讀寫(xiě)結(jié)合是深化閱讀教學(xué)的捷徑

1、讀寫(xiě)結(jié)合是深化閱讀教學(xué)的捷徑隆昌八中 陳次剛長(zhǎng)期以來(lái)，存在閱讀,寫(xiě)作兩張皮的現(xiàn)象。課文就是單純的閱讀理解欣賞，寫(xiě)作就是按單元寫(xiě)作要求寫(xiě)作。閱讀與寫(xiě)作并不是沒(méi)有聯(lián)系，但是教師們往往將二者的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。造成的惡果就是閱讀不夠深入，寫(xiě)作又沒(méi)有憑借。將二者有機(jī)的結(jié)合，是深化閱讀教學(xué)的捷徑。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子學(xué)生要能夠做到舉一反三，練習(xí)作文和閱讀的熟練技能?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中因課而練，利用經(jīng)典短文指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，是非常重要的基本功的訓(xùn)練。它有利于知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)以及審美取向的全面提高。魯迅先生在不應(yīng)該那么寫(xiě)中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都

2、說(shuō)明著怎么寫(xiě)。”名家名篇中，好些作品語(yǔ)段構(gòu)成組織別具匠心。模仿其段落組織方法，無(wú)疑對(duì)學(xué)生快速組織語(yǔ)言有很好的幫助。茅盾指出：“摹仿，是創(chuàng)造的第一步；摹仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！蹦７戮褪欠滦б欢ǚ段倪M(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作訓(xùn)練是從模仿起步的。模仿是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的必然形式也是主要的形式。模仿是效法他人作品，形成語(yǔ)言表達(dá)技巧的必要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，將讀寫(xiě)結(jié)合貫穿在閱讀教學(xué)中，會(huì)有效的提高課堂教學(xué)效率。怎樣將讀寫(xiě)結(jié)合，我們探索出以下途徑：語(yǔ)言模仿、段落仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)想象、體驗(yàn)遷移、連詞成段、欣賞優(yōu)秀寫(xiě)作等六種形式1、語(yǔ)言模仿 “新課標(biāo)”提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人文性和工具性的統(tǒng)一”！何謂“統(tǒng)一”？就是要在理解文本內(nèi)容的

3、同時(shí)來(lái)關(guān)注文本的“言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)”！不可否認(rèn)，我們學(xué)習(xí)的一些課文，以其富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言征服了讀者。有的語(yǔ)句形式長(zhǎng)短交錯(cuò)，有一種參差之美；有的語(yǔ)言細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)場(chǎng)景淋漓盡致；有的用語(yǔ)準(zhǔn)確貼切，把所見(jiàn)所聞表述的恰到好處。有的大氣磅礴，有的慷慨激昂，有的婉約多姿，有的低回纏綿。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，借鑒模仿，學(xué)習(xí)不同的表現(xiàn)對(duì)象用不同的語(yǔ)言形式去表達(dá)。如端木葓良的土地的誓言，第一段作者包含對(duì)故鄉(xiāng)熾痛的熱愛(ài)，用包含激情的語(yǔ)言，用大量的排比、呼告、擬人等表現(xiàn)手段，強(qiáng)烈的抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其激情的表達(dá)。又如朱自清先生的春，語(yǔ)言華麗貼切。對(duì)春草圖，春花圖的描寫(xiě)，讓人心馳神蕩，可以引導(dǎo)學(xué)生

4、用優(yōu)美的語(yǔ)言描述自己心中的仙境。通過(guò)語(yǔ)言寫(xiě)作模仿，快速積累學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的表達(dá)水平。案例:以下案例由張群英老師提供:該案例要求學(xué)生學(xué)習(xí)貝殼親切樸實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。授課地點(diǎn)：2014級(jí)3班。學(xué)生整體感知課文，了解寫(xiě)作內(nèi)容。思考本文的藝術(shù)特色？生討論寫(xiě)作特色，明確本文語(yǔ)言樸實(shí)親切，娓娓道來(lái)，熱話家常。讀者在不知不覺(jué)中與作者的感悟共鳴?？此齐S意，實(shí)則獨(dú)具匠心。寫(xiě)作練習(xí)：運(yùn)用樸實(shí)親切的語(yǔ)言表達(dá)自己的感悟。以下是教學(xué)實(shí)錄：師：同學(xué)們，剛才我們了解了課文內(nèi)容，大家說(shuō)說(shuō)本文在語(yǔ)言上有什么特色？生1：我覺(jué)得課文的語(yǔ)言像在聊天，像在聽(tīng)一個(gè)朋友在述說(shuō)故事。生2：我覺(jué)得課文的語(yǔ)言是樸實(shí)，給人親切感。師

5、：其實(shí)兩位同學(xué)都說(shuō)的不錯(cuò)，一個(gè)是從個(gè)人閱讀感受上談體會(huì)，一個(gè)用了語(yǔ)言評(píng)價(jià)的術(shù)語(yǔ)。大家喜歡這種語(yǔ)言風(fēng)格嗎？生眾：喜歡。師：文章不僅僅是文辭優(yōu)美，辭藻華麗的才好。那種娓娓道來(lái)，明白如話，樸實(shí)親切的真情實(shí)意之作，仍然動(dòng)人心魄。下面我們來(lái)欣賞朱自清的散文背影。播放電視散文背影。師：背影的語(yǔ)言風(fēng)格是什么？生3：跟貝殼一樣，樸實(shí)親切，讀來(lái)令人潸然淚下。師：是啊，感情就是不矯揉造作的抒發(fā)，用樸實(shí)的，飽含深情的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)生活的真實(shí)感受，是作文的最高境界。大家愿意嘗試這種風(fēng)格嗎？生眾：愿意。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示1：青苔2014級(jí)3班學(xué)生：劉玉嬌雨后，我發(fā)現(xiàn)了一大塊青苔。青苔很小，種類卻很多。有的是嫩綠的，有的是墨

6、綠的，還有的像個(gè)縮小的樹(shù)枝式的。如果仔細(xì)觀察的話，有些青苔上還零星的散落著幾個(gè)金點(diǎn)。不知那是青苔的花，還是別的什么?？粗@些青苔，回想家里好像也長(zhǎng)有青苔，但是奶奶用鏟子鏟走了，沒(méi)曾想，在雨后它又探出頭來(lái)，它藏有好多水，我用手輕輕的按了按，水便流了出來(lái)，我一松手，顏色淡了不少，可是又慢慢變深。以前，我仔細(xì)用小刀輕輕割下塊青苔，在手中把玩。后來(lái)又將它隨手扔在水泥板上，沒(méi)想到，至今仍舊活著，并長(zhǎng)出了更多的青苔，活出了生機(jī)。望著這個(gè)小東西，不禁肅然起敬。它是這么的小，卻活出了非一般的一生。上天雖然只給了它小小的身軀，卻又賜予了它最尊貴的東西堅(jiān)強(qiáng)。比起人們受一點(diǎn)小小挫折就放棄，我們難道還比不過(guò)小小的青苔

7、嗎？上帝把門關(guān)閉的同時(shí)，他還會(huì)為你留下扇窗。朋友?。≌?qǐng)相信，輕輕地用手推開(kāi)窗，照亮你眼睛的一定是個(gè)全新的世界。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示2：唉，我竟然敗了2014級(jí)3班學(xué)生：林玲唉，我竟然敗了，我在心里想著，這是多么荒謬的事?。【驮谇皫滋?，我從寢室里拿了幾個(gè)沙糖橘，走到教室。我準(zhǔn)備把橘子放在抽屜里，沒(méi)想到被在一旁玩的李皇成看見(jiàn)了，他的眼睛死死地盯在我手中的橘子上，好像一只餓貓發(fā)現(xiàn)了老鼠一般。我下意識(shí)地護(hù)住了手中的橘子，把它們小心翼翼的放進(jìn)抽屜里，并用一本書(shū)把它們給蓋住。我拿出書(shū)本出來(lái)開(kāi)始做作業(yè)，我十分警惕，生怕一個(gè)不留神我的小橘子就沒(méi)有了。只見(jiàn)他慢慢朝我這邊走來(lái)，這使我更加緊張了。他走我的桌前停了下來(lái)，

8、然后用掩耳不及盜鈴之勢(shì)把那細(xì)小的手伸進(jìn)了我的抽屜。幸好我反應(yīng)敏捷，一伸手，就把他的手給擋住了。他見(jiàn)自己的計(jì)謀被識(shí)破了，就不管三七二十一，用另一只“惡瓜”真奔我的橘子而去。我又用另一只手去擋。沒(méi)想到，他竟然把手縮了回去，又從另一邊伸去，我眼看大事不妙就把他的手抓住。可那手就像一條滑溜溜的泥鰍，一下子就溜走了，趁我不注意時(shí)，一下子就把那罪惡的手伸進(jìn)了我的抽屜，手再拿出來(lái)時(shí)，已經(jīng)“繳獲”了兩個(gè)橘子了。我一驚！什么？我竟然敗了？太荒謬了。他得意洋洋地拿著“戰(zhàn)利品”趾高氣揚(yáng)地走了?，F(xiàn)在想起，我的橘子的命運(yùn)未免太慘了，而我竟然敗了！教師點(diǎn)評(píng)：這兩篇寫(xiě)作，篇幅短小，小作者用親切樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的描繪了生活中

9、的小發(fā)現(xiàn)，小情趣。較好的達(dá)到了模仿教材語(yǔ)言風(fēng)格，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。2、段落仿寫(xiě)有了材料積累，怎么組織成文，也是寫(xiě)作中的一件主要工作。魯迅先生在不應(yīng)該那么寫(xiě)中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說(shuō)明著怎么寫(xiě)?！泵颐校眯┳髌氛Z(yǔ)段構(gòu)成組織別具匠心。模仿其段落組織方法，無(wú)疑對(duì)學(xué)生快速組織語(yǔ)言有很好的幫助。茅盾指出：“摹仿，是創(chuàng)造的第一步；摹仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！蹦７戮褪欠滦б欢ǚ段倪M(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作訓(xùn)練是從模仿起步的。模仿是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的必然形式也是主要的形式。模仿是效法他人作品，形成語(yǔ)言表達(dá)技巧的必要手段。案例：本案例由課題組成員張群英老師提:該案例要求學(xué)生模仿從百草園到三

10、味書(shū)屋段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。授課地點(diǎn)：2014級(jí)7班學(xué)生有感情朗讀過(guò)渡段。不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷都無(wú)從37知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！生思考：這段抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？是借助什么手段達(dá)到目的的？ 生1：這段文字描繪了“ 我”對(duì)被送進(jìn)書(shū)塾的種種原因的猜測(cè)以及對(duì)百草園的無(wú)限依戀。運(yùn)用了排比與擬人的修辭手法。其中“也許是也許是也許是都無(wú)從知道，Ade. Ade”句式的運(yùn)用，很好

11、的抒發(fā)了作者對(duì)將來(lái)生活的忐忑與當(dāng)下生活的難舍難離。思考，我們作文中能有什么借鑒呢？生2：我們可以借鑒作者的表達(dá)句式，抒寫(xiě)一種不確定的情緒。表達(dá)依依不舍的情感。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示：劉潔：我不知道我為什么那么喜歡音樂(lè).也許是因?yàn)槁?tīng)它優(yōu)美的旋律可以放松心情，也許是因?yàn)楹叱鴲偠鷦?dòng)聽(tīng)，也許是因?yàn)樾r(shí)侯就耳濡目染、形成的愛(ài)好吧都無(wú)從知道.總而言之：我就像活潑的音符一樣快樂(lè).李成義：我不知道秋天為什么給人的感覺(jué)那么凄涼，并且還帶著傷感.也許是因?yàn)闃?shù)葉不得不脫離母體，盤旋、盤旋，最終融入泥土吧；也許是因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟，吹到人臉上涼颼颼的吧；也許是因?yàn)橐粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)涼地演奏凄美的樂(lè)曲吧.都無(wú)從知道.劉新宇：我不知道為

12、什么那么多人崇拜明星，而且無(wú)論年紀(jì)大小.也許是因?yàn)槊餍莻兞聋惖耐獗戆?，也許是因?yàn)樗麄冇羞^(guò)人的技能吧，也許是因?yàn)樗麄兲貏e的身份和個(gè)性吧都無(wú)從知道.蘭楠：我不知道為什么海洋那么吸引著我.也許是因?yàn)樗菦坝颗炫鹊臍鈩?shì)，也許是因?yàn)樗兄臒o(wú)數(shù)活潑的小生命們，也許是因?yàn)楹５滋N(yùn)藏的神秘的寶藏吧都無(wú)從知道.【案例解說(shuō)】：學(xué)生在表達(dá)不同情緒時(shí)，完全可以借鑒這種形式。一些優(yōu)秀作品，不僅僅是作者營(yíng)造的文學(xué)意境深受人們喜愛(ài)，更是因其獨(dú)特的表現(xiàn)形式為人推崇?！碍偓庮}”“甄嬛體”的流行，充分說(shuō)明具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的語(yǔ)言的巨大魅力。教學(xué)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿這些表達(dá)方式，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有莫大幫助，就是對(duì)讀者來(lái)

13、說(shuō)，精神上也有故友重逢的愉悅以及知己共賞的享受。如江河的星星變奏曲的練習(xí)中，編者明確要求學(xué)生仿照“如果如果”或“誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。教學(xué)中有意識(shí)發(fā)掘段落的組織形式讓學(xué)生模仿，能夠幫助學(xué)生快速組織段落，進(jìn)而快速構(gòu)思成文。從而使某種類似的情緒得以淋漓盡致的宣泄。3、續(xù)寫(xiě)想象聯(lián)想許多作品，在成文中，都或多或少留有讀者聯(lián)想想象擴(kuò)展的空間。擴(kuò)展這些聯(lián)想想象空間，學(xué)生寫(xiě)什么解決了，加之人們天性中就有補(bǔ)足殘缺的沖動(dòng)，創(chuàng)作的興趣解決了。這類寫(xiě)作，往往效果較好。案例：本案例由課題組成員陳次剛老師提供：該案例要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了風(fēng)箏后展開(kāi)聯(lián)想與想象，續(xù)寫(xiě)“我”毀壞了弟弟的風(fēng)箏后，后來(lái)他怎么

14、樣，也沒(méi)留心。聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)小兄弟留在屋里的情景。授課地點(diǎn)：2014級(jí)2班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示：（2014級(jí)2班學(xué)生羅玲）弟弟無(wú)可奈何看著自己沒(méi)完成的風(fēng)箏被哥哥肆意的踐踏，傷心極了，他絕望地站在小屋里，一言不發(fā)。哥哥盡顯了威風(fēng)，邁著得意的步伐離開(kāi)了小屋。小屋里只剩下滿臉淚水的弟弟和那只未成形的風(fēng)箏。弟弟拭干眼淚，撿起那只折斷了一支翅骨的蝴蝶風(fēng)箏，十分惋惜的撫摸著。他小心翼翼的拿起那只被踏扁的風(fēng)輪，用衣袖一遍一遍的拭凈上面的塵土。過(guò)了一會(huì)兒，弟弟雙手托著他們，緩緩的走出小屋。他像是托著有生命的物體似的，來(lái)到了后園。弟弟用他那雙稚嫩的小手在后園的土地上艱難的刨了個(gè)小坑，像是同好友做最后

15、的告別似的，他依依不舍的把他心愛(ài)的、未成形的風(fēng)箏安安穩(wěn)穩(wěn)的放在小坑里，慢慢的蓋上土。那一刻，那只未完成的風(fēng)箏連同弟弟那童年美好的夢(mèng)一起被埋葬在那個(gè)零落的后園里【教例解說(shuō)】：教師應(yīng)該好好利用教材，攪動(dòng)學(xué)生的情感漣漪，激發(fā)學(xué)生的想象潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。如風(fēng)箏一文，哥哥兇暴的把弟弟的風(fēng)箏毀壞之后傲然走出，弟弟獨(dú)自一人留在雜物間里發(fā)生什么事呢？學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)出情真意切的寫(xiě)作作文來(lái)。又這樣的寫(xiě)作練習(xí)，不但加深對(duì)作品的理解，還極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心感。如送孟浩然之廣陵里，詩(shī)人“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，詩(shī)人內(nèi)心涌動(dòng)什么樣的情感，遠(yuǎn)去的友人有什么心靈觸動(dòng)，讓學(xué)生用心的揣摩。其實(shí)，教材在編排

16、意圖中，就有意識(shí)安排的大量的續(xù)寫(xiě)想象練習(xí)，如我的叔叔于勒的課后練習(xí)，編者就安排想象訓(xùn)練，要求學(xué)生“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁向于勒會(huì)怎樣？試寫(xiě)成二佰字左右的短文”。重視這類練習(xí)，能使學(xué)生拓展聯(lián)想想象能力，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，免受東拼西湊勉強(qiáng)成文之苦?？梢杂行岣咦魑馁|(zhì)量。4、體驗(yàn)遷移其實(shí)，學(xué)生不是沒(méi)有生活。為什么每臨寫(xiě)作，卻無(wú)法下筆呢？ 原因是語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的啟發(fā)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸的都是作者鮮明獨(dú)特的生活體驗(yàn)。這些體驗(yàn)?zāi)苡行У恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的類似體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)類似體驗(yàn)表達(dá)的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)這些體驗(yàn)的深刻認(rèn)識(shí)。 案例：以下是課題組成員盧俊老師提供：該案例要求學(xué)

17、生在學(xué)習(xí)丑小鴨后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。希望在學(xué)生閱讀了丑小鴨的恐怖體驗(yàn)后調(diào)動(dòng)學(xué)生的類似激情體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)類似體驗(yàn)表達(dá)的熱情。授課地點(diǎn)：2014級(jí)1班教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：1、生閱讀以下文段，思考所選文段寫(xiě)了什么內(nèi)容?“噼!啪!”天空中發(fā)出一陣響聲。這兩只公雁落到蘆葦里，死了，把水染得鮮紅?！班?啪!”又是一陣響聲。整群雁兒都從蘆葦里飛起來(lái)，于是又是一陣槍聲響起來(lái)了。原來(lái)有人在大規(guī)模地打獵。獵人都埋伏在這沼澤地的周圍，有幾個(gè)人甚至還坐在伸到蘆葦上面的樹(shù)枝上。藍(lán)色的煙霧像云似的彌漫在這些黑樹(shù)之間，慢慢地在水面上向遠(yuǎn)方飄去。這時(shí)，獵狗都撲通撲通地從泥濘里跑過(guò)來(lái)，燈芯草和蘆葦向兩邊倒去。這對(duì)于那只可憐的小

18、鴨說(shuō)來(lái)真是可怕的事情!他把頭掉過(guò)來(lái)，藏在翅膀里。正在這時(shí)候，一只駭人的大獵狗跑來(lái)緊緊地站在他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出很長(zhǎng)，眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂?shù)竭@小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是撲通!撲通又跑開(kāi)了，并沒(méi)有把他抓走?！鞍?，謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣，“我丑得連獵狗也不咬我了!”他安靜地躺下來(lái)。槍聲還在蘆葦里響著，槍彈一發(fā)接著一發(fā)地射出來(lái)。天快黑的時(shí)候，四周才恢復(fù)靜寂?？墒沁@只可憐的小鴨還是不敢站起來(lái)。他等了好幾個(gè)鐘頭，才敢向四周望一眼，于是他急忙跑出這塊沼澤地，拼命地跑，向田野跑去，向牧場(chǎng)跑去。這時(shí)正刮著狂風(fēng)，他跑起來(lái)非常困難。生：這段生動(dòng)的描寫(xiě)了丑小鴨在沼澤地里的驚魂一夜。2、

19、：選段讀來(lái)驚心動(dòng)魄，使讀者身臨其境的感受到丑小鴨內(nèi)心的恐懼、絕望、掙扎。作者是怎樣達(dá)到這種效果呢？生1：選段準(zhǔn)確運(yùn)用了擬聲詞渲染氣氛。選段用“噼!啪!”模擬槍聲，用“撲通撲通”模擬獵狗的奔跑聲。有效的渲染了恐怖氣氛。生2：選段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫(xiě)，使事件具有較強(qiáng)的畫(huà)面感。如表現(xiàn)丑小鴨內(nèi)心的恐懼，用了“掉、藏”等動(dòng)詞；表現(xiàn)獵狗的兇惡，用“跑、倒”等動(dòng)詞。生3：還運(yùn)用了生動(dòng)的心理描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)，丑小鴨的刻骨銘心的經(jīng)歷給讀者留下鮮明印象。、拓展延伸：丑小鴨的種種悲慘經(jīng)歷噓唏不已，在我們的生活里，也許你也有一段令你刻骨銘心的經(jīng)歷，或是一次山呼海嘯的憤怒，或是一回暢快淋漓的宣泄，把它表達(dá)出來(lái)。學(xué)生情感體驗(yàn)

20、遷移優(yōu)秀習(xí)作展示：我讀小學(xué)時(shí)的經(jīng)歷與丑小鴨差不多。以前，我丑的沒(méi)話形容。頭發(fā)亂七八糟，牙齒參差不齊，臉上長(zhǎng)滿雀斑。穿的衣服難看的要命。同學(xué)們排擠我，捉弄我，我成為了同學(xué)們開(kāi)心取樂(lè)的對(duì)象。他們每天扯亂我的頭發(fā)，個(gè)個(gè)都罵我是瘋子，而我，就選擇沉默，倔強(qiáng)的沉默。有一天，我吃完午飯回教室。同學(xué)們就把粉筆灰裝在一個(gè)盒子里，放在門框上。我一推門，粉筆灰就鋪天蓋地的撒在我頭上、臉上、衣服上。讓我成為了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老太婆。而女生們卻哈哈大笑。眼淚涌上眼眶，我忍住沒(méi)有哭。我寫(xiě)好的作業(yè)，給同學(xué)們撕了，交不上作業(yè)老師就罵我，打我，罰我在操場(chǎng)上跑步.每當(dāng)我看到舞臺(tái)上，聚光燈下明星們迷人的倩影，我心中就充滿想望：什么

21、時(shí)候，我才能脫下那些輕侮的目光，身著亮閃閃的華服，律動(dòng)在舞臺(tái)上，耳畔是熱烈的掌聲，滿眼是炫目的燈光。我相信，終有一天，她會(huì)到來(lái)！2014級(jí)1班吳飛同學(xué)課例解說(shuō)：在丑小鴨寫(xiě)作作文教學(xué)時(shí)，我評(píng)講學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我明顯看到了她眼角閃閃的淚光。學(xué)生不是沒(méi)有生活，只是缺乏一把打開(kāi)記憶閘門的鑰匙。而課文的材料能引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。這個(gè)意義上說(shuō)，課文作者的體驗(yàn)是打開(kāi)學(xué)生生活寶庫(kù)大門的鑰匙。 這樣的寫(xiě)作作文，目的明確，就是讓學(xué)生生動(dòng)的表述場(chǎng)景：實(shí)際教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然。且語(yǔ)言表達(dá)，層次安排，一目了然，批改起來(lái)也容易。實(shí)踐證明，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味作者的社會(huì)體驗(yàn)并將這種體驗(yàn)遷移到

22、學(xué)生的生活體驗(yàn)中，學(xué)生們往往有話可說(shuō)，有樣可摩，這樣的寫(xiě)作作文訓(xùn)練往往卓有成效。5、連詞成段學(xué)生作文的尷尬，還表現(xiàn)在可以駕馭的詞匯量偏少。據(jù)語(yǔ)言學(xué)家統(tǒng)計(jì)，一般文化水平不高的人，掌握詞匯的數(shù)量?jī)H1000余個(gè)；有教養(yǎng)的人，口筆頭使用的詞匯也不過(guò)2000至5000個(gè)。需要說(shuō)明的是，這里所指的不是人們消極掌握和理解的詞匯，而是指他們積極運(yùn)用的、用以表達(dá)自己思想、感情等所需的詞匯。那些需要準(zhǔn)確表達(dá)思想的宣傳鼓動(dòng)家、思想家們，他們的蓄詞量可達(dá)上萬(wàn)個(gè)。而著名的文學(xué)大師莎士比亞的語(yǔ)言詞匯量，德國(guó)人繆勒的結(jié)論是：莎士比亞使用的語(yǔ)言詞匯量達(dá)15000余個(gè)；美國(guó)人霍爾登的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是24000余個(gè)。姑且采用繆勒推算的

23、較小的數(shù)字，仍可看出，莎士比亞的大腦所融貫的，是人類文化知識(shí)的體系，是大量的概念和觀念須知，在每個(gè)詞的后面隱藏的是某種現(xiàn)實(shí)性的東西：客觀事物、行為、形象、感覺(jué)等。而所有這一切，在莎士比亞的頭腦里，并非概念的消極堆砌，而是作為一個(gè)作家為生動(dòng)地表現(xiàn)和創(chuàng)造豐富多彩、千姿百態(tài)的生活所需要的詞匯量。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中、在學(xué)生的課外閱讀中，有意識(shí)的積累富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，抄錄在筆記本上。善于發(fā)現(xiàn)這些富有表現(xiàn)力的詞匯本身就說(shuō)明，學(xué)生的優(yōu)秀表達(dá)意識(shí)有了進(jìn)步。但是，這還不夠，實(shí)踐操作中，我們會(huì)讓學(xué)生從他們抄錄的詞匯中選擇自己最喜歡的詞，用這些詞去表達(dá)一個(gè)主題，表現(xiàn)一個(gè)意境，寫(xiě)成一個(gè)寫(xiě)作。案例：由課題組成員陳次

24、剛老師提供。學(xué)生連詞成段優(yōu)秀習(xí)作展示：悠閑 清爽 鮮嫩 蕩悠悠 月明風(fēng)清 迎風(fēng)飄灑選取三個(gè)以上的詞語(yǔ)并運(yùn)用一種以上常見(jiàn)的修辭手法寫(xiě)一段100字左右的景物描寫(xiě)優(yōu)秀寫(xiě)作1:（2017級(jí)1班學(xué)生劉玉嬌）天空如此深邃，看著那無(wú)盡的蔚藍(lán)，我悠閑地走在草地旁的小道上。一陣微風(fēng)迎面拂來(lái)，撩起我的長(zhǎng)發(fā)，我感到很清爽，一絲歡暢從心底涌上來(lái)。面前是一大片綠草地，鮮嫩的小草上，沾著幾滴小雨露，在陽(yáng)光下閃著七彩的光芒，越發(fā)閃耀。放眼望去，草地和天空似乎都沒(méi)有盡頭，一直延伸到看不見(jiàn)的地方。我勾起一抹淺笑，大自然的景致真是奇妙！優(yōu)秀寫(xiě)作2:（2017級(jí)1班學(xué)生張博鉅）在一個(gè)月明風(fēng)清的夜晚，我和他漫步在林中，一條小路曲徑通

25、幽，腳下鮮嫩的小草散發(fā)著清香，我們貪婪地吸允著清爽的空氣，傾聽(tīng)者遠(yuǎn)處溪水畔的蛙鳴，不由得心曠神怡！蕩悠悠的一條古藤上一只小鳥(niǎo)在悠閑地唱著歌，他不由得也和上了一曲，我們的歡聲我們的笑語(yǔ)和蛙鳴和著鳥(niǎo)啼迎風(fēng)飄灑！【課例解說(shuō)】:這樣做，既可以讓學(xué)生有意識(shí)的積累詞匯；又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的激情，創(chuàng)作出富有個(gè)性的表達(dá)；還可以讓學(xué)生練習(xí)圍繞中心生動(dòng)的表述一個(gè)生活斷面的技巧，可謂一舉三得。因此，連詞成段的寫(xiě)作訓(xùn)練成了學(xué)生新課學(xué)習(xí)的常規(guī)練習(xí)。6、欣賞優(yōu)秀寫(xiě)作 即在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)刊，開(kāi)拓視野。閱讀時(shí)注意作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的，細(xì)心推敲好詞佳句，并摘錄優(yōu)美的詞句段。全班學(xué)生輪流上臺(tái)

26、朗誦優(yōu)秀的作品寫(xiě)作，師生欣賞評(píng)析。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞評(píng)價(jià)的興趣，又有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。以下是陳次剛老師提供的優(yōu)秀案例：優(yōu)秀寫(xiě)作賞析范例1（2017級(jí)1班學(xué)生劉玉嬌）優(yōu)秀寫(xiě)作：喜歡穿過(guò)樹(shù)林，聽(tīng)婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)叫，嘰嘰喳喳，是鳥(niǎo)兒在表達(dá)自己的快樂(lè)、憂傷，抑或是人所寄予的更深的感情?！皫兹~秋聲和雁聲，行人不要聽(tīng)”，給鳥(niǎo)兒蒙上了一層凄苦?！熬瘢縼y鴉啼后，歸興濃于酒”，讓鳥(niǎo)兒透出了一絲苦悶。“春無(wú)蹤跡誰(shuí)知，除非問(wèn)取黃鸝。百囀無(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇”，卻給予鳥(niǎo)兒一份靈魂，一份對(duì)春的的依戀，這才明白，原來(lái)自在的鳥(niǎo)兒也是多愁善感的精靈。它們用清婉的歌聲，唱出了自己，也唱出了他們的語(yǔ)言與柔情。賞析：巧引名言詩(shī)句，浸透語(yǔ)言的書(shū)卷美。巧妙地引用了優(yōu)美的詩(shī)句，不僅使行文流暢，增強(qiáng)節(jié)奏感、韻律感，而且可以內(nèi)化文章的主旨，又浸透了文化人的濃郁的書(shū)卷氣息。文章對(duì)鳥(niǎo)的各種聲音描寫(xiě)的很細(xì)膩、逼真，讀來(lái)我們耳中也若有所聞；還巧妙地引用了很多古詩(shī)句穿插描寫(xiě)中，這樣把自己的感受與古人的感受相印合，大大增加了文章的意蘊(yùn)和詩(shī)意。優(yōu)秀寫(xiě)作賞析范例2（2017級(jí)1班學(xué)生黃白濤）