老年護(hù)理課程應(yīng)用信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐

1、    老年護(hù)理課程應(yīng)用信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐    唐萍【摘要】目的：探究信息化教學(xué)在老年護(hù)理課程中的應(yīng)用效果。方法：選取在筆者學(xué)校學(xué)習(xí)老年護(hù)理課程的80名2016屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其隨機(jī)分入研究組與對照組兩組，各有學(xué)生40名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究組采用信息化教學(xué)方式，對比兩組學(xué)生的理論考試成績、技能考試成績以及平均成績。結(jié)果：研究組的理論考試成績、技能考試成績以及平均成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：信息化教學(xué)更受當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)可，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生采用這種教學(xué)方式能提高其老年護(hù)理課程的考試成績。【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生

2、 老年護(hù)理課程 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（編號：168271）階段性研究成果。g712；r47-4 a 2095-3089（2018）32-0211-01教育需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而不斷演化，信息化教學(xué)正是應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求而誕生的新型教育方式，其可以基于課程本身的教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，為學(xué)生提供更多的團(tuán)隊(duì)交流機(jī)會(huì)1。本文選擇在筆者學(xué)校學(xué)習(xí)老年護(hù)理課程的80名2016屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生，試探究信息化教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響。1.資料與方法1.1 一般資料選取在筆者學(xué)校學(xué)習(xí)老年護(hù)理課程的80名2016屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其隨機(jī)分入研究組與對照組兩組，各有學(xué)生4

3、0名。對比兩組學(xué)生的基本資料，差異全無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），統(tǒng)計(jì)學(xué)對比可正常進(jìn)行。1.2 方法對照組以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，在理論課上，教師在每一節(jié)課開始后對上一節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對本節(jié)的新內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并且課后教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)堂課內(nèi)容，預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容；在實(shí)訓(xùn)課上，教師在講臺上進(jìn)行示范，對重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。研究組以信息化教學(xué)方式進(jìn)行授課，其以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，依托于信息化教學(xué)平臺，在理論課與實(shí)訓(xùn)課開始前為學(xué)生循環(huán)播放多媒體視頻，以微課的方式將老年護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生觀看時(shí)間在515分鐘左右的教學(xué)小短片，直觀了解到具體的護(hù)理操作，通過自主思考將具體護(hù)理操作與學(xué)習(xí)過的理

4、論相結(jié)合，鞏固理論知識的同時(shí)提高實(shí)踐操作能力。課下，教師將微課的課件進(jìn)行共享，學(xué)生下載后可反復(fù)觀看，遇到重難點(diǎn)可利用軟件或微信群咨詢教師，教師及時(shí)為其解答。1.3觀察指標(biāo)對比兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論考試成績、技能考試成績以及平均成績。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法參與本次研究的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的所有數(shù)據(jù)使用19.0版的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包spss檢驗(yàn)。計(jì)量資料理論考試成績、技能考試成績以及平均成績均使用（x±s）形式表示，檢驗(yàn)t值。兩組的數(shù)據(jù)若統(tǒng)計(jì)計(jì)算為p<0.05，那么分組則有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在于分組結(jié)果中。2.結(jié)果3.討論信息化教學(xué)作為一種將傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合于一體的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中局限

5、于教師講授的不足，其利用微課小視頻來吸引學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，這種興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)參與到教學(xué)中去；此外，以微課為代表的信息化教學(xué)還可以通過微信群、軟件等實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的及時(shí)交流與反饋，有效解決了學(xué)生復(fù)習(xí)遇到重難點(diǎn)而得不到解答的問題；其對資源的共享更是符合當(dāng)代學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣，因此可以顯著提高學(xué)生的成績。結(jié)果中研究組在理論成績、技能成績及平均成績上均高于對照組（p<0.05），無疑證明了信息化教學(xué)在老年護(hù)理課程上的顯著應(yīng)用效果。相較于枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)，作為新時(shí)代的當(dāng)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生對以微課為代表的信息化教學(xué)具有更高的認(rèn)可度，其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的技能水平、理論知識水平，在老年護(hù)理課程上獲得更加優(yōu)