學(xué)前兒童的思維PPT精品文檔

1、2021/4/251第六章第六章 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童的思維2021/4/252目標(biāo)：目標(biāo)：p學(xué)前兒童思維的特點學(xué)前兒童思維的特點p學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2021/4/253內(nèi)容：內(nèi)容：p一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生p二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢p三、學(xué)前兒童思維的特點三、學(xué)前兒童思維的特點p四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2021/4/254想一想：p問一個兩歲左右的孩子：問一個兩歲左右的孩子：“怎樣才怎樣才能把放在桌子中央的玩具拿下來？能把放在桌子中央的玩具拿下來？”一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、

2、學(xué)前兒童思維的發(fā)生2021/4/255p一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了新的功能新的功能運用工具和表達(dá)意愿。運用工具和表達(dá)意愿。為思維的萌芽提供了直接前提為思維的萌芽提供了直接前提2021/4/256二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢直覺行動思維直覺行動思維具體形象思維具體形象思維抽象邏輯思維抽象邏輯思維2021/4/257三、學(xué)前兒童思維的特點p（一）學(xué)前早期兒童以直覺行動思維為主 直覺行動思維（03歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直覺行動思維的特點。2021/4/258p1澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里嬰兒的戲水動

3、作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？象？p2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？2021/4/259 兒童在進(jìn)行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預(yù)

4、見動作的效果。p1.直覺行動思維依賴于一定的情境直覺行動思維依賴于一定的情境p2.直覺行動思維離不開兒童自身的行動直覺行動思維離不開兒童自身的行動 直覺行動思維只在動作之后進(jìn)行。直覺行動思維只在動作之后進(jìn)行。2021/4/2510 （二）學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主（36、7歲左右） 具體形象思維（36、7歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點。2021/4/2511p1235的計算，幼兒雖然可以的計算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實際上他們在計算的時候并進(jìn)行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象

5、，如靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果個蘋果加上加上3個蘋果，或者個蘋果，或者2個手指加上個手指加上3個個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才個蘋果或手指才算出結(jié)果的。算出結(jié)果的。2021/4/2512p2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！?具體形象思維有以下兩個特點：具體具體性和形象性性和形象性p由于表象功能表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來從動作中解脫出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性2021/4/2513 （三）學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯（三）學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽（思維的萌芽

6、（6、7歲以后）歲以后） 抽象邏輯思維的萌芽（抽象邏輯思維的萌芽（6、7歲以后）歲以后） 幼兒期，特別是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽?，F(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。2021/4/2514p（四）學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括四）學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約能力發(fā)展水平的制約p（五）學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的（五）學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展增長而發(fā)展p（六）學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，（六）學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低但其水平比較低p（七）學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)（七）學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)2021/4/2515 【討論】p1

7、幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？p2請設(shè)計幾個訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。二二、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)兒童思維能力的培養(yǎng)2021/4/2516（一）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識（一）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識（二）幫助兒童豐富詞匯，正確理解和（二）幫助兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言使用各種概念，發(fā)展語言（三）開展各類練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)前兒（三）開展各類練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力童的抽象邏輯思維能力（四）在日常生活中，鼓勵學(xué)前兒童多（四）在日常生活中，鼓勵學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心心（五）開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的（

8、五）開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維。 2021/4/2517【案例分析】分析下列教師的做法是否【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？2021/4/2518 1一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味銀錢，有的說餅干有桔子味他們他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你

9、們說跟你們說,不該講話的時候不要講，不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！誰再講就不給他吃！”2021/4/2519孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細(xì)日不同，對餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。好奇

10、心和探究精神。2021/4/2520 2午餐前，活動室的門不知怎么打不午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，老師，怎么了？怎么了？”“”“老師，我?guī)湍汩_門！老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：情急之下，老師更生氣：“去去去，去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！準(zhǔn)備吃飯！”2021/4/2521老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機(jī)會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對的機(jī)會，尤其損傷了

11、孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。打不開？怎樣才能打開？豈不更好。2021/4/2522 3一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰溝洞。個陰溝洞。“老師，那個洞洞里面是什老師，那個洞洞里面是什么？么？”一向敏感的偉偉大聲地問。一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾糯蟾攀浅羲?！是臭水吧！”老師不假思索地回答?；貋砝蠋煵患偎妓鞯鼗卮稹；貋頃r，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，時，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子

12、們興奮地告訴老師：孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面那個洞洞里面沒有臭水，是個機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺沒有臭水，是個機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“”“誰誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。準(zhǔn)亂跑。”2021/4/2523該批評的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩該批評的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個很好的教育契機(jī)嗎？起碼，這不是一個很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個老師沒弄清的問題。了一個老師沒弄清的問題。2021/4/2524p一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果。但是他不會回答：3+3等于幾這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。p 2021/