新課改背景下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計研究

1、    新課改背景下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計研究    張吉兵一、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)價值分析翻轉(zhuǎn)課堂，英文指的是flipped classroom或inverted classroom，屬于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在課堂中注重學(xué)生對自主項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選擇多渠道探究完成自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃、自主探索的過程?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)變得更加具有自由性、靈活性、選擇性，促使小學(xué)生語文課堂閱讀教學(xué)模式更多體現(xiàn)自由、民主、以生為本的理念，是新形勢下教育的最終需求。二、新課改背景下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)相關(guān)設(shè)計策略（一）課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是小

2、學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計的第一步。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此教師要在課前做好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)工作的教學(xué)設(shè)計可以從小學(xué)生對閱讀語篇的生字識別對文章段落思想的總結(jié)對文章中心思想的理解對人物角色的分析等等入手。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中保存質(zhì)疑心理，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、帶著問題進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)當(dāng)中。將對知識的認(rèn)知與解決問題的教學(xué)順序顛倒，正是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)精髓所在。教師在語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同層次基礎(chǔ)水平來設(shè)置層次化問題。第一個問題可以設(shè)置簡單的詞語識別或生字識別，引導(dǎo)學(xué)生了解字詞含義。第二個問題可以引導(dǎo)學(xué)生自行闡述翻轉(zhuǎn)課堂閱

3、讀教學(xué)的語篇所蘊(yùn)含的中心思想及內(nèi)容，作者想要表達(dá)的是怎么樣的觀點(diǎn)，關(guān)鍵段落語句是哪里。第三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就同樣的主題思想，你會去如何表達(dá)，是否會有另外的表現(xiàn)形式。第一個問題是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)字詞知識的掌握與了解。第二個問題是提升小學(xué)生對文章語篇的概括與總結(jié)能力。第三個問題才是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維。因此教師在課前預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求及不同的知識水平基礎(chǔ)，要重視翻堂教學(xué)課前資料的預(yù)備工作，注意教學(xué)內(nèi)容的延展性，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。（二）課中討論課中討論是小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計的第二步。此環(huán)節(jié)建立在學(xué)生

4、自主閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將問題在交流討論中進(jìn)行探究，促進(jìn)問題答案的最終凸顯。因此教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂討論節(jié)奏的把握，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如在亡羊補(bǔ)牢這一教學(xué)中，教師可以理解題意理解課題內(nèi)容體會寓意來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計。教師引導(dǎo)小學(xué)生去思考亡羊補(bǔ)牢題意的意思，了解亡羊補(bǔ)牢是成語。然后教師可以鼓勵小學(xué)生自主闡述這個故事的內(nèi)容，提升學(xué)生的口語表達(dá)概括能力。教師投放微視頻，將整個亡羊補(bǔ)牢的故事運(yùn)用多媒體的聲色結(jié)合手段來進(jìn)行完整呈現(xiàn)，加強(qiáng)小學(xué)生聽覺和視覺的雙重感官刺激，加深對故事內(nèi)容的深刻印象。教師引導(dǎo)學(xué)生去理解課題內(nèi)容，養(yǎng)羊人丟了幾只羊，丟羊期間養(yǎng)羊人的心理活動是怎么樣的，行動是怎么體

5、現(xiàn)的，這個寓言故事告訴我們什么道理。通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展交流討論。教師要注意在旁聆聽，適當(dāng)鼓勵學(xué)生不同的思維與想法，幫助小學(xué)生深刻理解故事的寓意。教師可以以小組角色扮演形式，激發(fā)學(xué)生換位思考理解故事主人公的心理活動，最后由小組發(fā)表對故事的理解及問題的答案。通過課間討論式學(xué)習(xí)一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容思路的掌握，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的個性化思維，拓展小學(xué)生的邏輯能力、想象能力。同時，教師也可以通過學(xué)生的觀點(diǎn)改變教學(xué)的固化思維，正所謂讀一家之言可以集眾家所長，對未來教學(xué)發(fā)展方向也有積極的引導(dǎo)意義。因此教師在課中討論教學(xué)設(shè)計中要注意情境氛圍的營造，并根據(jù)小學(xué)生對問題的臨場反應(yīng)來把控課

6、中討論問題的教學(xué)節(jié)奏，保證課中討論主題不偏離教學(xué)目標(biāo)。只有讓學(xué)生自主探究知識，做到知識的內(nèi)化，才能省去傳統(tǒng)重復(fù)閱讀與教學(xué)的時間，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效化。（三）總結(jié)評價總結(jié)評價是小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計的第三步。小學(xué)生在經(jīng)過課中討論后情緒情感得以抒發(fā)，故事的脈絡(luò)知識得到理解與掌握，總結(jié)評價環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的鞏固，促進(jìn)學(xué)生的拓展性思維。教師可以通過體會寓意內(nèi)容延伸聯(lián)系生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如在亡羊補(bǔ)牢這一教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果再不修理損壞的羊圈會有什么后果？如果養(yǎng)羊人在修補(bǔ)羊圈時，曾經(jīng)勸告的街坊再次路過，養(yǎng)羊人會說些什么？這個故事的寓意是什么？亡羊補(bǔ)

7、牢其實(shí)有下一句“未為晚也”，引導(dǎo)小學(xué)生再次結(jié)合閱讀課題來理解下一句所含的意思。教師可以在課題基礎(chǔ)上縱深挖掘，結(jié)合寓意引申現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象來交流看法。比如眼睛由假近視到真近視、比如沙塵暴、環(huán)境污染等層面，都可以透過現(xiàn)象討論本質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)生對事件的認(rèn)知能力，鼓勵學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維。教師可以布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生就故事寓意結(jié)合生活現(xiàn)象來進(jìn)行思考。通過閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式來將閱讀教學(xué)過渡到寫作教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)轉(zhuǎn)換到寫作表達(dá)情感，這也是翻轉(zhuǎn)閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生聽說讀寫綜合能力的有效提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是為了最大限度地提升小學(xué)生閱讀能力與水平。隨著翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)新模式的開展，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些弊端可以改善，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以滿足新課改的教學(xué)需求，