2022年2022年教育統(tǒng)計與測評綜合測試12345

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載綜合測試 11. 情境測試法2.同學評估同學評估為老師對同學的思想品德,學業(yè)成果, 身心素養(yǎng), 情感態(tài)度等的進展過程和狀況進行價值判定的活動；一般描述同學的優(yōu)點缺點,如何改進, 并確定同學的將來,讓他們對自己有肯定的信心；這樣才能讓他們前途無量；3.項目的區(qū)分度項目區(qū)分度 、 也叫鑒別力,為指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分才能；4.你認為“訓練評判就為針對訓練成效所作的評判”這種說法正確嗎？為什么？不對；訓練評判為指依據(jù)肯定的價值標準和訓練目標, 利用測量和非測量的方法系統(tǒng)地收集資料信息, 對訓練信息作價值分析和價值判定, 并為訓練決策供應依據(jù)的過程；5.有人

2、認為“隨機誤差為影響測驗效度的唯獨緣由”,這種說法正確嗎？為什么？不正確；影響測量效度的因素包括測驗的構(gòu)成,測驗的實施過程, 接受測驗的被試,所選效標的性質(zhì),測量的信度,測量的長度；6.運算再測信度時應留意哪些問題？（ 1）兩次測驗時間間隔要適當（ 2）應提高被試的積極性（ 3）相宜于人格測驗與速度測驗,不適合于智力等難度測驗7.簡析算術(shù)平均數(shù)的運算性質(zhì)各單位變量值與其算術(shù)平均數(shù)離差之和等于零sigma（x-x拔） =0各單位變量值與其算術(shù)平均數(shù)離差平方之和為最小sigma（x-x拔）的平方 =最小值8.論述提高測量效度的方法；1. 細心編制測驗量表, 防止顯現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差2. 妥當組織測驗

3、, 掌握隨機誤差；1精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載3. 創(chuàng)設(shè)標準的應試情境,讓每個被試都能發(fā)揮正常水平；4. 選好正確的效標,定好恰當?shù)男藴y量,正確地使用有關(guān)公式；5. 擴大樣本的容量；6. 適當增加測驗的長度；9.安徽省某縣教委對全縣部分老師開展老師評判活動,事先沒有跟學校和老師打招呼, 由教研員直接進入老師聽課,并將評判結(jié)果記入老師檔案；某校一位青年老師有意把教研員當作同學,當堂提問；教研員認為受到非禮,中途退出,學生哄堂大笑； 教委要求學校處理這位青年老師,對對此事至今爭辯不休 、 ；請詳細分析這種推門聽課式老師測評方法；隨堂聽課評判法為有效教學測評的基本方法之一,隨堂

4、聽課步驟： 1. 課前的充分預備, 2. 課中的認真觀看和翔實記錄；3. 課后客觀評析,留意看法反饋；可以從師生及其交互活動和課堂教學要素兩方面來進行評判；課堂上的教研員事先未做好充分的預備,同時沒有認真聽課,導致課堂出丑,推門聽課,本身為教 育部門檢查老師工作的一種手段,但不能為了聽課而聽課, 有意找毛病, 推門聽課應當為訓練部門和老師學校的互動,大家共同進步；綜合測試 21.什么為次數(shù)分布？在統(tǒng)計分組的基礎(chǔ)上,將總體中各單位按組歸類整理,按肯定次序排列,形成總體中各單位在各組間的分布,叫次數(shù)分布或變量分布；2.什么為顯著性水平？顯著性水平為估量總體參數(shù)落在某一區(qū)間內(nèi), 可能犯錯誤的概率為顯

5、著性水平,用表示； 顯著性為對差異的程度而言的, 程度不同說明引起變動的緣由也有不同： 一類為條件差異, 一類為隨機差異； 它為在進行假設(shè)檢驗時事先確定一個可答應的作為判定界限的小概率標準；3.什么為正相關(guān)？正相關(guān),為指兩個變量變動方向相同,一個變量由大到小或由小到大變化時,2精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載另一個變量亦由大到小或由小到大變化；4.“ 訓練統(tǒng)計與訓練測量沒有多大區(qū)分” ,你認為這種說法正確嗎？為什么？不正確；訓練統(tǒng)計為指對原始數(shù)據(jù)的收集,整理和分析等的技術(shù)與方法；訓練測量為指依據(jù)訓練目標, 依據(jù)肯定規(guī)章和程序?qū)τ柧毣顒拥某尚Ъ右詳?shù)量化測定的過程；5.你認為“測驗效

6、度和測驗信度為兩個不同的概念”這句話正確嗎？為什么？正確；效度就為一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的估量；效度系數(shù)等于有效分數(shù)的方差與觀測分數(shù)的方差之比；而信度為指測量結(jié)果的穩(wěn)固性和牢靠性程度；6.簡述訓練評判的特點；1.評判目的轉(zhuǎn)變；2.評判對象的擴展；3.評判結(jié)果形式的革新；4.強調(diào)評判對象的參加；7.簡述訓練統(tǒng)計與測評的應用價值；（ 1）為訓練治理系統(tǒng)的重要組成部分；（2）為訓練科學討論 的 重 要 內(nèi) 容 ；3 為 促 進 教 育 改 革 發(fā) 展 的 重 要 措施；（4）為全面提高訓練質(zhì)量的重要手段；8.試論述國內(nèi)外訓練評判的歷史與進展脈絡； 國內(nèi)：古代訓練評判近代訓練評判現(xiàn)代

7、訓練評判國外：訓練測驗運動訓練評判形成時期訓練評判進展時期訓練評判專業(yè)化時期9.某校評估小組經(jīng)過對全校老師的基本素養(yǎng)和才能.工作過程和工作成效等方 面進行嚴格量化, 逐項計分, 從而運算出老師的評估分數(shù)；并依據(jù)老師所得的評估分數(shù)來對老師作出年度考核的結(jié)論,即為否稱職,依此結(jié)論賜予相應的獎懲； 聯(lián)系實際,結(jié)合所學的學問,請對該校的做法進行分析和評判；老師測評的內(nèi)容主要由前提素養(yǎng).過程素養(yǎng). 教學績效和其他工作構(gòu)成；測評指標體系的構(gòu)成：由評判指標.指標權(quán)重.評判標準構(gòu)成；老師測評的常用方法有績效考評法. 教學檔案袋評判法. 課堂聽課評判法和微格教學評判法, 分別從各種方法的定義.開創(chuàng)者.目的.操作

8、流程.類型等方面進行詳細的介紹； 該校的做法比較客觀合理對老師進行測評；3精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載綜合測試 31.什么為定量評估定量評估為指依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù), 建立數(shù)學模型, 并用數(shù)學模型運算出分析對象的各項指標及其數(shù)值來評估分析的一種方法；2.什么為心理測驗？心理測驗為依據(jù)肯定的法就和心理學原理,使用肯定的操作程序給人的認知. 行為.情感的心理活動予以量化；心理測驗為心理測量的工具,心理測量在心理詢問中能幫忙當事人明白自己的心情.行為模式和人格特點；3.什么為抽樣分布？抽樣分布：從已知的總體中以肯定的樣本容量進行隨 機抽樣,由樣本的統(tǒng)計數(shù)所對應的概率分布稱為抽樣分布；抽樣分

9、布為統(tǒng)計推斷的理論基礎(chǔ)；4.“老師自編測驗在同學學業(yè)成就測評中占著重要的位置”,你認為這句話正確嗎？為什么？正確；老師自編測驗為同學學業(yè)成就測評的重要組成部分,具有很強的針對性；5.你認為“信度的估量方法為依據(jù)測驗的類型挑選的”這句話正確嗎？為什么？正確；信度的估量方法包括重測信度.復本信度. 內(nèi)部一樣性信度和評分者信度,更具不同的測驗類型進行挑選；6.什么為條形圖？條形圖和次數(shù)直方圖有何異同點？排列在工作表的列或行中的數(shù)據(jù)可以繪制到條形圖中；條形圖顯示各個項目之間的比較情形；描畫條形圖的要素有3 個：組數(shù).組寬度.組限；條形圖用高度來表示頻率, 適用于結(jié)果有限且可數(shù)且數(shù)量較少時；直方圖一般用

10、面積來表示頻率,適用于數(shù)量不行數(shù)時；7.試論述常模參照測驗與標準參照測驗的差異；常模參照測驗為將被試與常模相比較,以評判被試在團體中的相對位置為目的標準參照測驗為將被試與以確定標準相比較,以評判被試有無達到該標準為目的常模為依據(jù)標準化樣本的測驗分數(shù)經(jīng)過統(tǒng)計處理而建立起來的具有參照點和4精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載單位的測驗量表常模為沒有標準化的標準,兩者皆為了比較做預備8.試述簡潔隨機抽樣. 分層抽樣.等距抽樣等四種抽樣方法及適用條件；假如每次抽取使總體內(nèi)的各個個體被抽到的機會都相等,就把這種抽樣方法叫做簡潔隨機抽樣；經(jīng)常用于總體個數(shù)較少時；分層抽樣為先將總體的單位按某種特點

11、分為如干次級總體（層）,然后再從每一層內(nèi)進行單純隨機抽樣,組成一個樣本；可以提高總體指標估量值的精確度； 適用于層次分明的調(diào)查；等距抽樣為將總體各單位按肯定標志或次序排列成為圖形或一覽表式, 然后按相等的距離或間隔抽取樣本單位；適用于隊列整齊, 次序齊全的抽查；整群抽樣又稱聚類抽樣； 為將總體中各單位歸并成如干個互不交叉. 互不重復的集合, 稱之為群； 然后以群為抽樣單位抽取樣本的一種抽樣方式； 適用于比較簡潔分類的群體進行；9.學記中有記載： “比年入學,中年考校,一年視離經(jīng)辨志,三年視敬業(yè)樂群,五年視博習親師,七年視論學取友,謂之小成；九年知類通達,強立而不反,謂之大成；”請從訓練評估體系

12、的角度來對其進行分析與說明（如,評估內(nèi)容.評估標準等） ；從評判內(nèi)容上看, 他第一年評判同學的基礎(chǔ)學問,第三年評判同學的情商, 人情往來才能； 第五年評判同學把握學問的程度以及同學的人情事理；第七年評判鉆研學問的才能；從評估標準上看,學記認為,讀書之后,第一年考查學 生為否具有點斷經(jīng)書句讀的才能和為否明確自己的學習志向,第三年考查同學為否敬重學業(yè) 、 為否與同學和諧相處；第五年考查同學為否學識廣博.敬重老師；第七年考查同學為否具有討論學問的本事和識辨挑選伴侶的才能；5精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載綜合測試 41.什么為測試效度？效度就為一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的

13、估量；效度系數(shù)等于有效分數(shù)的方差與觀測分數(shù)的方差之比；2.什么為正態(tài)分布？正態(tài)分布又名高斯分布, 為一個在數(shù)學. 物理及工程等領(lǐng)域都特別重要的概率分布,在統(tǒng)計學的很多方面有著重大的影響力；3.什么為零假設(shè)？零假設(shè),統(tǒng)計學術(shù)語,又稱原假設(shè),指進行統(tǒng)計檢驗時預先建立的假設(shè)；零假設(shè)成立時, 有關(guān)統(tǒng)計量應聽從已知的某種概率分布；當統(tǒng)計量的運算值落入否定域時,可知發(fā)生了小概率大事,應否定原假設(shè)；4.“訓練評判的外貌模式和回應模式均為由斯泰克提出,兩者之間并沒有實質(zhì)性區(qū)分”這句話正確嗎？為什么？不正確；課程評判的 " 外貌模式 " 繼承和進展了以課程目標為評判依據(jù)的泰勒評判原理 、 在

14、考量評判的 " 先在因素 " ." 實施因素 " 和" 結(jié)果因素 " 的基礎(chǔ)上 、 建立了以理論與哲學基礎(chǔ).描述矩陣與判定矩陣所共同構(gòu)成的課程評判模式. 外貌評判模式的建立對斯泰克進一步提出課程評判" 回應模式 " 奠定了基礎(chǔ) . 回應評判模式為以全部與方案有利害關(guān)系或切身利益者所關(guān)懷的問題為中心進行評判、 該模式重視回應評判托付人的需要和價值觀、 它代表了課程與教學評判最新的進展方向與 趨勢；5.你認為“標準化學業(yè)成就測驗為由測量專家自行編制的測驗”這句話正確嗎？為什么？不正確；標準化成就測驗為從事訓練測量的專業(yè)

15、人員依據(jù)心理測量學的原理所編制的一種代表學科內(nèi)容的.經(jīng)過標準化的成就測驗6.簡述訓練測量的基本過程；（一）設(shè)計測量方案（二）編制測量量表（三）組織實施測量（四）分析測量質(zhì)量7.簡述訓練老師素養(yǎng)的構(gòu)成要素；高尚的人格素養(yǎng)陽光的身心素養(yǎng)精深的專業(yè)素養(yǎng)廣博的文化素養(yǎng)必備的訓練素養(yǎng)8.老師自編測驗在同學學業(yè)成就測評中占著重要的位置,但為目前很多老師6精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載在進行測驗編制上的主觀性以及隨便性較大,并不留意測驗編制的科學性和規(guī)范性,請論述老師自編測驗如何實現(xiàn)其規(guī)范性；一.明確測驗目的二.設(shè)計測驗方案三.編寫測驗試題四.合成測驗五.預備答案與評分標準9.“isphot

16、ographyanartorscience ？ discuss ”這種題目以攝影的學問為前提和主要內(nèi)容,用來考語言才能, 就不具有效性； 又如用聽寫來測量同學的聽覺才能, 其效度也為不抱負的, 由于書面記錄有聲語言不僅涉及同學的聽覺才能,而且仍與他們的書寫速度.拼寫才能.語法學問.記憶才能和對全文的懂得才能等有關(guān)； 因而在測驗考核時應從多維度視角動身,結(jié)合實際, 試述三種測驗效度對測驗考核的側(cè)重點,并舉例說明；內(nèi)容效度指測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度；適用于成就測驗.選拔和分類的職業(yè)測驗,不適于才能傾向測驗和人格測驗；構(gòu)想效度為指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度

17、；構(gòu)想或結(jié)構(gòu)為指用來說明人類行為的理論框架或心理特質(zhì),它為心理學中抽象的假設(shè)性的概念.特性或變量,例如：智力.制造力.動機以及焦慮等；效標關(guān)聯(lián)效度為指測驗和一個獨立的效度標準的一樣性程度,測驗和效標的一樣性程度高,測驗的效標關(guān)聯(lián)效度就高；反之,效度就低；效標關(guān)聯(lián)效度為用測 驗和效標之間的相關(guān)系數(shù)來表示的,所以,它為一種體會性效度；綜合測試 51.什么為集中量數(shù)？描述所搜集到的資料里各分數(shù)之集中情形的正確代表值,也為描述一個團體中心位置的一個數(shù)值；2.什么為效標關(guān)聯(lián)效度？效標關(guān)聯(lián)效度為指測驗和一個獨立的效度標準的一樣性程度,測驗和效標的一樣性程度高,測驗的效標關(guān)聯(lián)效度就高；反之,效度就低；效標關(guān)

18、聯(lián)效度為用測 驗和效標之間的相關(guān)系數(shù)來表示的,所以,它為一種體會性效度；3.什么為自陳量表法？自陳量表法多以自我報告的形式顯現(xiàn),即對擬測量的個性特點編制如干測題7精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載 陳述句 ,被試者逐項給出書面答案, 依據(jù)其答案來衡量評判某項個性特點,為心理測試中最常用的為一種自我評定問卷方法；4.你認為“猜測效度能同時取得效標測量值與測驗實測值”這句話正確嗎？為什么？不正確；效標測量值與測驗實測值在實際操作中會有肯定的誤差；5.“檢驗一個因素k 個水平之間的方差有無顯著性差異為單向方差分析的目的”這句話正確嗎？為什么？正確；單向方差就為用來討論一個掌握變量的不同水平為否對觀測變量產(chǎn)生了顯著影響6.為什么百分等級分數(shù)不為等單位量度？一個測驗分