漢語嬰幼兒語法范疇的最初習得

1、漢語嬰幼兒語法范疇的最初習得語法系統(tǒng)的習得是母語習得中非常重要的方面，因為語言是遵循一定的語法規(guī)則的， 而兒童構建自己的語言必然是按照一定語法規(guī)則進行的。因此， 如何習得語法系統(tǒng)中最基礎的部分語法范疇，就成為了兒童語法習得中最重要的問題。因為語法范疇是構成句子及句法規(guī)則的基礎。 有了這些基礎知識， 兒童才能進一步習得其他語法范疇。語法范疇對于理解母語中的句子，并說出自己的句子，甚至是一些他們從未聽過的句子都很重要。兒童在語言習得的最初階段，是怎樣習得語法范疇的，這是我們最關心的問題。在語言習得過程中，詞匯是需要兒童逐個學習并且記憶的。兒童在學習詞匯時， 需要將詞匯歸入適當?shù)恼Z法范疇，如名詞、動

2、詞、副詞等。但是，兒童是如何將詞歸入語法范疇的， 這一過程的形成機制與決定因素仍不明確。關于幼兒早期如何習得句法范疇，主要有三種理論：語義啟動理論、音韻啟動理論和分布啟動理論。 本文以分布啟動理論為指導，利用感知實驗的方法，考察漢語幼兒能否利用分布特征對名詞、動詞進行范疇化。名詞和動詞是最基本的詞類，也是兒童最早接觸、習得的詞類，對于兒童詞類習得來說十分重要。關于兒童名詞、動詞的范疇化習得，德語、法語和英語中曾有個別研究，這些研究中幼兒多是利用形態(tài)標記的分布特征對名詞和動詞進行范疇化。漢語與這些西方語言不同， 漢語中存在很多可以兼類使用的詞，如“研究、調查、感受”等詞，都是既可以作名詞使用，

3、也可以作動詞使用， 而沒有任何形態(tài)或語音上的變化。這些兼類詞為幼兒詞類習得增加了很大的難度。其次，漢語是缺乏形態(tài)變化的語言。在英語、法語等有形態(tài)變化的語言中，功能詞及詞綴比較豐富， 兒童可以借助詞綴等形態(tài)環(huán)境對詞類進行范疇化。但是漢語中卻沒有形態(tài)變化，詞類也缺少詞綴、必須共現(xiàn)的冠詞。那么，漢語中詞類在缺乏形態(tài)的情況下， 漢語幼兒是利用什么信息來獲得詞類范疇的呢？目前關于漢語兒童詞類范疇化的研究還是空白。 本文主要關注漢語幼兒如何對名詞和動詞進行范疇化習得。 對這個問題的研究有助于我們了解大腦的語言認知系統(tǒng)， 了解不同語言語言習得機制的普遍性與特殊性。 本文首先對父母的輸入語言中名詞和動詞的分布

4、特征進行了分析。結果發(fā)現(xiàn)漢語輸入語言中存在如下特點： 1）詞的兼類使用情況很少。 基本上沒有同一個詞既用作名詞， 又用作動詞的情況。2）父母使用的部分名詞和動詞前面或后面會出現(xiàn)功能詞，但前后同時出現(xiàn)功能詞的機率較小。 但是，漢語中名詞和動詞前后出現(xiàn)的功能詞框架沒有重疊的情況，功能詞框架的分布比較清晰。 3）父母在與幼兒的自然交流中所使用的名詞和動詞在音節(jié)數(shù)上有明顯的差異。名詞更多是雙音節(jié)詞，而動詞更多是單音節(jié)詞?；跐h語中名詞和動詞分布上具有的特點， 我們設計了六個感知實驗。 被試為漢語普通話環(huán)境中的 1214 個月和 18 22 個月的幼兒，被試共有 173 名（其中 64.7%有效）。實驗

5、均采用注視法（ visual fixation procedure ），選取了 3 歲前幼兒不熟悉的詞作為目標詞 （如：“研究、省”），保證了幼兒能夠在不依賴目標詞的語義信息的情況下完成對目標詞的范疇化；并從父母的輸入語言中選取了高頻的功能詞作為環(huán)境詞，考察幼兒能否根據(jù)漢語輸入語言中存在的分布特征對名詞和動詞進行范疇化。實驗一、二：考察如果只依靠前置功能詞，漢語幼兒是否能夠對名詞和動詞進行抽象范疇化。 1214 個月和 1822 個月的幼兒參加了實驗。實驗采用了 6 個目標詞，“研究、檢驗、發(fā)明、調查、統(tǒng)計、辯論” ；4 個目標詞前的修飾詞， “我的 、這個 、我也 、你別 ”。實驗三：被試為

6、母語為 15 個月的非漢語的幼兒。實驗三在加拿大魁北克大學心理學系言語實驗室完成。 實驗語料及方法與實驗二相同。實驗四、五：考察漢語幼兒是否能夠利用功能詞框架對名詞和動詞進行范疇化。 1822 個月和 1214 個月的幼兒參加了實驗。采用了 6 個功能詞框架，包括 3 個名詞框架：“在 上”，“個 是”，和“的 都”；3 個動詞框架：“就 了”，“沒 過”和“還 著”。兩個目標詞為“囤 / 屯”和“省”。實驗六：考察漢語幼兒在利用功能詞框架對名詞和動詞進行范疇化的時候， 熟悉的詞是否有影響。 1822 個月的幼兒參加了實驗。 使用實驗四中的 6 個功能詞框架，包括 3 個名詞框架：“在 上”，

7、“個 是”，和“的 都”；3 個動詞框架：“就 了”，“沒 過”和“還 著”。兩個目標詞為“囤 / 屯”和“省”。結果顯示幼兒在只有前側功能詞（實驗一、二）的情況下，已有一定的范疇化能力；在前后都有功能詞（實驗四、五）的情況下， 1822 個月的幼兒能夠對名詞進行范疇化，不能對動詞進行范疇化， 1214 個月的幼兒對名詞有部分的范疇化能力。結果說明目標詞前功能詞及前后功能詞框架為幼兒對名詞的范疇化提供了足夠的分布信息。 1214 個月的漢語幼兒表現(xiàn)出了一定的范疇化的能力， 到 1822 個月時由表現(xiàn)出較強的能力，說明幼兒的范疇化的能力具有由弱到強的發(fā)展的過程。漢語幼兒在14 個月到 18 個月期間，范疇化的能力有了較大的發(fā)展。范疇化能力的發(fā)展是隨著幼兒認知能力的發(fā)展而增強的，隨著幼兒認知能力、 語言能力以及詞匯量的增加，幼兒對詞類的范疇化的能力也逐漸增強。