淺談“杜郎口教學(xué)模式”

1、編號(hào)淺談“杜郎口教學(xué)模式”學(xué)校：奉節(jié)縣上壩中學(xué)科目：歷史姓名：王小遠(yuǎn)聯(lián)系電話郵箱:603061002編號(hào)淺談“杜郎口教學(xué)模式”奉節(jié)縣上壩中學(xué)：王小遠(yuǎn)近幾年，全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的熱潮，尤其是農(nóng)村中學(xué)和薄弱的城郊中學(xué)都把杜郎口中學(xué)作為本校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的樣板校，紛紛組織教師前往該?！疤越?jīng)”。 杜郎口教學(xué)模式就是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。而我校作為一所比較偏遠(yuǎn)的薄弱學(xué)校，多年來(lái)受地域、生源的惡性循環(huán)以及其他多種原因，盡管學(xué)校

2、的領(lǐng)導(dǎo)和老師付出了許多辛勞和汗水，但是學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直處于全區(qū)倒數(shù)幾名的水平，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，改革勢(shì)在必行。在這樣的背景下，杜郎口中學(xué)以其鮮明個(gè)性的“先學(xué)后交，當(dāng)堂檢測(cè)”進(jìn)入了我們的視野，耳目一新的高效課堂時(shí)時(shí)沖擊著我們的神經(jīng)，觸發(fā)著我們對(duì)“先學(xué)后交”這種新型課堂教學(xué)模式的思考和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思。傳統(tǒng)課堂是教師表述的甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)

3、行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們共同探究的問(wèn)題。2012年10月份，我因?qū)W校安排去西南大學(xué)歷史國(guó)培學(xué)習(xí)，學(xué)校給老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，即自主學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”教學(xué)模式。為了推動(dòng)課堂改革，在學(xué)校利用各種活動(dòng)通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀看課堂實(shí)錄等方式對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)外，又先后組織老師到蜀都中學(xué)等學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間很短，但是感觸頗深。下面我就對(duì)杜郎口教學(xué)模式的理解和教學(xué)嘗試性改革中的收獲以及存在的問(wèn)題做如下粗淺分析，希望各位教育同仁批評(píng)指正。杜郎口教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六

4、”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。這種自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+30”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于30分鐘），或者“0+40”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組

5、的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。 所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等。 所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。 預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。 反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)

6、情況，達(dá)到三維目標(biāo)。 杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，最深切的感覺就是這是一個(gè)完成顛覆傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的一次改革與創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上不拘一格，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，聚精會(huì)神、津津有味，學(xué)生的秩序雖然感覺上很是亂，但是學(xué)生很有活力，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有打鬧，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，教師是真正地做到了以學(xué)生為主，老師為輔，把課堂還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了杜郎口中學(xué)的“以人為本，關(guān)注生命，自立自信，探索創(chuàng)新”的精神。我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我們學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)

7、“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺得他們的檢測(cè)持之以恒堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。再說(shuō)“相信學(xué)生”。如把課堂還給學(xué)生，組織學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論和探究學(xué)習(xí)等，把課堂完全變成學(xué)生釋放自我、展示自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我的舞臺(tái)。今年9月份以來(lái)，我校在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，積極鼓勵(lì)初一二年級(jí)的主要學(xué)科按照“杜郎口模式”結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的嘗試性改革，雖然才短短的3個(gè)月，但卻帶給了我們?cè)S多的驚喜和快樂。主要表現(xiàn)在：第一：課堂活了，學(xué)生動(dòng)了。在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生基本都是被動(dòng)式的“接受式”學(xué)習(xí)，老師都是“填鴨式”的教學(xué)，課堂毫無(wú)

8、生機(jī)。但是自從采用新的課堂模式進(jìn)行改革后，學(xué)生在沉默中爆發(fā)了，雖然開始時(shí)課堂秩序的確有點(diǎn)亂，甚至老師有點(diǎn)控制不住，但是學(xué)生的確敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢表現(xiàn)了，而且學(xué)生的智慧在激烈的爭(zhēng)辯中得到釋放和升華。比如歷史學(xué)科，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生基本能完成課本基礎(chǔ)知識(shí)的大半，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，老師只需要點(diǎn)撥一下，基本都能解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力得到大大提高。第二：學(xué)生更自信了。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生由于在老師的威嚴(yán)下，沒有機(jī)會(huì)思考和發(fā)言，即便偶爾有機(jī)會(huì)，也害怕答錯(cuò)問(wèn)題而被笑話，長(zhǎng)此以往，學(xué)生變得越來(lái)越自卑和性格內(nèi)向。但是，自從在歷史學(xué)科中采用新的課堂模式后，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，能說(shuō)一點(diǎn)

9、算一點(diǎn)，能說(shuō)兩點(diǎn)算兩點(diǎn)，不管對(duì)錯(cuò)，只要敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，就是不再是原來(lái)的你，就是超越自己，就是成功。我發(fā)現(xiàn)，在以后的歷史課堂中，敢于舉手、敢于站起來(lái)問(wèn)答問(wèn)題、敢于上臺(tái)展示自己的學(xué)生越來(lái)越多，因?yàn)樗麄儾缓ε铝耍膊缓π吡?，更自信了。第三：同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系更和諧了。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，由于單一的被動(dòng)式的接受老師所教的知識(shí)，所以，學(xué)生之間和師生之間缺乏溝通和交流，因此，必然造成彼此之間產(chǎn)生距離感。而在新模式下的課堂，通過(guò)小組合作、探究學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互幫互助和相互交流拉近了學(xué)生心靈之間的距離，彼此信任和相互依賴，而且老師通過(guò)放下“師道尊嚴(yán)”高貴的架子，與學(xué)生坦誠(chéng)交流，也使得師生之間在保持純潔

10、的師生關(guān)系和情誼的基礎(chǔ)上，增加了許多朋友之間的親近感和信任感，變得更加和諧、自然。第四：學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到增強(qiáng)，合作能力得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂是以老師主宰的課堂，所以學(xué)生基本都是單兵作戰(zhàn)，即便有競(jìng)爭(zhēng)，也只是考試過(guò)后比一比誰(shuí)的成績(jī)更高而已，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生為什么到學(xué)校來(lái)讀書？大多數(shù)人會(huì)回答：“學(xué)知識(shí)，將來(lái)考大學(xué)”，我不完全贊同這種觀點(diǎn)，學(xué)知識(shí)、考大學(xué)固然重要，但我覺得更重要的應(yīng)該是到學(xué)校學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)生生存。在新課堂教學(xué)模式下，通過(guò)小組合作、組與組合作和競(jìng)爭(zhēng)以及師生合作，學(xué)生不僅懂得了什么是團(tuán)隊(duì)精神，而且也懂得了什么是“優(yōu)勝劣汰”，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生

11、的綜合能力與素質(zhì)得到一定的提高。當(dāng)然，在帶來(lái)成功喜悅的同時(shí)，我們也看到了改革的阻力和存在的問(wèn)題都很大，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一：仍有部分老師思想觀念轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，不愿改革、也不敢把課堂交給學(xué)生。他們認(rèn)為，我校學(xué)生的生源本和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，現(xiàn)在要求老師把課堂還給學(xué)生，會(huì)造成課堂秩序混亂、教學(xué)進(jìn)度完不成、學(xué)科味兒淡化以及成績(jī)下滑等一系列問(wèn)題，所以不愿改革。第二：改革增加了老師們的工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，以前傳統(tǒng)的教學(xué)備課基本都是以圍繞老師為中心的教而進(jìn)行的，所以備課相對(duì)簡(jiǎn)單，但如果按照新的課堂模式進(jìn)行備課，就要以學(xué)生的學(xué)為中心，除了對(duì)課堂的自主學(xué)習(xí)、討論交流、探究學(xué)習(xí)等課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還要考慮到學(xué)生在課堂中可能提出的各種尖銳性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。第三：改革的配套措施和制度不完善。比如：學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等常規(guī)沒有抓落實(shí)；考試制度和考試的難度沒有變；學(xué)生的思想教育不到位；與家長(zhǎng)溝通不夠，部分家長(zhǎng)是思想觀念沒有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)【部分家長(zhǎng)反映：按6個(gè)人一組進(jìn)行座位安排影響孩子的學(xué)習(xí)】；教師課改方面的培訓(xùn)不到位等等。第四：少部分教研員不認(rèn)可，甚至反感。這主要體現(xiàn)部分理科學(xué)科，他們認(rèn)為，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，會(huì)導(dǎo)致差生沒有提高多少，反而把優(yōu)生教沒了，所以不贊同也不支持學(xué)校的課堂教學(xué)模式的改革。總之，歷史上的任課改革都不會(huì)一帆風(fēng)順的，如今的課堂教學(xué)模式改革也不例外。改革是一把雙刃劍，有