再談初中設(shè)計·應(yīng)用領(lǐng)域課程的優(yōu)勢與不足

1、    再談初中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的優(yōu)勢與不足    摘要：“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程是我國初中美術(shù)教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、解決問題的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力中擁有其他領(lǐng)域所缺乏的優(yōu)勢。所以，不斷改善設(shè)計課的設(shè)置和教學(xué)方法對于學(xué)生有著十分重要的意義。關(guān)鍵詞：“設(shè)計·應(yīng)用”；設(shè)計課；綜合能力：g633.6 ：a ：1671-864x（2016）03-0092-01隨著我國的精神文化建設(shè)的不斷發(fā)展，設(shè)計課從以往的空白到進入教育部的視野，再到基礎(chǔ)美術(shù)教育“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的設(shè)置已經(jīng)走過了十多個年頭。隨

2、著其實用、重實踐以及易激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特性，不止在本領(lǐng)域課程有設(shè)計的內(nèi)容，在其他領(lǐng)域的課程中，也有了涉及和應(yīng)用。但隨著其地位和作用的提升，也不可避免的在實際教學(xué)中顯現(xiàn)出了一些關(guān)于它的不足之處。一、“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程研究（一）“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程起始。“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域自2001年首次被寫入了教育部發(fā)行的正式文件中后，經(jīng)歷過多次修改，逐步完善，成為了最新義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）這個綱領(lǐng)性文件中重要的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與2001年實驗稿相比較而言，新版課表重新選擇和組織了“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和漸進關(guān)系1。此前的實驗稿較偏重于工藝

3、制作部分，對設(shè)計特征和規(guī)律的認識不足，在2011年版新課標(biāo)中，從設(shè)計語言和功能需要等方面，突出了設(shè)計的特征和對學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，同時也沒有忽略手工制作在義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)中的意義，并將兩者結(jié)合起來形成完整的表達1。逐步明確了設(shè)計課所應(yīng)該教授的內(nèi)容及重點，對教師和學(xué)生都起到了新的指導(dǎo)作用。（二）“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域目標(biāo)要求。從2011年新課標(biāo)“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識目標(biāo)中來看，需要讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)設(shè)計的基本元素并初步了解設(shè)計門類和基本概念；在技能目標(biāo)中，讓學(xué)生從簡單的媒介并組合裝飾到運用相應(yīng)的形式原理、材料以及方法進行創(chuàng)意制作；在情感目標(biāo)中，從初步的體驗設(shè)計與制作，到感

4、受設(shè)計與工藝的不同，再到以改善環(huán)境與生活為根本進行創(chuàng)作和與他人交流，最后在前一學(xué)段要求的基礎(chǔ)上，逐步要求評述他人的設(shè)計與工藝制品，擁有自己的感受。在教學(xué)過程中，要形成學(xué)生的設(shè)計意識并提高其動手能力。從貼近學(xué)生實際生活的知識上進行滲透，使學(xué)生密切的聯(lián)系生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。（三）“設(shè)計·應(yīng)用”課程教材分析。本次教材以人民美術(shù)出版社（以下簡稱“人美版”）出版的，自2012年教育部審定出版，由常銳倫，歐京海，劉戴琳，張樺等主編的初中美術(shù)教材作為分析對象。此教科書依據(jù)2001年版的修訂本，是依據(jù)義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）進行修訂和完善的。為促進學(xué)生

5、人格全面發(fā)展，提高美術(shù)素質(zhì)，將義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為中小學(xué)師生可實施的教學(xué)內(nèi)容，在明確學(xué)生必備的美術(shù)知識與技能的基礎(chǔ)上，注意貼近學(xué)生的學(xué)校生活與社會生活，使之富有情趣和啟發(fā)性。本教材作為國內(nèi)基礎(chǔ)美術(shù)教育中的重點教材之一，權(quán)威性較強應(yīng)用范圍也較廣。其中，“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程也涉及廣泛，接觸到了視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等各種形式的設(shè)計內(nèi)容，并編成主題課來進行授課指導(dǎo)。通過對此教材的編寫及“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的統(tǒng)計來看，如七年級（上）（2012年5月第1版）中“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課有大家動手做條龍、生肖的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，及關(guān)于

6、設(shè)計的其他領(lǐng)域的課程有藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計（綜合·探索）、宣傳品設(shè)計（綜合·探索）、吉祥物設(shè)計（綜合·探索）、面具的設(shè)計與制作（綜合·探索）、展示設(shè)計（欣賞·評述），顯示出了設(shè)計課不僅在基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課中占有了重要的一席之地，并因其難以替代的教學(xué)能力而逐漸影響著其他課程。不過，設(shè)計課并不只是讓學(xué)生按一定的要求設(shè)計出相關(guān)的作品就可以了，還要關(guān)注學(xué)生在設(shè)計知識上的豐富，讓學(xué)生在設(shè)計主體與客體之間不同位置的轉(zhuǎn)換下進行設(shè)計思維的轉(zhuǎn)換，不斷的打造學(xué)生的設(shè)計意識，培養(yǎng)其正確的設(shè)計觀念。二、“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程的不足“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)

7、域的課程自2001年編入初中美術(shù)教材中，不到十五年的時間已經(jīng)占據(jù)了課本中一席重要的位置，因為其所具有的的大眾性，即人人都可參與設(shè)計、設(shè)計是為大眾進行的、以及牽扯到人們?nèi)粘Ｉ畹奶攸c，促使其他領(lǐng)域的部分課程也紛紛與設(shè)計課進行了結(jié)合。如人美版七年級（上）冊“綜合·探索”領(lǐng)域第九課的藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計、九年級（下）冊“欣賞·評述”領(lǐng)域的第3課設(shè)計與生活等等，間接地拓寬了設(shè)計課型的應(yīng)用。但是，在實際操作上卻有著諸多的原因使得此課型的教授難以達到其應(yīng)有的效果，也側(cè)面反映出了當(dāng)前教材和課程的諸多不足。1.教材內(nèi)容量大。（1）一些課程信息量過大，許多課難以在一個課時中講深、講透。（2）

8、其他領(lǐng)域的課程滲透過多的設(shè)計內(nèi)容，使得教師把不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，容易把課上成欣賞課或者造型課。2.課程脫離實際生活。學(xué)生的主要活動還是在校內(nèi)，一些如環(huán)境雕塑設(shè)計等課程制超過了初中生的能力范圍之外，在校不易接觸得到，使得學(xué)生容易走神，興趣泛泛。3.教師專業(yè)能力不足。設(shè)計是一門綜合性很強的課程，這就要求美術(shù)教師除了要具備繪畫技能，更要具備設(shè)計理論知識和動手制作能力。而現(xiàn)在中學(xué)美術(shù)的老師專業(yè)方向大都從國畫、油畫、版畫、雕刻等純藝術(shù)，對于設(shè)計理論和制作不熟悉、不了解。導(dǎo)致設(shè)計課應(yīng)該運用設(shè)計理論的部分難以完成，還是以畫簡筆畫、速寫為主。難以達到新課標(biāo)所要求的培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維等能力，完不成設(shè)計課所該完成的教學(xué)目標(biāo)，這與教師的專業(yè)能力是息息相關(guān)的。4.環(huán)境、條件不足。一些大型城市因為時代的發(fā)展而創(chuàng)造出了更多的條件，學(xué)生更易接觸到眾多的設(shè)計作品，相應(yīng)的，對于設(shè)計也會有著更多的自身體驗，這也成為學(xué)生建立自身的設(shè)計觀念的重要基礎(chǔ)。但是，一些偏遠地區(qū)學(xué)校因環(huán)境條件不足，更多的只能上成手工課，開展齊備的設(shè)計型課程是比較困難的。三、結(jié)語這些主觀、客觀條件的缺失對“設(shè)計·應(yīng)用”的課程都有著消極的影響，學(xué)生學(xué)不到關(guān)于設(shè)計的知識和觀念，此課型便形同虛設(shè)，也會影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)意意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就更不用說課標(biāo)所要求學(xué)生擁有通過設(shè)計和工藝來改善