小學(xué)文言文教學(xué)策略初探

1、教師大比武之科研大集錦小學(xué)文言文教學(xué)策略初探致和小學(xué) 吳照麗【摘要】文言文是古代文明傳承的媒介，是古代文化遺產(chǎn)。但是由于時代的差異，語言的發(fā)展，現(xiàn)在我們使用的漢語與文言文已經(jīng)有了很大的差距，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些文言文的教學(xué)策略，從教學(xué)過程的四個階段：多維度預(yù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)坡度；創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)化朗讀，以讀促悟；合理想象，體會寓意去提高教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】文言文；文言文的特點(diǎn)；教學(xué)策略中華文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵十分豐富，既有孔子、孟子這樣大思想家的宏思杰作，又有無名氏村婦野叟的真情實(shí)錄，它是偉大祖國民族文化寶庫中的一顆璀璨明珠。文言文是古代文明傳承的媒介

2、，是古代文化遺產(chǎn)。從小學(xué)開始，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感受一下文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對加強(qiáng)人文教育，提高他們的語文能力很有好處。那么，在小學(xué)，文言文應(yīng)該運(yùn)用怎樣的策略進(jìn)行教學(xué)，才會收到預(yù)期的效果呢？對此，我進(jìn)行了初步的探索。一、 多維度預(yù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)坡度小學(xué)生初次接觸文言文遇到的困難一定很多，如果引導(dǎo)不好，學(xué)生就會因?yàn)槲难晕牡纳鷿y懂而失去興趣。在預(yù)習(xí)的時候，老師經(jīng)常要求學(xué)生反復(fù)朗讀以體會其大致含義，殊不知，由于文言文在遣詞造句和表達(dá)形式上與現(xiàn)代文的差距很大，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，讓預(yù)習(xí)流于形式。采取多維度的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合小資料、文言文的譯文和課文旁邊的小插圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

3、，效果會有顯著提高。如學(xué)弈，學(xué)生在小資料里尋找課文的背景資料，對課文產(chǎn)生初步的印象：這是個關(guān)于下棋的故事，故事來自儒家思想代表人物孟子的言論，選自孟子。讓學(xué)生充分利用文言文下面的譯文，通過文言文和譯文的對比學(xué)習(xí)，大致理解課文的內(nèi)容，掌握基本準(zhǔn)確的停頓節(jié)奏。課文的插圖是語言文字的形象化展示，學(xué)弈的插圖生動地告訴了我們故事的內(nèi)容：一棵樹下，一位長胡子老爺爺坐在棋盤的上方正在指導(dǎo)下棋，他的兩個學(xué)生坐在棋盤的兩邊，雖說他們都在聽課，表現(xiàn)卻迥然不同，一個學(xué)生凝神屏息，專心致志，而另一個學(xué)生卻歪著腦袋看著別處，心不在焉。通過多維度預(yù)習(xí)，學(xué)生能快速地了解故事內(nèi)容，進(jìn)入故事情境，從而降低學(xué)習(xí)難度。二、 創(chuàng)新導(dǎo)

4、入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，它是人認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。1一個人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。一篇課文的導(dǎo)入如同一堂課的門臉，教師采取新穎的方式導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)好文言文提供動力。如東施效顰，教師采取這樣的方式導(dǎo)入：“西施是春秋時期越國的美女，具有沉魚之貌，課題里面有個人名東施，難道她們是姐妹？”這樣的提問導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還可以采取講故事的導(dǎo)入方法：“春秋時期，楚國有個國王叫楚靈王，他有個特別的愛

5、好，喜歡人們有纖細(xì)的腰肢，這個特別的愛好為他們國家?guī)砹耸裁茨?？讓我們走進(jìn)課文一探究竟?！碑?dāng)然，導(dǎo)入的方式還有許多，別具一格、有創(chuàng)新精神的導(dǎo)入方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果。三、 強(qiáng)化朗讀，以讀促悟文言文語言簡練，具有音韻之美，讀起來瑯瑯上口，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。1、 自讀結(jié)合工具書和譯文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，停頓正確。文言文中有許多通假字、生僻字，通過充分的自讀可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定必要的基礎(chǔ)。2、 范讀選一兩名學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行評議，便于老師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)容易出錯的地方，及時加以引導(dǎo)，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，徹底掃清閱讀障礙。3、

6、悟讀要理解文言文的內(nèi)涵，悟讀是關(guān)鍵。而悟讀就是讓學(xué)生進(jìn)入角色，入情入境，有感情地朗讀，其實(shí)在這一點(diǎn)上與我們的現(xiàn)代文朗讀是相似的。矛與盾中第一、二句是賣者在吹噓自己的矛和盾，讀時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)叫賣者的內(nèi)心，體會想賣掉東西的商販的心理，讀出叫賣者洋洋自得的感覺。而反問者的發(fā)問，可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，是怎樣的人反問的，揣摩年齡、身份，進(jìn)入角色，讀出情感。最后一句“其人弗能應(yīng)也”叫賣者無言以對，啞口無言，讀前讓學(xué)生角色扮演叫賣者，體會被問得啞口無言的情境，再進(jìn)行朗讀。又如楊震暮夜卻金中楊震和王密的對話，雖然十分簡短，但卻可以讀得有聲有色。楊震說：“故人知君，君不知故人，何也？天知，神知，子知，我知，何謂

7、無知！” 這兩句話充分反映了楊震的性格，學(xué)生讀好這兩句話，讀出語言中的大義凜然，就很容易理解楊震的品格。而王密投機(jī)取巧、圓滑的性格在這句“暮夜無知者”中也充分反映出來，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)王密的內(nèi)心，低聲地說服楊震“暮夜無知者”時，他們也體會出王密的心思和意圖。四、 合理想象，體味寓意充分運(yùn)用學(xué)生自身的體驗(yàn)和情感去解讀作品，對作品的“留白處”進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索。如楚王好細(xì)腰里，對學(xué)生進(jìn)行提問，楚國全民的減肥持續(xù)了多久？很多學(xué)生會根據(jù)課文交代的“比期年，朝有黧黑之色”回答，只持續(xù)了一年。真的只持續(xù)了一年嗎？老師繼續(xù)追問，學(xué)生會重新思考，其實(shí)在課文里面沒有告訴我們持續(xù)了多久，我們也不知道，但是我們可以進(jìn)行推測，推測楚國的未來。學(xué)生的想象力打開了，他們的假設(shè)也是豐富多彩的。楚王的臣子們病死了，這個時候其他的國家來攻打他們，于是他們大敗而歸；人們都把精神花在了減肥上，沒有精力種糧食，國家越來越貧窮；楚王的臣民們不堪忍受楚