《小學(xué)生科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》課題研究開題報(bào)告（精編版）

1、- - 小學(xué)生科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究課題研究開題報(bào)告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)日益成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技的競(jìng)爭(zhēng)。鄧小平同志早就提出:“我們要在科學(xué)技術(shù)上趕超世界先進(jìn)水平, 不但要提高高等教育質(zhì)量, 而且首先提高中小學(xué)教育質(zhì)量，按照中小學(xué)學(xué)生所能接受的程度, 用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來充實(shí)中小學(xué)教育內(nèi)容。 ”我們不能不清醒的認(rèn)識(shí)到在我國(guó)中小學(xué)的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，科技素質(zhì)尤其薄弱，科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)的要求存在著較大的差距，因此，加強(qiáng)青少年的科技教育, 強(qiáng)化他們的科技意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)科技在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方

2、面重要性的認(rèn)識(shí), 培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)踐能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。我校近年來在科技教育方面成績(jī)斐然, 具有鮮明的教育特色。結(jié)合實(shí)際,開展了以小學(xué)生科技教育系列為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。通過發(fā)明、創(chuàng)造、論文、制作、種植、飼養(yǎng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)、計(jì)算機(jī)操作、科學(xué)技術(shù)信息傳播等科技方面的活動(dòng) , 使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過程，以及對(duì)社會(huì)活動(dòng)和發(fā)展的巨大影響, 了解我國(guó)歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì); 培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)造意識(shí)，以及學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法解決生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力; 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣和創(chuàng)造精神, 提高小學(xué)生的科學(xué)

3、素養(yǎng)。(二)所要解決的主要問題小學(xué)科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)在價(jià)值取向上與其他專業(yè)教育有所不同, 不是著眼于培養(yǎng)科學(xué)家或某一領(lǐng)域的專門人才，而是把提升以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內(nèi)涵的科學(xué)素養(yǎng)作為其價(jià)值定位。基于這一定位, 緊密結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐 ,我們課題組成員剖析了當(dāng)前小學(xué)生科技教育和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在著一些問題。. 重知識(shí)傳授 , 輕自主探究。新課程理念強(qiáng)調(diào), 科技教育應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使之在探究的情境中通過實(shí)踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系。但在實(shí)踐中, 仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法, 總是擺脫不了直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路, 無法讓

4、學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程 ; 重視知識(shí)結(jié)論的直接傳授( 或變相傳授），輕視學(xué)生的自主探究及其過程中的感悟、 發(fā)現(xiàn)和生成性知識(shí)的獲得。?2 重陳舊的學(xué)科體系，- - 輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。雖然我國(guó)科技教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨著國(guó)際大背景的變化而不斷調(diào)整 , 但總不能突破過于注重科學(xué)知識(shí)教學(xué)的怪圈。也正是因?yàn)檫^于重視科技教 育的 學(xué)科 體系 , 我 國(guó)的 中小 學(xué)科技 教育 不能 及時(shí)地 反映 科技 發(fā)展的 新 成果。?3. 重成果，輕過程?？茖W(xué)研究是經(jīng)歷多次甚至無數(shù)次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學(xué)研究，不僅需要專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，更需要科學(xué)的精神、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師在教學(xué)過程中也不能完整地介

5、紹科學(xué)研究的真實(shí)背景。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育只重視科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，輕視科學(xué)研究的真實(shí)歷程,也就無法引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程, 更不能引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢(shì)等。這又怎么能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和探究科學(xué)未知的原動(dòng)力? 4. 學(xué)校重語數(shù)英 , 輕科學(xué)。許多學(xué)校普遍存在著優(yōu)秀教師擔(dān)任語數(shù)英課的教學(xué), 年老、弱師擔(dān)任科學(xué)課的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)及科技活動(dòng)器材配備投入少，不能滿足教學(xué)需要。再就是，諸多學(xué)校只是把科學(xué)課正常開設(shè)作為目標(biāo)，很少組織學(xué)生開展各種各樣的科技實(shí)踐活動(dòng), 影響了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。5學(xué)校開展零碎的科技班隊(duì)活動(dòng)，缺少系統(tǒng)的挖掘和整合。二、本

6、課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（一)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)外: 當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，一次次的科技革命廣泛而又深刻地影響著社會(huì)的文明與進(jìn)步。一個(gè)國(guó)家的科技水平體現(xiàn)了它的綜合國(guó)力、競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)際地位。然而 , 科技水平的提高、科技人員的培養(yǎng)必須扎根于教育, 尤其是科技教育。今天中、小學(xué)的科技教育將決定明天全體公民的科技素質(zhì)、社會(huì)質(zhì)量和國(guó)家前途。所以 , 從目前來看，科技教育問題已引起許多國(guó)家的重視，成為當(dāng)今各國(guó)教育改革的重點(diǎn)。在西方，創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀(jì)初的美國(guó)教育家杜威。 自 195年美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特將創(chuàng)造力的概念引入科學(xué)

7、研究領(lǐng)域以來，創(chuàng)造力問題在全世界，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家引起強(qiáng)烈反響, 迅速引起了各行各業(yè)專家學(xué)者的重視和深入研究。創(chuàng)造力研究對(duì)教育科學(xué)及其應(yīng)用領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻影響。 美國(guó) 0 年代的教育改革把創(chuàng)造性教育提高到一個(gè)新的水平，出現(xiàn)了一系列創(chuàng)造教育和教學(xué)的模式和策略，前蘇聯(lián)從6o年代開始，就以馬克思列寧主義反映論為指導(dǎo)提出了創(chuàng)造性教學(xué)體系。甚至將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力寫入了憲法。日本從8年代初開始，已在各級(jí)各類學(xué)校中引入創(chuàng)造教育, 進(jìn)行普及性實(shí)踐 , 近年來 , 世界上很多國(guó)家更是把創(chuàng)造力當(dāng)作國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵,- - 明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)造教育作為2 1 世紀(jì)教育的基本方向和根本目標(biāo)?？v觀世界各國(guó)，都在大

8、力加強(qiáng)科學(xué)教育。195 年，當(dāng)哈雷慧星飛臨地球的時(shí)候, 美國(guó)開始了一項(xiàng)改革科學(xué)技術(shù)教育的國(guó)家計(jì)劃, 這就是舉世矚目的“ 2061 計(jì)劃”。989 年, “201 計(jì)劃”的第一份重要報(bào)告面向全體美國(guó)人的科學(xué)正式發(fā)表。199年 12 月, 美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)。在英國(guó)，1年教育改革法首次把科學(xué)課程作為全國(guó)學(xué)校的核心課程，并增設(shè)技術(shù)課作為中小學(xué)生必修的基本課程 , 努力加強(qiáng)中小學(xué)的科學(xué)教育。日本在80 年代提出新科技立國(guó)的戰(zhàn)略 , 并以此作為教育改革的指導(dǎo)方針。1997年 7 月，歐洲聯(lián)盟發(fā)表的 200年議事日程中明確提出要將知識(shí)化發(fā)展放在最優(yōu)先的地位; 同年底，發(fā)表了走向知識(shí)化歐洲

9、的研究報(bào)告，再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)歐洲教育和培訓(xùn)，加強(qiáng)科技人才的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)：近年來科教興國(guó)已成人們的共識(shí)，各地中小學(xué)普遍加強(qiáng)科技教育，青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)普遍得到重視, 但是于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大差距。我國(guó)的課程設(shè)置對(duì)科學(xué)教育重視度不夠，雖然在以劉默耕先生提出的小學(xué)科學(xué)教育改革的熱潮中 , 有了很大的提高，但是科學(xué)素養(yǎng)的提高以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)還處于一個(gè)較低的層面。大部分的學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重視程度不夠, 尤其是農(nóng)村小學(xué)較為突出 , 教師力量薄弱，專業(yè)化程度低, 很多科學(xué)教師都以進(jìn)行完課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱的要求為標(biāo)準(zhǔn), 學(xué)生拓展面小 , 學(xué)生活動(dòng)只局限于課堂教學(xué)和課內(nèi)活動(dòng)，科技創(chuàng)新也就無從談起了(二

10、）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破各國(guó)對(duì)于科技教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和豐厚的研究成果, 給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒，但是由于國(guó)情不同，國(guó)外的做法我們不能完全照搬。國(guó)內(nèi)許多學(xué)?？萍冀逃c創(chuàng)造力培養(yǎng)已經(jīng)開展并初見成效，但是教育方式較為單一, 各類活動(dòng)的銜接有待提高, 不能形成一套理論系統(tǒng)。所以我們有必要在繼承前人成果的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)這個(gè)有著極其重要的課題進(jìn)行研究。預(yù)計(jì)有如下突破：形成一套具有我校特色的科技創(chuàng)新教育校本課程資源。?探索出具有學(xué)校特色的科技創(chuàng)造教育活動(dòng)目標(biāo)層次和實(shí)踐模式。? 構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的科技創(chuàng)造教育活動(dòng)體系、活動(dòng)方法和評(píng)價(jià)體系。三、課題研

11、究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值- - （一）實(shí)踐意義 : 實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域深刻的改革、根本性的改革。 中央明確指出 ,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，科技教育則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力最重要的教育過程、教育途徑和教育方法。按照實(shí)施素質(zhì)教育的要求 , 適應(yīng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，不僅應(yīng)大力加強(qiáng)小學(xué)科技教育，更要深化科技教育改革 , 從科技教育思想、 教育內(nèi)容到教學(xué)方法、 教育途徑、教學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行全面改革。本課題是山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011 年度課題 , 它具有針對(duì)現(xiàn)實(shí)和面向未來的改革研究，具有較強(qiáng)的探索性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。我校是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，在科技教育和

12、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面有一定的基礎(chǔ)，但僅僅停留在活動(dòng)班隊(duì)這個(gè)層面上 ,離全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還有一定的差距，更缺少系統(tǒng)性的挖掘和全面整合。 因此, 借課題規(guī)劃，開展“小學(xué)科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)”課題研究。對(duì)提高我校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量非常必要。（二) 理論價(jià)值 : 長(zhǎng)期以來，我國(guó)的科技教育一直把傳授掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)放在首位，從科學(xué)的本質(zhì)來看，沒有反映科學(xué)的全貌。進(jìn)行科技教育不僅要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)， 更重要的是使學(xué)生樹立科學(xué)的自然觀，掌握認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)方法,理解科學(xué)與社會(huì)的相互作用。 在科技教育中 , 我們倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的教育方式, 反映科學(xué)探究的本質(zhì) , 還科學(xué)的本來面目。 我們要通過

13、課題研究實(shí)踐, 不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更主要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點(diǎn)，獲得探索自然規(guī)律的方法 , 同時(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。四、完成課題的可行性分析1課題組師資力量雄厚 , 師資結(jié)構(gòu)合理。學(xué)?，F(xiàn)為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校, 是省級(jí)科普示范學(xué)校 , 山東省教研室科學(xué)學(xué)科實(shí)踐基地。被評(píng)為市科研型骨干校長(zhǎng)，都曾主持省規(guī)劃課題的研究工作。課題負(fù)責(zé)人老師被評(píng)為山東省十大杰出科技教師和沂蒙名師 , 獲春暉獎(jiǎng)和沂蒙大眾科普獎(jiǎng)，曾主持國(guó)家級(jí)子課題研究。課題組成員是市區(qū)級(jí)教育骨干，業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好，勤于鉆研, 樂于奉獻(xiàn) , 有開拓創(chuàng)新精神，參與過多項(xiàng)課題研究工作。課題研究實(shí)施小組成員對(duì)科技教育有較深入的

14、研究, 在指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)方面成績(jī)突出，是一個(gè)優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。2. 課題研究基礎(chǔ)扎實(shí)。學(xué)校十分重視課題研究, 先后承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題, 全校教師人人參與教改行動(dòng), 現(xiàn)已有多項(xiàng)課題結(jié)題。- - 由于教育科研成果突出，學(xué)校被評(píng)為市級(jí)教科研先進(jìn)單位。. 學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育氛圍濃厚。 學(xué)校以科技創(chuàng)新教育為特色,全力打造創(chuàng)新型校園 , 多名教師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)科學(xué)科講課比賽中獲獎(jiǎng)。我校有幾十人次的教師獲國(guó)家級(jí)、省市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。我校學(xué)生先后在青少年科技大賽、勞技制作、科技小論文、科技小制作、科技小發(fā)明、電腦作品創(chuàng)作中獲單項(xiàng)獎(jiǎng)近500項(xiàng)，團(tuán)體獎(jiǎng) 22 項(xiàng)。這些都為本課題的研究提供了

15、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。. 硬件建設(shè)及研究經(jīng)費(fèi)滿足研究需要。五、課題界定與研究依據(jù)科技教育 :科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（ sts）教育理論為依據(jù)的 ,包括科學(xué)教育、社會(huì)教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動(dòng)五個(gè)因素的面向全體學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動(dòng)。本研究的 “ 科技教育 ” 指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)設(shè)施及傳播媒介 ,通過一系列以 “ 科技教育 ” 為主題的科技活動(dòng)，在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科技知識(shí)的方法和途徑上，有機(jī)結(jié)合人文素質(zhì)教育，訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)造能力主要指創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能,創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心，它具有非常規(guī)性和積極主動(dòng)性兩個(gè)根本特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出創(chuàng)新思想的思維活動(dòng)形式

16、。創(chuàng)造技能是反映創(chuàng)造主體行為技巧的動(dòng)作能力。創(chuàng)造技能的形成與其它技能一樣，只有通過訓(xùn)練和實(shí)踐才能獲得。(一）研究依據(jù)：1馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說包含著兩個(gè)不可分割的內(nèi)容:一是社會(huì)應(yīng)向人提出全面教育；二是要給每個(gè)人發(fā)展個(gè)性的權(quán)力，這是人類邁進(jìn)解放自我航道的標(biāo)志。因此 ,注重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性是開發(fā)人的創(chuàng)造力、落實(shí)全面發(fā)展的重要前提。2現(xiàn)代腦科學(xué)研究理論生理學(xué)家、心理學(xué)家們的大量研究，證明了人的創(chuàng)造能力與人腦的功能有著極其密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右兩半球的功能都得到相互協(xié)調(diào),平衡發(fā)展 ,創(chuàng)造潛能才能充分開發(fā)。近年來，人們對(duì)于大腦兩半球功能優(yōu)勢(shì)的研究成果，尤其是對(duì)右

17、腦功能的新認(rèn)識(shí)，為我們實(shí)施創(chuàng)造教育,開發(fā)人的創(chuàng)造潛能提供了科學(xué)的生理學(xué)依據(jù)。?3創(chuàng)造力理論 ?有關(guān)創(chuàng)造力的研究已有很長(zhǎng)的歷史并形成了豐富的理論成果。自美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行專門研究以來,這種研究就未曾間斷過。 特別是 80 年代,在以往進(jìn)行的創(chuàng)造力的理論研究的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究，提出了一些關(guān)于創(chuàng)造力的新認(rèn)識(shí)，新理論,如創(chuàng)造力的各種構(gòu)成- - 模式,創(chuàng)造力認(rèn)知成份理論 ,創(chuàng)造力投資理論， 創(chuàng)造性思維品質(zhì)的研究等,這些研究成果為創(chuàng)造教育奠定了重要的理論基礎(chǔ)。也為我們進(jìn)行創(chuàng)新教育研究提供了借鑒模式。4.“ 自主建構(gòu) ” 理論?指受教育者的精神世界是自主地、 能動(dòng)地生成、建構(gòu)的

18、，而不是外部力量塑造的。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。 “ 自主建構(gòu) ” 理論對(duì)于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中 ,改變學(xué)習(xí)方式 ,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注意知識(shí)與技能 ,不同課程之間的整合 ,同時(shí)，使科技教學(xué)、科技活動(dòng)符合學(xué)生科技知識(shí)與技能的自主建構(gòu)的規(guī)律。?5.素質(zhì)教育關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)?該觀念的基本含義是 :學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西,只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,才能變得鮮活起來 ,只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿深刻，心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明：聽和

19、看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí),但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻,不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固,不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。由于自身具有的實(shí)踐性、操作性、開放性等獨(dú)特性,因此科技教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐。(二)理論假設(shè)我們預(yù)定的理論假設(shè)可能很不完善,我們將在以后的課題研究中不斷修正和完善。1學(xué)生通過系統(tǒng)的科技教育與創(chuàng)造力的培養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升,有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；2教師在課題研究實(shí)施過程中，將該筆傳統(tǒng)的管理手段、教學(xué)方式,確立新的教學(xué)行為模式， 在實(shí)踐與反思過程中不斷探索， 得到鍛煉和提高；3一系列的研究活動(dòng)深入挖掘和系統(tǒng)全面整合將帶動(dòng)教育管理水平、學(xué)校教研

20、水平、 課堂教學(xué)水平的提高 ,豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵， 提升學(xué)校的辦學(xué)品位。（三)研究目標(biāo)：1通過課題研究實(shí)施，探索出具有學(xué)校特色的科技創(chuàng)造教育活動(dòng)目標(biāo)層次和實(shí)踐模式；.構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的科技創(chuàng)造教育活動(dòng)體系、活動(dòng)方法和評(píng)價(jià)體系; .形成一套適合學(xué)校進(jìn)行科技創(chuàng)造教育的校本課程資源; - - 4.培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)；造就一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的研究型師資隊(duì)伍；6.學(xué)校成為具有鮮明的科技創(chuàng)造教育特色的小學(xué)。六、研究?jī)?nèi)容(一)開發(fā)以科技教育為主體的校本課程。組織教師挖掘整理科技校本資源， 編寫科技校本課程資料 ,低年級(jí)擬定名為科學(xué)啟蒙 ,中年級(jí)擬定名為科學(xué)探索 ，高年級(jí)擬定名為科技創(chuàng)新 。在

21、全校各個(gè)班級(jí)開設(shè)科技校本課程,普及科技教育。（二 )科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)按照組織形式分為 :全校活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。觀察實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)。是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料,通過觀察實(shí)驗(yàn)明白一個(gè)道理 ,或了解一種現(xiàn)象 ,重在解決科學(xué)認(rèn)識(shí)問題。 如簡(jiǎn)單機(jī)械 ,日食和月食。2制造類活動(dòng)。是在教師的指導(dǎo)下，制作科技作品。如車模、船模、航模、電子門鈴、風(fēng)車、熱氣球等。3科技文藝活動(dòng)。包括智力游戲,如走迷宮，辨別誤差,填空，考眼力等各種圖形游戲 ,以及科學(xué)猜謎、邏輯推理、智力七巧板、科技魔術(shù)、科普文藝表演。4.科普創(chuàng)作活動(dòng)。包括科幻畫、科普手抄報(bào)、科幻作文以及科普攝影等。5創(chuàng)造發(fā)明類活動(dòng)。是在教師的

22、指導(dǎo)下,系統(tǒng)學(xué)習(xí)青少年常用發(fā)明創(chuàng)造技法,進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。.撰寫論文類活動(dòng)。向科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究，確定研究課題，制定研究方案，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)考察,收集資料 ,系統(tǒng)分析，撰寫研究報(bào)告。7科技競(jìng)賽活動(dòng)。是指以普及科學(xué)知識(shí)為主題的各種競(jìng)賽活動(dòng)。如綜合智力競(jìng)賽,航空航天模型比賽 ,少年信息技術(shù)比賽 ,小發(fā)明、小制作、小論文等少兒科技成果評(píng)比。8.科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如落葉的綜合處理、 調(diào)查白色污染、給廢舊電池找家等活動(dòng)。9組織參加各級(jí)創(chuàng)新大賽。0科技系列活動(dòng)。圍繞一個(gè)科技主題能分階段、有步驟的開展工作,如開展“鳥主題”、 “水主題”、 “環(huán)保主題”、 “航空航天主題”等活動(dòng)。(三）社區(qū)科技實(shí)踐活動(dòng)

23、走出校門，開展社區(qū)科技實(shí)踐活動(dòng)。如水源質(zhì)量的調(diào)查、垃圾處理、農(nóng)業(yè)生- - 態(tài)、參觀訪問、科普宣傳、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐等。(四)學(xué)生生活科技化，加強(qiáng)科技創(chuàng)新的培養(yǎng)與開發(fā)。把現(xiàn)實(shí)生活作為科技教育的資源，帶學(xué)生融入生活，通過觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、調(diào)查訪問等體現(xiàn)主題精神的方式，讓學(xué)生玩中學(xué),想中學(xué)，做中學(xué) ,用中學(xué)。(五)探索科技教育模式。(六）探索小學(xué)科技教育的評(píng)價(jià)。七、研究過程設(shè)計(jì)時(shí)間達(dá)成目標(biāo)研究?jī)?nèi)容階段成果負(fù)責(zé)人課題立項(xiàng)撰寫立項(xiàng)材料研究方案、評(píng)審書使教師明確研究目的、意義、方法課題培訓(xùn)培訓(xùn)資料了解學(xué)生當(dāng)前科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷測(cè)試資料使學(xué)生掌握基本技能開展小制作活動(dòng)作品培養(yǎng)探究能力開展

24、小研究活動(dòng)小論文培養(yǎng)創(chuàng)新思維科幻畫作品培養(yǎng)動(dòng)手設(shè)計(jì)制作能力航模作品培養(yǎng)學(xué)生參與科技活動(dòng)的積極性主題科技實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)成果報(bào)告培養(yǎng)創(chuàng)新能力培訓(xùn)講座培訓(xùn)資料培養(yǎng)創(chuàng)新能力發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)作品總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足總結(jié)階段性工作階段性總結(jié)制定階段性研究計(jì)劃階段性計(jì)劃- - 提高活動(dòng)積極性舉辦創(chuàng)新作品展示會(huì)展示會(huì)推動(dòng)開展各項(xiàng)活動(dòng)科技競(jìng)賽競(jìng)賽作品學(xué)生創(chuàng)新性思維得到鍛煉科學(xué)創(chuàng)意小 學(xué) 生 科 學(xué) 創(chuàng)意集錦開 發(fā) 課 程 資料、常規(guī)活動(dòng)編寫校本課程系 列 校 本 課 資料教師理論素養(yǎng)得到提升科技教育教 師 科 技 教 育論文集順利結(jié)題整理結(jié)題材料結(jié)題報(bào)告、附件八、研究方法設(shè)計(jì)1行動(dòng)研究法。本研究是一種綜合改革研究,它不同

25、于單科、單項(xiàng)的教育研究，并不是揭示某一個(gè)變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技教育這個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素 ,把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。因此，我們?cè)诒狙芯恐?力爭(zhēng)做到從整體著眼，局部入手,重點(diǎn)突破 ,穩(wěn)步推進(jìn) ,逐步調(diào)整，不斷深化。2.文獻(xiàn)法。在廣泛搜集國(guó)家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料,同一研究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上 ,對(duì)科技教育校本課程再開發(fā)的類型、形式以及如何創(chuàng)造性地實(shí)施科技教育校本課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)等進(jìn)行適當(dāng)分析,建立適合我校的小學(xué)科技創(chuàng)造教育培養(yǎng)目標(biāo),形成適合我校的科技創(chuàng)造教育實(shí)踐模式、活動(dòng)方法和評(píng)價(jià)體系。3調(diào)查法。對(duì)研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標(biāo) ,調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。九、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1建立健全組織機(jī)構(gòu)。(1)專家指導(dǎo)小組（3)課題研究實(shí)施小組2. 課題組師資力量雄厚 , 師資結(jié)構(gòu)合理。 學(xué)?，F(xiàn)為省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，是省級(jí)科普示范學(xué)校，山東省教研室科學(xué)學(xué)科實(shí)踐基地。都被評(píng)為市科研型骨干校長(zhǎng), 都曾- - 主持省規(guī)劃課題的研究工作。課題負(fù)責(zé)人老師被評(píng)為山東省十大杰出科技教師和沂蒙名師，獲春暉獎(jiǎng)和沂蒙大眾科普獎(jiǎng)，