2022年2022年新課程背景下高中語(yǔ)文“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題方案

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載新課程背景下高中語(yǔ)文“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)試驗(yàn)課題方案對(duì)本課題的熟悉葉圣陶先生曾把語(yǔ)文教學(xué)的最高境域確定為教同學(xué)達(dá)到“自能讀書(shū)”.“自能作文”；這種“自能”之境域,就為語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練追求的目標(biāo)；當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué),受“應(yīng)試訓(xùn)練”的影響太深,過(guò)于強(qiáng)調(diào)或強(qiáng)化了語(yǔ)文的應(yīng) 試作用,而真正忽視了語(yǔ)文應(yīng)有的讀書(shū)和作文；我們的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)為為社會(huì)培育全面進(jìn)展的人才,而決不能只為文化成果優(yōu)秀的“書(shū)蟲(chóng)”,這其中,語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著人的素養(yǎng)培育的首要的和重要的任務(wù)；中國(guó)訓(xùn)練學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任章熊認(rèn)為,當(dāng)前,語(yǔ)文在觀念上處于轉(zhuǎn)變時(shí)期,顯現(xiàn)許多的不適應(yīng),一為社會(huì)需 求的變化引起語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的

2、變化,傳統(tǒng)教學(xué)以寫作為中心, 現(xiàn)代社會(huì)不僅僅需要協(xié)作才能,而且注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的才能；因此,教學(xué)目的要“以寫作為中心”向聽(tīng)說(shuō)讀寫全方位轉(zhuǎn)變, 教學(xué)觀念要從注意 “傳授學(xué)問(wèn)” 向注意“培育才能” 轉(zhuǎn)變；張志公先生對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化”的培育目標(biāo)作了深刻的反思,他說(shuō),為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要, 中同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備這樣的才能, 即“如歷史描寫智力超常的 才子們那種出口成章的才能” ；“那種一目十行.過(guò)目成誦的閱讀才能”；“那種下筆千言.倚馬可待的寫作才能” ；“處理生活和工作中實(shí)際問(wèn)題的靈敏精確高效率的口頭和書(shū)面語(yǔ)言才能,將成為每個(gè)人的需要；”（關(guān)于改革語(yǔ)文課.語(yǔ)文教材.語(yǔ)文教學(xué)的一些初步設(shè)想 ）無(wú)論為葉圣陶先生

3、所說(shuō)的“教為為了不教”“自能讀書(shū)”“自能作文”,仍為張志公先生強(qiáng)調(diào)的“靈敏精確高效率的口頭和書(shū)面語(yǔ)言才能”,其基本的要義就為要求今日的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力擺脫“應(yīng)試” 的束縛, 仍語(yǔ)文教學(xué)以輕松和諧的環(huán)境；然而在應(yīng)試訓(xùn)練以及填鴨式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的影響下,語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了其動(dòng)身點(diǎn). 歸宿點(diǎn)和科學(xué)的道路, 不在聽(tīng)說(shuō)讀寫上下功夫, 而為把重點(diǎn)放在做題上.應(yīng)試上；從第一堂課開(kāi)頭,就瞄準(zhǔn)高考,將其功利性發(fā)揮到了最大,從課堂 文本的教學(xué)到階段性的測(cè)試都和高考試題高度“接軌”,同學(xué)大量時(shí)間都在題海中度過(guò)；到頭來(lái),同學(xué)讀書(shū)就為為了考試,扼殺了同學(xué)讀書(shū).寫作的愛(ài)好,同學(xué)厭惡讀書(shū), 厭惡寫作, 假如與考試無(wú)關(guān), 就拒

4、之千里. 束之高閣； 仍舊不會(huì)讀書(shū),不會(huì)作文；“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”試驗(yàn)就為經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研和充分論證,針對(duì)應(yīng)試訓(xùn)練背景下語(yǔ)文課堂的種種弊端, 回來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的本源, 尋求更為人性化. 科學(xué)化和高效的課堂教學(xué)模式； 以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三級(jí)目標(biāo)” 為重要內(nèi)容的構(gòu)建高效課堂教學(xué)模型理論敬重了語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一,表達(dá)的為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“感性” 理念,其核心為轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣, 通過(guò)讀書(shū). 積存.梳理,使同學(xué)學(xué)會(huì)讀書(shū). 學(xué)會(huì)寫作, 培育同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的敏銳性, 培育.提升同學(xué)的賞析.探究才能；本試驗(yàn)課題“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式,其中的“三級(jí)”,即積存.梳理.運(yùn)用；積存語(yǔ)文這個(gè)工具, 要把握得好,

5、 運(yùn)用得好, 第一必需手中握有豐富的材料；貧乏,為語(yǔ)文才能的致命傷；古人始終強(qiáng)調(diào)多讀；他們認(rèn)為,只有多讀,才 能善寫；他們說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神； ”他們不主見(jiàn)狹窄,主見(jiàn)廣博；要求同學(xué)“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之” ；要求“窮經(jīng)通史”,通曉“諸子百家言”；他們也并不都主見(jiàn)“兩耳不聞窗外事” ,有識(shí)之士為主見(jiàn)“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”的,他們認(rèn)為多讀書(shū)為根本；回來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本重在誦讀.研讀和廣 泛的閱讀,并且在不同學(xué)習(xí)階段要達(dá)到肯定的數(shù)量,如高中階段可以至少背誦精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載300 篇的古詩(shī)文,研讀兩部名著,肯定量的寫作素材積存以及自己摸索火花的積淀,借以

6、通過(guò)同學(xué)的感受系統(tǒng)來(lái)培育同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的敏銳度,讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書(shū)；梳理從訓(xùn)練的角度考慮, 我們想到了訓(xùn)練家孔子說(shuō)的“學(xué)而不思就罔, 思而不學(xué)就殆”,他主見(jiàn)“學(xué)而思” ；他說(shuō)過(guò)“啟予者,商也； ”他贊揚(yáng)過(guò)子貢對(duì)他講詩(shī)有所發(fā)揮；前邊舉過(guò)中庸里的八個(gè)字中,除“博學(xué)”外,仍有“審問(wèn),慎思,明辨”；我們想到了古人說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)” ,提倡同學(xué)和老師相互“問(wèn)難”；我們想到了在語(yǔ)文教學(xué)中老師不多講,賜予指點(diǎn),要同學(xué)自己去“體會(huì)”“玩索”,“悟”出文中的道理來(lái),達(dá)到“一旦豁然貫穿焉”；用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō),就為賜予啟示,讓同學(xué)自己去摸索,自己去懂得,自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,最終自己找到解決問(wèn)題的途徑, 這樣來(lái)增長(zhǎng)同學(xué)的真實(shí)的本事；

7、我們?nèi)韵氲搅斯湃苏f(shuō)的 “入乎其內(nèi),出乎其外” ；梳理的過(guò)程就為內(nèi)化的過(guò)程,重在讓同學(xué)所學(xué)學(xué)問(wèn)形成一個(gè)學(xué)問(wèn)框架,讓每個(gè)同學(xué)有自己的學(xué)問(wèn)體系,學(xué)問(wèn)點(diǎn)的梳理可以有不同的類型,如詩(shī)歌可以從內(nèi)容來(lái)梳理,也可以從情感來(lái)梳理,也可以從技法來(lái)梳理等；運(yùn)用 “學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)為運(yùn)用和提高；真正為同學(xué)的生活和生命奠基.服務(wù)；重在實(shí)踐和探究,除能通過(guò)口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情.觀點(diǎn)外,仍能夠分析作品.品嘗作品,甚至探討作品的歷史意義或社會(huì)意義；分層就應(yīng)敬重同學(xué)差異,實(shí)行開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： 語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求, 愛(ài)惜同學(xué)的奇怪心和

8、求知欲提倡自主.合作.探究的學(xué)習(xí)方式；它為當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生命和活力；我想,敬重同學(xué)需要老師的耐心和愛(ài)心；教學(xué)中善于制造自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間,開(kāi)放學(xué)習(xí)方式, 讓同學(xué)在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),仍可依據(jù)“學(xué)習(xí)小組” 成員的學(xué)問(wèn).才能.愛(ài)好之傾向的不同輔以不同的合作方式,布置不同的探究目標(biāo)；其次為在詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐中, 一為要依據(jù)同學(xué)語(yǔ)文水平.語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能, 分層設(shè)標(biāo).分類要求；依據(jù)課標(biāo)的要求,對(duì)各層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)；各層次的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)為各層次同學(xué)通過(guò)努力都能達(dá)到的；對(duì)于水平較低的同學(xué),要解決他們的 “溫飽問(wèn)題”；對(duì)于水平較高的同學(xué)就應(yīng)著眼于為他們走上“

9、小康”之路,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的“富有” ,這樣才能調(diào)動(dòng)各層次同學(xué)的積極性,使每層次的同學(xué)都能完成作業(yè), 體會(huì)到勝利帶來(lái)的歡樂(lè)； 二為要在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容上的基礎(chǔ)上,依據(jù)教材研讀. 教材的拓展性內(nèi)容研讀以及與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景的積存等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的逐步開(kāi)發(fā).分層遞進(jìn),使同學(xué)在原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上, 對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有一個(gè)梳理過(guò)程, 并能形成自己的學(xué)問(wèn)體系, 使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷提升； 三為要在同學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)問(wèn)的外化要求,能把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去, 在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)上能有所突破,對(duì)文章有自己閱讀的個(gè)性化懂得, 對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析有特殊的視角；在教學(xué)實(shí)踐中力求使語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的積存提升到思

10、維訓(xùn)練的層次上；達(dá)標(biāo)就為在聽(tīng)說(shuō)讀寫, 特殊為讀寫上達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的才能要求,全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)；讀書(shū)第一要解決同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問(wèn)題；教材實(shí)行長(zhǎng)文短教,短文精教,實(shí)行“類文”教學(xué)訓(xùn)練；課堂上,老師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)仍給同學(xué),要敢于留給同學(xué)較為充裕的自學(xué)時(shí)間；一般來(lái)講,一節(jié)閱讀課的教學(xué),同學(xué)自由讀書(shū)和獨(dú)立摸索的時(shí)間應(yīng)在1/2-2/3之間；這 1/2-2/3的時(shí)間（不宜一次性集中）應(yīng)當(dāng)完全由同學(xué)來(lái)自己支 配,包括確定讀書(shū)形式, 進(jìn)行圈點(diǎn)色畫(huà). 攻克懂得難點(diǎn). 向老師和同學(xué)質(zhì)疑等等；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載其次,要讓同學(xué)跳著摘下果子；如前所述, 充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)作用

11、, 這為訓(xùn)練同學(xué)自能讀書(shū)的核心；老師要在訓(xùn)練同學(xué)的“能”（包括學(xué)習(xí)潛能）上下功夫,花氣力；由于同學(xué)閱讀水平的差異和課文難異程度的不同,同學(xué)每學(xué)習(xí)一篇課文, 在閱讀懂得方面總會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題；老師要訓(xùn)練每一個(gè)同學(xué)都跳著摘下果子,一為勉勵(lì)同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂,二為不同的同學(xué)采納不同的處理方法,三為不要急于給顯現(xiàn)成答案,要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示,善于引發(fā)同學(xué)的思維,要想方設(shè)法讓同學(xué)“跳”得勤一點(diǎn).高一點(diǎn),要讓更多的同學(xué)享受到 “頓悟”的歡樂(lè)；第三,要注意學(xué)法指導(dǎo)；自能讀書(shū)強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主, 這樣, 學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要；老師要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容,將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)學(xué)問(wèn)和實(shí)現(xiàn)操作

12、所需要的一般程序.基本方法和有關(guān)技巧教給同學(xué)；老師仍要訓(xùn)練同學(xué)在把握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上, 講究操作的敏捷性, 使同學(xué)能夠依據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法, 主動(dòng)地把握懂得的契同； 對(duì)不同的文本實(shí)行長(zhǎng)文短教.短文精教.類文示例等不同方式,做到有用.高效；作文要在有用.有序上下功夫；有用,就為要適應(yīng)實(shí)際的需要；用葉圣陶先生的話說(shuō),就為要使同學(xué)畢業(yè)之后能達(dá)到 “展卷而自能通解, 執(zhí)筆而自能合度”；因此進(jìn)行作文序列化訓(xùn)練就顯得尤為重要；這為分層教學(xué)針對(duì)不同學(xué)段同學(xué)以及 不同內(nèi)容所做出的要求,同時(shí)也為循序漸進(jìn)之路；傳統(tǒng)的作文批改形式,只強(qiáng)調(diào)老師的詳批詳改,忽視同學(xué)的主體位置,把學(xué) 生完全放在被動(dòng)的位置上

13、, 為與新一輪課程改革的精神相悖的；新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)主體,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師要把作文批改的主動(dòng)權(quán)仍給同學(xué),讓同學(xué)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的自改作文訓(xùn)練, 培育自改作文的才能； 應(yīng)當(dāng)特殊指出的為, 把作文批改的主動(dòng)權(quán)仍給同學(xué),絕不為主見(jiàn)讓同學(xué)自由放任隨心所欲地批改,也絕不為否定語(yǔ)文老師在作文批改方面的主導(dǎo)作用； 由于老師示范性的作文批改, 乃為作文教學(xué)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)；第一,必需讓同學(xué)從老師的示范性作文批改中學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)敬重他人的勞動(dòng)；其次,必需堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng),讓同學(xué)從點(diǎn)評(píng)中得到作文批改的啟發(fā),學(xué)會(huì)自己批改作文；在師生共同點(diǎn)評(píng)中,老師肯定要強(qiáng)調(diào)同學(xué)做到兩點(diǎn)：第一,要仔細(xì)“尋寶”；要多從別人的作文中查找值得自己學(xué)習(xí)

14、的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)和養(yǎng)成珍愛(ài)和敬重別人勞動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣；其次,要細(xì)心“挑刺”；要多挑出被點(diǎn)評(píng)作文中值得修改的地方,努力提出自己的修改方案,以利作者修改文章；再次,必需堅(jiān)持同學(xué)自改和小組互改相結(jié)合的形式,積極提倡同學(xué)分小組賞批賞改；同學(xué)自己批改作文和小組相互批改作文的形式,能真正讓同學(xué)在作文批改中處在 主體位置,成為作文批改的主人, 從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的老師 “一言堂”,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載有助于同學(xué)制造性思維的培育,讓同學(xué)各抒己見(jiàn)； 從某種角度而言, 同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真摸索,寫出的批語(yǔ),發(fā)表的看法,較之老師,對(duì)自己或同學(xué)更有啟示性,更能有力地調(diào)動(dòng)同學(xué)的寫作積極性；二.預(yù)期

15、階段成果（一）主要階段成果1.高中一年級(jí)（）閱讀兩部經(jīng)典名著水滸傳 巴黎圣母院；背誦要求背誦的古詩(shī)文120篇和高中必修1.必修 2教材中要求背誦的古詩(shī)文20 篇,讀物中的文本20 篇；逐步激發(fā).培育同學(xué)讀寫愛(ài)好, 廣泛閱讀.寫作,變被動(dòng)的要求為主動(dòng)需求,并在閱讀和寫作中能養(yǎng)成積存字詞.成語(yǔ).名句.名段,勤于觀看.勤于摸索. 善于記錄的習(xí)慣；注意閱讀和寫作方法的傳授及探究；完成約 6 萬(wàn)字的讀書(shū)筆記,約4 萬(wàn)字的作文練習(xí)；2.高中二年級(jí)（）閱讀兩部經(jīng)典名著紅樓夢(mèng) 高老頭；背誦中學(xué)要求背誦的古詩(shī)文120篇和高中必修3.必修 4教材中需背誦的古詩(shī)文20 篇,讀物中的文本20篇；連續(xù)鞏固閱讀寫作愛(ài)好和

16、習(xí)慣,注意方法的優(yōu)化, 引導(dǎo)同學(xué)向閱讀和寫作的縱深和精細(xì)化方向進(jìn)展；進(jìn)一步其滲透人文性,并引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)判；完成約 6 萬(wàn)字的讀書(shū)筆記, 4 萬(wàn)字的作文練習(xí)；3.高中三年級(jí)（）閱讀兩部經(jīng)典名著論語(yǔ)歌德談話錄；同學(xué)通過(guò)閱讀這些作品,積存一些談?wù)撐牡膶懽髟?他們的寫作.探究才能也得到進(jìn)一步提升；背誦高中必 修 5和選修教材中要求背誦的古詩(shī)文20 篇完成 3 萬(wàn)字的讀書(shū)筆記和4 萬(wàn)字的作文訓(xùn)練；從作品中吸取養(yǎng)分,樹(shù)立正確的人生觀.價(jià)值觀和世界觀,為其生命導(dǎo)航；（二）最終試驗(yàn)成果通過(guò)試驗(yàn),試驗(yàn)班級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)明顯高于非試驗(yàn)班級(jí),詳細(xì)而言：1.同學(xué)通過(guò)三年的學(xué)習(xí),能背誦積存300 篇左右的古詩(shī)文,通讀6 部經(jīng)典著作,精讀名著2 部；