第六章 教育學(xué)課程練習(xí)題

1、Ø 第六章 課程練習(xí)題 Ø 一、單項選擇題Ø 課程的一般結(jié)構(gòu)包括（） Ø A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書 Ø B.課程目標(biāo)、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn) Ø C.課程體制、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容 Ø D.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教科書Ø 答案: A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書 Ø 編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( )Ø A.課程 B.課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）Ø C.課程目標(biāo) D.課程計劃（教學(xué)計劃） Ø 答案: B.課程標(biāo)準(zhǔn)Ø 我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特

2、征是( )Ø A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性；Ø B.強制性，普遍性，科學(xué)性；Ø C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性；Ø D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性Ø 答案: D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性Ø 歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( ) Ø A.學(xué)科課程 B.活動課程 Ø C.綜合課程 D.融合課程 Ø 答案: A.學(xué)科課程 Ø 布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( ) Ø A.百科全書式課程理論 B.綜合

3、課程理論 Ø C.實用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論Ø 答案: D.結(jié)構(gòu)主義課程理論Ø 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )Ø A.知識，智力，能力，基本知識，Ø B.基本技能，基礎(chǔ)性學(xué)力Ø C.知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀Ø D.知識，智力，情感Ø 答案: C.知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀Ø 培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的課程是( )Ø A.基礎(chǔ)型課程 B.發(fā)展型課程Ø C.知識型課程 D.工具型課程 Ø

4、答案: A.基礎(chǔ)型課程Ø 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出，基礎(chǔ)教育建立新的課程體系，試行（）Ø A.國家課程 B.地方課程Ø C.學(xué)校課程 D.三者都是Ø 答案: D.三者都是Ø 最早把評價引入課程編制過程之中的是( )。 Ø A.泰勒 B.羅杰斯 C.布盧姆 D.布魯納Ø 答案: A.泰勒 Ø 將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（ ）。Ø A從課程制定者或管理制度角度劃分的 Ø B從課程的功能角度劃分的Ø C從課程的組織核心角度劃分的

5、6; D從課程的任務(wù)角度劃分的Ø 答案：D從課程的任務(wù)角度劃分的Ø 從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（ ）。Ø A程序性課程 B練習(xí)性課程Ø C地方性課程 D實踐性課程Ø 答案：D實踐性課程Ø 有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動是（ ）。Ø A制定課程目標(biāo) B制定教學(xué)計劃Ø C課程設(shè)計 D明確培養(yǎng)目標(biāo)Ø 答案：C課程設(shè)計Ø 把課程計劃付諸實踐，并達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（ ）。Ø A課程實施 B教學(xué)過程

6、6; C課程評價 D課程標(biāo)準(zhǔn)Ø 答案：A課程實施Ø 將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？（ ）Ø A從課程功能的角度Ø B從教育階段的作用Ø C從課程制定者或管理制度的角度Ø D從課程核心組織的角度Ø 答案：C從課程制定者或管理制度的角度Ø 課程的一般結(jié)構(gòu)是（ ）。Ø A教學(xué)計劃教學(xué)大綱教科書Ø B課程總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)Ø C課程目的課程實施課程評價Ø D知識一經(jīng)驗一活動Ø 答案：A教學(xué)計劃教學(xué)大綱教科書Ø 被稱為“課

7、程評價之父”的教育家是（ ）Ø A杜威 B斯塔弗爾比姆Ø C泰勒 D裴斯泰洛齊Ø 答案： C泰勒Ø 被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作的是泰勒的（ ）。Ø A課程與教學(xué)的基本原理Ø B教育目標(biāo)分類學(xué)Ø C教育過程Ø D教學(xué)與一般發(fā)展Ø 答案： A課程與教學(xué)的基本原理Ø 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（ ）。Ø A夸美紐斯 B洛克Ø C斯賓塞 D杜威Ø 答案：C斯賓塞Ø 編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)是（ ）。Ø A教學(xué)目標(biāo) B課程目標(biāo)

8、16; C教學(xué)計劃 D教學(xué)大綱Ø 答案：D教學(xué)大綱Ø 從課程的組織核心來看，可把課程分為（ ）。Ø A學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程Ø B幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程Ø C基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程Ø D國家課程、地方課程、學(xué)校課程Ø 答案：A學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程Ø 課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（ ）。Ø A教學(xué)大綱 B教學(xué)計劃Ø C教科書 D課程類型Ø 答案：D課程類型Ø 在制定教學(xué)計劃時，教學(xué)時間的安排要體現(xiàn)（ ）

9、的原則。Ø A以社會實踐為主 B以課外活動為主Ø C以上課為主 D以家庭教育為主Ø 答案：C以上課為主Ø 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵?）。Ø A讀、寫、算 B讀、寫、畫Ø C畫、寫、算 D讀、畫、算Ø 答案：A讀、寫、算Ø 一定社會培養(yǎng)人的總體要求，制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是（ ）。Ø A教育方針 B教學(xué)目標(biāo)Ø C教育目的 D培養(yǎng)目標(biāo)Ø 答案：C教育目的Ø

10、 教育改革的核心是（ ）。Ø A課程改革 B方法改革Ø C途徑改革 D內(nèi)容改革Ø 答案：A課程改革Ø 教學(xué)大綱一般由說明部分和（ ）構(gòu)成。Ø A序言部分 B文本部分Ø C本文部分 D后記部分Ø 答案：C本文部分Ø “學(xué)會生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動，初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣?！睂儆冢?）階段的培養(yǎng)目標(biāo)。Ø A小學(xué) B初中 C高中 D大學(xué) Ø 答案：B初中Ø 二、多項選擇題Ø 泰勒原理所包含的四大問題是

11、指（ ）。Ø A課程政策是如何制定的Ø B學(xué)校應(yīng)達到哪些教育目標(biāo)Ø C提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)Ø D怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗Ø E怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)Ø 答案： B、C、D、E Ø 下列屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（ ）。Ø A整體性原則Ø B普遍性原則Ø C直觀性原則Ø D遷移性原則Ø E生理適宜原則Ø 答案： A、D、E Ø 目的游離評價模式主張（ ）。Ø A評價應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果Ø B評價的重點應(yīng)放在課程計

12、劃實際的結(jié)果上Ø C應(yīng)著重關(guān)注課程計劃滿足目標(biāo)的程度Ø D更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度Ø E評價的重點是課程計劃預(yù)期的結(jié)果Ø 答案：A、B、D Ø 課程文件的三個層次包括（ ）。Ø A教學(xué)計劃Ø B教學(xué)大綱Ø C教科書Ø D課程目標(biāo)Ø E教學(xué)目標(biāo)Ø 答案： A、B、CØ 我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具各的三個基本特征是（ ）。Ø A強制性Ø B普遍性Ø D自愿性Ø C基礎(chǔ)性Ø E適應(yīng)性Ø 答案：A、B、C

13、16; 三、填空題Ø 課程的核心： 、課時分配、 和學(xué)周的安排。Ø 答案：各門學(xué)科設(shè)置的順序，學(xué)年編制Ø 制約學(xué)校課程的三大因素： 、 和 。Ø 答案：社會、知識和學(xué)生Ø 我國最早使用“課程”一詞的是 。Ø 答案：朱熹Ø 西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在 的著作 之中，含有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進并達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的意思。Ø 答案：英國教育家斯賓塞、什么知識最有價值Ø 在1949年出版的著作 ，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。Ø 答案：拉爾夫·泰勒、課程與教學(xué)的基本原理Ø 課程設(shè)計主要涉及

14、 、 和教材三個方面。 Ø 答案：課程計劃，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)Ø 課程計劃由 、 、 、 、學(xué)年編制和周學(xué)時安排構(gòu)成。Ø 答案：培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，學(xué)科順序，課時分配Ø 初中階段課程設(shè)置 的課程，高中則以 課程為主。Ø 答案：分科與綜合相結(jié)合，分科Ø 課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)： 、 、 、 、附錄等。Ø 答案：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議Ø 教科書的編排形式通常采用 和 。Ø 答案：直線式、螺旋式Ø 是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。Ø 答案：課程實施Ø 2

15、001年6月我國教育部頒布了 。Ø 答案：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）Ø 2003年3月，教育部出臺了 以及高中各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程。Ø 答案：普通高中課程方案（試驗）Ø 新課程的主要理論基礎(chǔ)是 和 （加德納）。 Ø 答案：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，多元智能理論Ø 義務(wù)教育的綜合實踐活動包括 和 兩部分。Ø 答案：指定性內(nèi)容、非指定性內(nèi)容Ø 普通高中課程由 、 、 三個層次構(gòu)成。Ø 答案：學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目，模塊Ø 綜合實踐活動課程包括 、 與 、 三方面內(nèi)容。Ø

16、; 答案：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)，社會實踐Ø 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于 。Ø 答案：英國教育家斯賓塞Ø Ø 課程，指 ；Ø 答案：課業(yè)及其進程Ø Ø 是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排； 特指某一門學(xué)科。Ø 答案：廣義的課程，狹義的課程Ø 課程論側(cè)重研究 ，教學(xué)論側(cè)重研究 。 Ø 答案： “教什么”， “如何教” Ø 課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)， 是教育改革的核心 Ø 答案：課程改革Ø Ø 指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。 Ø 答案：課

17、程類型Ø 在我國，課程具體表現(xiàn)為： ； ；教科書 Ø 答案：教學(xué)計劃（也叫課程計劃；教學(xué)大綱（又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）Ø 義務(wù)教育的教學(xué)計劃的特征： 、 、 。Ø 答案：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性Ø Ø 是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。Ø 答案：課程實施Ø 是課程實施計劃的展開過程；Ø 答案：組織教學(xué)活動Ø Ø 是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。Ø 答案：評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果Ø 初中階段課程設(shè)置 的課程，高中則以 課程為主。 Ø 答

18、案：分科與綜合相結(jié)合，分科Ø 既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。Ø 答案：課程評價Ø Ø 課程評價的主要模式有： ； ； 。Ø 答案：目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式； CIPP評價模式。 Ø 課程的核心： 、 、Ø 、 、Ø 答案：各門學(xué)科設(shè)置的順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排Ø 是教學(xué)大綱的具體化。Ø 答案：教科書Ø 課程設(shè)計主要涉及 、Ø 和 三個方面。Ø 答案：課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材Ø Ø 課程計劃由

19、培養(yǎng)目標(biāo)、 、學(xué)科順序、 、學(xué)年編制和周學(xué)時安排構(gòu)成。 Ø 答案：課程設(shè)置、課時分配Ø 課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)：前言、 、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、 、附錄等。Ø 答案：課程目標(biāo)，實施建議Ø Ø 教科書的編排形式通常采用 和 。Ø 答案：直線式，螺旋式Ø Ø 是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。 Ø 答案：課程實施Ø 教學(xué)計劃的中心問題是 ，中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以 為依據(jù)。 Ø 答案：開設(shè)那些科目,科學(xué)的分類Ø 該評價模式包括四個步驟： 、 、 、 。 Ø

20、答案：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價 Ø 課程評價的模式主要有目標(biāo)評價模式、 和 。Ø 答案：目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式Ø 課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的 及其進程的總和。在我國，課程的具體表現(xiàn)形式為 、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。Ø 答案：學(xué)習(xí)科目 課程計劃Ø 又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。Ø 答案：教學(xué)大綱Ø 學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，這是學(xué)校工作正常進行的保證。我國的學(xué)

21、校一般均為 招生與始業(yè)，一學(xué)年分為兩個學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假。Ø 答案：秋季 Ø 教學(xué)任務(wù)通常包括二個方面：第一，學(xué)生所要掌握的 和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的 、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和 品質(zhì)。Ø 答案：基礎(chǔ)知識、智力、個性心理Ø 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有四方面的特性： ；穩(wěn)定性；發(fā)展性； 。Ø 答案：獨特性、靈活性Ø 泰勒提出的“課程原理”可概括為四個步驟或階段：（1） ；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。Ø 答案：確定課程目標(biāo)Ø 教材

22、是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括 、 、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。Ø 答案：教科書 講義Ø 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三個方面因素的影響： 、 、 。Ø 答案：基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素、外部因素Ø 課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是 的問題。Ø 答案：課堂教學(xué)活動如何安排Ø 目的游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“ ”上來。Ø 答案：課程計劃實際的結(jié)果Ø 在課程評價中，評價者通常要經(jīng)歷以下幾個步驟：第一步，把焦點集中在所要研究

23、的課程現(xiàn)象上；第二步， ；第三步， ；第四步分析資料；第五步，報告結(jié)果。Ø 答案：搜集信息、組織材料 Ø 四、辨析題Ø 學(xué)校課程就是在學(xué)校中開設(shè)的所有課程。（ ）Ø 答案：錯Ø 課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（ ） Ø 答案：錯Ø 在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（ ） Ø 答案：對Ø 五、簡答題Ø 泰勒提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理： Ø (1)學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)? Ø (2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?

24、Ø (3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗? Ø (4)我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?Ø 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中，課程任務(wù)和課程實施方面的改革目標(biāo)是什么？ Ø 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 Ø 改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。Ø 學(xué)科中心課程理論代表人物：Ø 美國學(xué)

25、者布魯納和課程論專家施瓦布。Ø 學(xué)生中心課程理論又分為三個流派：Ø 盧梭，自然主義課程論；Ø 杜威，兒童經(jīng)驗主義課程論；Ø 羅杰斯，人本主義課程論。Ø 影響課程實施的主要原因：Ø 第一，課程計劃本身的特性。 Ø 第二，交流與合作。Ø 第三，課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。 Ø 第四，教師的培訓(xùn)。 Ø 第五，各種外部因素的支持。Ø 課程評價Ø 是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。 Ø 課程的分類，Ø 按課程的設(shè)計形式：學(xué)科課程和活動課程； &#

26、216; 按學(xué)生選擇課程的主動性：必修課程和選修課程；Ø 按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。Ø 按課程制訂者：國家課程、地方課程和學(xué)校課程。 Ø 課程評價的主要模式：Ø 第一，目標(biāo)評價模式。Ø 這一模式是在泰勒的“評價原理”和 “課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。包括7個步驟。Ø 第二，目的游離評價模式。 Ø 這一模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。Ø 第三，CIPP評價模式。Ø 包括背景評價(contex

27、t)、輸入評價（import）、過程評價(process)、成果評價(progeny) Ø 課程評價的基本步驟：Ø 一是把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；Ø 二是搜集信息；Ø 三是組織材料；Ø 四是分析資料；Ø 五是報告結(jié)果。Ø 課程的基本概念：Ø 廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。Ø 狹義的課程是指某一門學(xué)科。 Ø 課程的分類：Ø 1、根據(jù)課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型、研究型 Ø 2、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

28、6; 課程設(shè)計的概念：Ø 是指那些經(jīng)過精心計劃的活動通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。Ø 總的說來是一個有目的、有計劃有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。 Ø 課程文件的三個層次：Ø 1、教學(xué)計劃Ø （1）概念：教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)；Ø （2）三個特性：一是強制性，二是普遍性、三是基礎(chǔ)性；Ø （3）構(gòu)成：主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程

29、設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。Ø 2、教學(xué)大綱。Ø （1）概念：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。Ø （2）構(gòu)成：說明部分、本文部分。Ø 3、教科書設(shè)計Ø （1）教材與教科書Ø （2）教科書的編排Ø （3）教科書的作用。Ø 課程實施的概念：Ø 是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進其身心發(fā)展，都順通過實施才能得到答案。&

30、#216; 課程實施的結(jié)構(gòu)：Ø 1、安排課程表。Ø 2、分析教學(xué)任務(wù)。Ø 3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。Ø 4、選擇并確定教學(xué)模式。Ø 5、規(guī)劃教學(xué)單元和課。Ø 6、組織教學(xué)活動。Ø 7、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。Ø 課程評價的模式：Ø 1、目標(biāo)評價模式。Ø （1）確定教育計劃的目標(biāo)。Ø （2）根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)。Ø （3）確定使用目標(biāo)的情境。Ø （4）設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式。Ø （5）設(shè)計獲取記錄的方式。Ø （6）確定評定時使用的計分單位。&

31、#216; （7）設(shè)計獲取代表性樣本的手段。Ø 課程原理：Ø （1）確定課程目標(biāo)；Ø （2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；Ø （3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；Ø （4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。Ø 課程類型是如何劃分的？ P88 Ø （1）根據(jù)課程任務(wù)劃分 Ø 基礎(chǔ)型課程 注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng) Ø 拓展型課程 注重拓展學(xué)生的知識與能力 Ø 研究型課程 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力 Ø （2）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 Ø 國家課程 Ø 地方課程 Ø 學(xué)校課程 通常以選修課

32、或特色課的形式出現(xiàn) Ø 課程設(shè)計 P92Ø 從概括性程度角度分，包括四種不同目標(biāo)Ø （1）教育目的是一定社會培養(yǎng)人的總要求 Ø （2）培養(yǎng)目標(biāo) 是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求 Ø （3）課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。 Ø （4） 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。 Ø 教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：Ø 是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它一般由

33、說明和本文兩部分組成。 Ø 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 Ø Ø 教科書：Ø 又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。 Ø 影響課程實施的主要原因：Ø 第一，課程計劃本身的特性。 Ø 第二，交流與合作。 Ø 第三，課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。 Ø 第四，教師的培訓(xùn)。Ø 第五，各種外部因素的支持。Ø Ø 課程評價Ø 是對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。 Ø

34、; 課程評價的基本步驟：Ø 一是把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；Ø 二是搜集信息；Ø 三是組織材料；Ø 四是分析資料；Ø 五是報告結(jié)果。Ø 2001年6月教育部頒布了Ø 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。Ø 2003年3月教育部頒布了Ø 普通高中課程方案（試驗）以及高中各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程。Ø 簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評階改革的特點。Ø 答案：Ø （l）淡化甄別與選拔功能注重學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。Ø （2）突出學(xué)生的主

35、體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價。Ø （3）強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價。Ø （4）強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法。Ø （5）強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。 Ø 課程實施中的基本問題有哪些？Ø 答案：Ø 課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程·具有一定的運行結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。Ø 第一，安排課程表明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；Ø 第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；Ø 第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

36、；Ø 第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；Ø 第五，對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；Ø 第六，組織并開展教學(xué)活動；第七，評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下輪的課程實施提供反饋性信息。Ø 以上七個方面在運作過程中構(gòu)成了一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。Ø 簡述教科書編寫應(yīng)遵循的原則。Ø 答案：教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：Ø 第一，按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。Ø 第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透一些先進的科學(xué)思

37、想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。Ø 第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。Ø 第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。Ø 第五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同學(xué)科各年級教材之間的銜接。Ø 簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備的三個基本特征。Ø 答案：Ø 我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備以下三個基本特征：Ø 一是強制性。義務(wù)教育的教學(xué)計劃不是普通的教學(xué)計劃，它是國家實施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務(wù)教育法，

38、就是說，義務(wù)教育的教學(xué)計劃是義務(wù)教育法的實施計劃，體現(xiàn)了義務(wù)教育法的基本精神。因此，它具有強制性。Ø 二是普遍性。義務(wù)教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生的，既不過高也不過低，堅持“下要保底，上不封頂”。Ø 三是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育課程計劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當(dāng)。要徹底改變過去的應(yīng)試教育或升學(xué)教育，使之真正成為素質(zhì)教育，保證學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等得

39、到全面的提高。Ø 簡述我國普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)。Ø 答案：Ø 我國普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是：Ø 初步樹立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；熱愛祖國，有理想，有事業(yè)心和社會責(zé)任感；具有求新創(chuàng)新、艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作的精神和公平競爭、效率、效益、遵紀(jì)守法的觀念；形成良好的道德情操和自我教育的能力。Ø 掌握較寬廣的文化、科學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立的學(xué)習(xí)能力，掌握一些基本的科學(xué)方法，形成必備的觀察、分析和解決問題的能力。Ø 具有健康的體魄和身心保健的知識與能力，健康的審美觀念和相應(yīng)的審美能力，良好的意志品質(zhì)和一定的應(yīng)變能力，初步形成健康的個性。Ø 具有正確的勞動觀點、職業(yè)觀念和初步的擇業(yè)能力，掌握一定的勞動技能和現(xiàn)代生活技能。Ø 五、論述題Ø 試論述基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程及三者之間的關(guān)系。Ø 答案：根據(jù)課程任務(wù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。Ø 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅