論文（徐姍姍）

1、早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用06歲的嬰幼兒時(shí)期，是人的生命的起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在人類特性的穩(wěn)定與變化中，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)可達(dá)到80%，剩下的20%，是從817歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國(guó)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：由44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家孩子們的早期閱讀得到了早期教

2、育專家的肯定。從國(guó)際上看，美國(guó)五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面。綜合而言，早期閱讀的重要性：能夠培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，而且能夠發(fā)展孩子今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，是提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑，是孩子智慧發(fā)展的鑰匙。何謂早期閱讀呢？早期閱讀的范圍實(shí)際上是很寬泛的，指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動(dòng)形象的圖畫，相應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成年人的語(yǔ)言講述，來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。兒童可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，較早獲得獨(dú)立閱讀的能力，從而較早進(jìn)入博覽群書的狀態(tài)。因此，對(duì)年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅

3、是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。在我國(guó)，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，同時(shí)，2001年9月試行的新綱要也為我們進(jìn)一步開展幼兒園的早期閱讀活動(dòng)提供了指導(dǎo)。從目標(biāo)上它提出“喜歡聽故事、看圖書”，從內(nèi)容和要求上又指出：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解；培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利

4、用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。但是僅僅關(guān)注還不夠，關(guān)鍵是要知道如何發(fā)揮早期閱讀的價(jià)值，如何讓早期閱讀更好的為幼兒服務(wù)。一、對(duì)教師的早期閱讀教育觀點(diǎn)的現(xiàn)狀分析。對(duì)教師早期閱讀教育觀念的了解主要從對(duì)早期閱讀的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、早期閱讀的內(nèi)容的選擇、對(duì)早期閱讀的必要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)四個(gè)角度進(jìn)行。（一）對(duì)早期閱讀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。有的教師認(rèn)為早期閱讀就是大人教孩子識(shí)字，有的老師認(rèn)為早期閱讀是大人與孩子一起閱讀，只有少數(shù)人認(rèn)為早期閱讀是大人與孩子共同進(jìn)行多種形式的閱讀過(guò)程。分析：還有大部分的老師存在“早期閱讀等同于早期識(shí)字”的錯(cuò)誤觀念，這種錯(cuò)

5、誤的觀念往往會(huì)導(dǎo)致教師制定目標(biāo)單一化。也就是說(shuō)，帶有這種觀點(diǎn)的教師往往只重視對(duì)幼兒在識(shí)字方面的要求，常常表現(xiàn)在滿足于幼兒會(huì)識(shí)字、寫字的數(shù)量等，忽略早期閱讀教育的情感與能力方面目標(biāo)的制定，致使目標(biāo)單一化。（二）早期閱讀內(nèi)容的選擇。在所有有關(guān)早期閱讀內(nèi)容的選項(xiàng)（看圖書講故事、背詩(shī)歌、認(rèn)識(shí)漢字拼音、認(rèn)識(shí)廣告牌商標(biāo)路標(biāo)等、看電視卡通、聽故事、看畫展、練習(xí)寫字）中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為看圖書講故事屬于早期閱讀范圍，半數(shù)以上的教師也承認(rèn)認(rèn)識(shí)漢字拼音，而認(rèn)識(shí)廣告牌商標(biāo)路標(biāo)，背詩(shī)歌、聽故事、看畫展這些選項(xiàng)則只有少數(shù)人贊同，看電視卡通和練習(xí)寫字教師基本上都不贊同。這表明從總體上看，幼兒園教師把早期閱讀主要定位于看圖

6、書講故事、認(rèn)識(shí)漢字拼音等書面形式的內(nèi)容。（三）對(duì)早期閱讀必要性的認(rèn)識(shí)。絕大多數(shù)老師認(rèn)為開展早期閱讀活動(dòng)是非常必要的，這表明教師已經(jīng)意識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。（四）對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。老師認(rèn)為早期閱讀的作用是幫助識(shí)字，同時(shí)也有的老師也認(rèn)為早期閱讀的作用是可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。這表明作為幼兒園的老師是十分關(guān)注幼兒的早期閱讀的，絕大多數(shù)教師認(rèn)為早期閱讀應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、興趣和閱讀能力，但她們更注重幼兒識(shí)字能力的培養(yǎng)。二、對(duì)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀的策略分析。對(duì)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀的策略的調(diào)查包括了幼兒閱讀環(huán)境閱讀環(huán)境、開展早期閱讀活動(dòng)的依據(jù)、幼兒閱讀時(shí)間

7、的安排、處理幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的方法幾部分。（一）幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)立。絕大多數(shù)老師都有建立一個(gè)專門讓幼兒閱讀的環(huán)境，這表明了老師們都意識(shí)到了環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的重要，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立、安靜、舒適，光線充足，圖書取放自由的閱讀環(huán)境或閱讀角落，而不應(yīng)該任意安排。所以，綱要中明確指出：環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見良好的閱讀環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)。（二）開展早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)依據(jù)。有的教師覺得應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，有的老師覺得應(yīng)依據(jù)幼兒的實(shí)際水平來(lái)安排，只有少數(shù)老師是以教材為依據(jù)的。分析：其實(shí)我認(rèn)為幼兒的實(shí)際發(fā)展水平是我們確定任何活動(dòng)的最根本

8、出發(fā)點(diǎn)，只有符合幼兒身心發(fā)展水平的事物才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在最大程度上更好的發(fā)揮。（三）幼兒閱讀時(shí)間的安排。在我園，老師幾乎都把早期閱讀活動(dòng)安排在午飯前后、午睡后、家長(zhǎng)接送孩子時(shí)、區(qū)域活動(dòng)時(shí)這些時(shí)間中，而且還有些老師補(bǔ)充會(huì)在環(huán)節(jié)過(guò)渡等時(shí)間段讓幼兒自由選擇圖書，幼兒可以在特定的圖書角進(jìn)行閱讀。比較少的老師會(huì)開展專門的課堂活動(dòng)來(lái)讓幼兒進(jìn)行閱讀。分析：從表面上看這樣的安排沒有專門的組織活動(dòng)，但似乎又有固定的時(shí)間，既可以使幼兒有閱讀時(shí)間又能將幼兒一日生活串聯(lián)起來(lái)，看起來(lái)是較理想的安排。但我認(rèn)為正是這種貌似固定的時(shí)間段對(duì)幼兒早期閱讀的發(fā)展是不利的。首先，這種時(shí)間安

9、排不能保證所有的幼兒都能夠閱讀到圖書。幼兒吃飯有快有慢、家長(zhǎng)接送孩子有先有后、區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒有不同的喜好，教師怎么保證所有的幼兒都有閱讀的時(shí)間呢？其次，既然閱讀是其他活動(dòng)的輔助，教師應(yīng)該優(yōu)先關(guān)注早期閱讀活動(dòng)，那么，怎么保證對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)呢？我覺得將早期閱讀作為串聯(lián)幼兒生活的一種方式是很好的，關(guān)鍵是我們必須給幼兒一個(gè)專門的以早期閱讀為主的固定時(shí)間或固定的課堂，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。（四）處理幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的方法。處理幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的方法在問(wèn)卷中體現(xiàn)為：培養(yǎng)幼兒早期閱讀的方法、教師講故事時(shí)保持幼兒興趣的方法、處理幼兒講故事時(shí)的口語(yǔ)化現(xiàn)象的方法、

10、處理早期識(shí)字問(wèn)題的方法、處理幼兒書寫漢字出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法。1、教師培養(yǎng)幼兒閱讀的方法集中在教幼兒識(shí)字和讓幼兒自己閱讀，而較少教師采用與幼兒一起閱讀和先為幼兒讀書，再讓幼兒復(fù)述的方法。分析：這表明教師很少介入到幼兒的閱讀當(dāng)中，這并不利于幼兒閱讀。研究證明，學(xué)前兒童還不能獨(dú)立完成閱讀過(guò)程。這就需要成人的參與，主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問(wèn)、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)

11、關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，參與幼兒閱讀的過(guò)程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程，也是分享幼兒閱讀快樂的過(guò)程。所以，作為教師應(yīng)參與到幼兒的閱讀當(dāng)中，指導(dǎo)幼兒完成閱讀。2、保持幼兒在聽故事時(shí)的興趣，有的老師傾向于教師的表述，有的教師認(rèn)為教師的表述、故事的內(nèi)容及適當(dāng)?shù)谰叩亩嗤ǖ来碳じ行АＴ谟變褐v故事時(shí)，教師普遍認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)提醒并引導(dǎo)使用一些書面語(yǔ)言，也有部分教師認(rèn)為這是正?，F(xiàn)象，但應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。3、在早期識(shí)字活動(dòng)中，如果幼兒將一個(gè)字說(shuō)成了一個(gè)圖形，教師該怎么辦呢？在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師會(huì)教他正確認(rèn)識(shí)這個(gè)字，其中又有的教師先是肯定幼兒的說(shuō)法再教他認(rèn)識(shí)漢字。4、對(duì)于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，正規(guī)

12、的書寫漢字現(xiàn)象不多，有的教師認(rèn)為要及時(shí)糾正，但除了選項(xiàng)中的糾正或不糾正分別有部分教師選擇外，很多教師都有自己的想法。例如：只有在正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中才有糾正的必要或者根本不開展書寫漢字的活動(dòng)。三、結(jié)論。教師的早期閱讀的觀念與教育方法仍然跟不上時(shí)代的要求，集中體現(xiàn)在：大部分的教師還認(rèn)為閱讀等于識(shí)字，這種傳統(tǒng)的觀念不僅會(huì)讓幼兒的語(yǔ)言的得不到全面的發(fā)展，而且還會(huì)扼殺了幼兒對(duì)閱讀的興趣。教師不應(yīng)該把閱讀等同于識(shí)字，而應(yīng)該在閱讀過(guò)程中有機(jī)滲透識(shí)字教學(xué)，讓幼兒在理解閱讀材料基礎(chǔ)上認(rèn)字。除了識(shí)字以外教師也應(yīng)該引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在教育的方法上，不應(yīng)只是讓幼兒自己閱讀，教師應(yīng)常參與到幼兒的閱讀當(dāng)中，利用圖書、繪畫、觀察生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣或其他多種方式，來(lái)指導(dǎo)幼兒的閱讀。我們應(yīng)該要培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展，即全語(yǔ)言教育觀。