小學文言文教學策略初探

1、教師大比武之科研大集錦小學文言文教學策略初探致和小學 吳照麗【摘要】文言文是古代文明傳承的媒介，是古代文化遺產(chǎn)。但是由于時代的差異，語言的發(fā)展，現(xiàn)在我們使用的漢語與文言文已經(jīng)有了很大的差距，這對小學生的學習也提出了巨大的挑戰(zhàn)。在教學中，我總結(jié)了一些文言文的教學策略，從教學過程的四個階段：多維度預習，降低學習坡度；創(chuàng)新導入，激發(fā)學習興趣；強化朗讀，以讀促悟；合理想象，體會寓意去提高教學效率。【關鍵詞】文言文；文言文的特點；教學策略中華文化源遠流長，內(nèi)涵十分豐富，既有孔子、孟子這樣大思想家的宏思杰作，又有無名氏村婦野叟的真情實錄，它是偉大祖國民族文化寶庫中的一顆璀璨明珠。文言文是古代文明傳承的媒介

2、，是古代文化遺產(chǎn)。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。那么，在小學，文言文應該運用怎樣的策略進行教學，才會收到預期的效果呢？對此，我進行了初步的探索。一、 多維度預習，降低學習坡度小學生初次接觸文言文遇到的困難一定很多，如果引導不好，學生就會因為文言文的生澀難懂而失去興趣。在預習的時候，老師經(jīng)常要求學生反復朗讀以體會其大致含義，殊不知，由于文言文在遣詞造句和表達形式上與現(xiàn)代文的差距很大，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，讓預習流于形式。采取多維度的預習，讓學生結(jié)合小資料、文言文的譯文和課文旁邊的小插圖進行預習

3、，效果會有顯著提高。如學弈，學生在小資料里尋找課文的背景資料，對課文產(chǎn)生初步的印象：這是個關于下棋的故事，故事來自儒家思想代表人物孟子的言論，選自孟子。讓學生充分利用文言文下面的譯文，通過文言文和譯文的對比學習，大致理解課文的內(nèi)容，掌握基本準確的停頓節(jié)奏。課文的插圖是語言文字的形象化展示，學弈的插圖生動地告訴了我們故事的內(nèi)容：一棵樹下，一位長胡子老爺爺坐在棋盤的上方正在指導下棋，他的兩個學生坐在棋盤的兩邊，雖說他們都在聽課，表現(xiàn)卻迥然不同，一個學生凝神屏息，專心致志，而另一個學生卻歪著腦袋看著別處，心不在焉。通過多維度預習，學生能快速地了解故事內(nèi)容，進入故事情境，從而降低學習難度。二、 創(chuàng)新導

4、入，激發(fā)學習興趣興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，它是人認識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。1一個人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。一篇課文的導入如同一堂課的門臉，教師采取新穎的方式導入新課，能極大地調(diào)動學生的積極性，為學好文言文提供動力。如東施效顰，教師采取這樣的方式導入：“西施是春秋時期越國的美女，具有沉魚之貌，課題里面有個人名東施，難道她們是姐妹？”這樣的提問導入，讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，喚起學生的學習熱情。此外，還可以采取講故事的導入方法：“春秋時期，楚國有個國王叫楚靈王，他有個特別的愛

5、好，喜歡人們有纖細的腰肢，這個特別的愛好為他們國家?guī)砹耸裁茨?？讓我們走進課文一探究竟?！碑斎唬瑢氲姆绞竭€有許多，別具一格、有創(chuàng)新精神的導入方法能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果。三、 強化朗讀，以讀促悟文言文語言簡練，具有音韻之美，讀起來瑯瑯上口，引導小學生學習文言文，最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。1、 自讀結(jié)合工具書和譯文，要求學生讀準字音，讀通句子，停頓正確。文言文中有許多通假字、生僻字，通過充分的自讀可以為進一步學習課文內(nèi)容奠定必要的基礎。2、 范讀選一兩名學生進行范讀，讓學生進行評議，便于老師和學生發(fā)現(xiàn)容易出錯的地方，及時加以引導，進行強調(diào)，徹底掃清閱讀障礙。3、

6、悟讀要理解文言文的內(nèi)涵，悟讀是關鍵。而悟讀就是讓學生進入角色，入情入境，有感情地朗讀，其實在這一點上與我們的現(xiàn)代文朗讀是相似的。矛與盾中第一、二句是賣者在吹噓自己的矛和盾，讀時應啟發(fā)學生走進叫賣者的內(nèi)心，體會想賣掉東西的商販的心理，讀出叫賣者洋洋自得的感覺。而反問者的發(fā)問，可以讓學生進行想象，是怎樣的人反問的，揣摩年齡、身份，進入角色，讀出情感。最后一句“其人弗能應也”叫賣者無言以對，啞口無言，讀前讓學生角色扮演叫賣者，體會被問得啞口無言的情境，再進行朗讀。又如楊震暮夜卻金中楊震和王密的對話，雖然十分簡短，但卻可以讀得有聲有色。楊震說：“故人知君，君不知故人，何也？天知，神知，子知，我知，何謂

7、無知！” 這兩句話充分反映了楊震的性格，學生讀好這兩句話，讀出語言中的大義凜然，就很容易理解楊震的品格。而王密投機取巧、圓滑的性格在這句“暮夜無知者”中也充分反映出來，當學生走進王密的內(nèi)心，低聲地說服楊震“暮夜無知者”時，他們也體會出王密的心思和意圖。四、 合理想象，體味寓意充分運用學生自身的體驗和情感去解讀作品，對作品的“留白處”進行創(chuàng)造性的思考和探索。如楚王好細腰里，對學生進行提問，楚國全民的減肥持續(xù)了多久？很多學生會根據(jù)課文交代的“比期年，朝有黧黑之色”回答，只持續(xù)了一年。真的只持續(xù)了一年嗎？老師繼續(xù)追問，學生會重新思考，其實在課文里面沒有告訴我們持續(xù)了多久，我們也不知道，但是我們可以進行推測，推測楚國的未來。學生的想象力打開了，他們的假設也是豐富多彩的。楚王的臣子們病死了，這個時候其他的國家來攻打他們，于是他們大敗而歸；人們都把精神花在了減肥上，沒有精力種糧食，國家越來越貧窮；楚王的臣民們不堪忍受楚