(完整word版)初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合秦皇島市撫寧縣臺(tái)營(yíng)鎮(zhèn)柳各莊中學(xué)柳會(huì)國(guó)信息技術(shù)不僅引起教學(xué)方法與手段的變革，也對(duì)教育觀(guān)念、教育思想、教 育內(nèi)容、教育理論、教育模式等都將引起更深層次的變革，因此，信息技術(shù)與 學(xué)科整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口。那么，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，應(yīng) 遵循哪些原則？如何操作？下面，本人結(jié)合對(duì)中學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí) 和做法。一、初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循以下原則：（一）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)過(guò) 程的原則。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展 過(guò)程展示給學(xué)生，強(qiáng)凋?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用

2、；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的遷移。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方式提 出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、 積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（二八 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的 教學(xué)理念原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引 導(dǎo)者與合作者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)依自 己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。從這個(gè)意義上看，數(shù)學(xué)是無(wú)法灌輸?shù)?，是難以講授 的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好。因此，在信息技術(shù)與中學(xué)

3、數(shù)學(xué)教學(xué)的 整合中，我們要設(shè)身處地的為所有學(xué)生著想，結(jié)合不同程度學(xué)生的基礎(chǔ)、能力， 不同年齡學(xué)生的心理，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè) 具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更為寬廣、有彈性且具 有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法 得以實(shí)施。（三八 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原 則。新課程改革綱要 指出， “要把知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神相結(jié)合， 要培養(yǎng)創(chuàng)新 型人才”。而信息技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)生的自 主性、研究性提供了有力的支持。由于有了這種支持，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相同數(shù) 學(xué)知識(shí)時(shí)，可

4、以通過(guò)不同的途徑與方法對(duì)其進(jìn)行研究，對(duì)已有的知識(shí)從多角度 去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。（四）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基 本認(rèn)知工具原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或 是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技 術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題和解 決問(wèn)題的認(rèn)知工具，就象使用鉛筆、橡皮那樣自然，而且應(yīng)把信息技術(shù)作為一 種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。（五八 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。整合不是否定過(guò)去，而是要融會(huì)貫通，要把計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教

5、學(xué)完美地整合 在一起。正確理解和處理好“傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)手段”的作用和關(guān)系。在實(shí)際 教學(xué)中，我們應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，把傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)。二、基于以上初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合應(yīng)遵循的原則，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面談一談初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試作法（一）、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生 的主體作用。人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師 完全有能力制作這類(lèi)課件，從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)， 每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，

6、學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相 應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)， 就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn) 出學(xué)習(xí)主體作用。（二）、巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)如識(shí)的 獲取與保持1 1、化無(wú)形為有形。初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏 輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生 的死記和教師的說(shuō)教了。比如，初三幾何“點(diǎn)的軌跡” ，學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡” 是一些直線(xiàn)或射線(xiàn)，但學(xué)生對(duì)“軌跡”是毫無(wú)想像力的 ; ;幾何畫(huà)板能有效地 解決這一間題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)

7、態(tài)有形地組成直線(xiàn)或射線(xiàn)，旁邊還 能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的， 它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師把軌跡比喻成“流星的尾巴” 。2 2、化抽象為直觀(guān)。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地 從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。初三 代數(shù)“函數(shù)”，就是一個(gè)典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì) “對(duì)于 x x 的每一個(gè)值，y y 都有唯一值與它對(duì)應(yīng)” ，有一個(gè)明晰直觀(guān)的印象。運(yùn)用多媒體的直觀(guān)特性，分 別顯示解析式 y=x+1y=x+1，數(shù)學(xué)用表中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、 動(dòng)畫(huà)等形式直觀(guān)地顯示“對(duì)于 x x 的每一個(gè)值，y y 都有唯一值

8、與它對(duì)應(yīng)” ，最后播 放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為 y y，時(shí)間設(shè)為 x x，就形成了 y y 與 x x 的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì)函數(shù)概念理解 非常透徹。3 3、化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)元，產(chǎn)生 強(qiáng)烈的印象。初中幾何圓這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的 位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。用課件動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形 成過(guò)程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了。（三）、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文 字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所 有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的 視野。豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想像，從而培養(yǎng)了 學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí) 的探索中去。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算 機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，我們 不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡計(jì) 算機(jī)演示