第五章 人類的大腦

1、第五章第五章 人類的大腦人類的大腦主講：王會(huì)霞主講：王會(huì)霞關(guān)于人腦研究的意義 其一，國際會(huì)議決議將20世紀(jì)90年代確定為大腦研究的十年； 其二，將二十世紀(jì)七十年代和80年代的神經(jīng)生物學(xué)研究成果推廣到90年代的教育政策中； 其三，腦神經(jīng)成像技術(shù)越來越多地應(yīng)用到認(rèn)知作業(yè)的研究中。問題：人們在大腦的研究上能否像在基因科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)一樣取得突破性的進(jìn)展？（ Damasio，1994） 作為思維發(fā)源地的大腦既要處理微觀和宏觀組織水平的數(shù)十億的神經(jīng)元細(xì)胞的活動(dòng)，本身也要接受局部和整體對其活動(dòng)的影響。 思維與大腦并不是只有一個(gè)答案，而是由多種可能性,因此，需要開發(fā)能夠檢測到人腦結(jié)構(gòu)和功能的多水平

2、的各項(xiàng)技術(shù)。潛在的問題：新的發(fā)現(xiàn)可能會(huì)掩蓋人們清晰思考的能力。（ Damasio，1994） 簡而言之，圍繞腦的自然學(xué)習(xí)的最佳方式簡而言之，圍繞腦的自然學(xué)習(xí)的最佳方式創(chuàng)設(shè)或變革組織，可能是最簡單的最為關(guān)鍵的創(chuàng)設(shè)或變革組織，可能是最簡單的最為關(guān)鍵的教育改革。事實(shí)上，在所有的改革中，發(fā)展基教育改革。事實(shí)上，在所有的改革中，發(fā)展基于腦的學(xué)習(xí)取向會(huì)獲得對于所投入的時(shí)間、精于腦的學(xué)習(xí)取向會(huì)獲得對于所投入的時(shí)間、精力和金錢的最佳回報(bào)。力和金錢的最佳回報(bào)。（美）詹森（美）詹森基于腦的學(xué)習(xí)基于腦的學(xué)習(xí) 學(xué)校必須解放思想，讓科學(xué)來為我們解答學(xué)校必須解放思想，讓科學(xué)來為我們解答這些簡單而又基本的問題：這些簡單而又

3、基本的問題：“腦怎樣才能學(xué)得腦怎樣才能學(xué)得更好？更好？”和和“我們怎樣才能成功地創(chuàng)擬適合腦我們怎樣才能成功地創(chuàng)擬適合腦的學(xué)習(xí)型組織？的學(xué)習(xí)型組織？”基于腦的學(xué)習(xí)基于腦的學(xué)習(xí) 建立建立“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育”，根據(jù)腦發(fā)育與活動(dòng)規(guī)律，根據(jù)腦認(rèn)知功能、情根據(jù)腦發(fā)育與活動(dòng)規(guī)律，根據(jù)腦認(rèn)知功能、情感功能和自我意識(shí)等高級(jí)功能的前提下建立適感功能和自我意識(shí)等高級(jí)功能的前提下建立適應(yīng)兒童認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法和教應(yīng)兒童認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法和教學(xué)組織策略、教育評(píng)價(jià)方式方法等，真正奠定學(xué)組織策略、教育評(píng)價(jià)方式方法等，真正奠定教育的科學(xué)基礎(chǔ)，做到科學(xué)地教與學(xué)，努

4、力提教育的科學(xué)基礎(chǔ)，做到科學(xué)地教與學(xué)，努力提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，已成為世界各發(fā)達(dá)國高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，已成為世界各發(fā)達(dá)國家教育科學(xué)研究和改革的重點(diǎn)之一。家教育科學(xué)研究和改革的重點(diǎn)之一。董奇董奇腦科學(xué)與教育譯叢腦科學(xué)與教育譯叢序序 如果說我們沒必須了解腦就可以進(jìn)行教學(xué)，如果說我們沒必須了解腦就可以進(jìn)行教學(xué)，就如同醫(yī)生沒必須了解身體就可以去治療病人就如同醫(yī)生沒必須了解身體就可以去治療病人一樣。過去，人們認(rèn)為腦是一個(gè)難以認(rèn)識(shí)的神一樣。過去，人們認(rèn)為腦是一個(gè)難以認(rèn)識(shí)的神秘秘“黑箱子黑箱子”，我們可以觀察到進(jìn)入大腦和從，我們可以觀察到進(jìn)入大腦和從大腦反映出來的東西，但是對于內(nèi)部的動(dòng)作操大腦反映出來的

5、東西，但是對于內(nèi)部的動(dòng)作操作過程我們卻一無所知。現(xiàn)在，我們能夠通過作過程我們卻一無所知。現(xiàn)在，我們能夠通過研究去揭開這個(gè)神秘的研究去揭開這個(gè)神秘的“黑箱子黑箱子”，我們就不，我們就不能輕率地忽視對其研究，更不能輕率地?cái)喽P(guān)能輕率地忽視對其研究，更不能輕率地?cái)喽P(guān)于腦的研究對教學(xué)沒有任何意義。實(shí)際上，我于腦的研究對教學(xué)沒有任何意義。實(shí)際上，我們對腦的了解越豐富，就越能夠更多地應(yīng)用它們對腦的了解越豐富，就越能夠更多地應(yīng)用它進(jìn)行教育教學(xué)。進(jìn)行教育教學(xué)。 （美）沃爾夫（美）沃爾夫腦的功能腦的功能將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐 一、了解認(rèn)識(shí)我們的大腦 二、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期 三、多元智能

6、與男女差異 四、腦與學(xué)習(xí) 五、腦科學(xué)研究給我們的啟示1、人類與其它動(dòng)物腦細(xì)胞比較一、了解認(rèn)識(shí)我們的一、了解認(rèn)識(shí)我們的大腦大腦 2.腦細(xì)胞的分類與功能 神經(jīng)細(xì)胞 130-1000億 負(fù)責(zé)信息處理 （神經(jīng)元） 10%膠質(zhì)細(xì)胞 90%樹突 數(shù)多個(gè)小 負(fù)責(zé)信息接收軸突 獨(dú)個(gè)粗大 負(fù)責(zé)信息輸出為神經(jīng)細(xì)胞提供營養(yǎng)與支持，像黏合劑一樣，將神經(jīng)細(xì)胞固定。 膠質(zhì)細(xì)胞是腦內(nèi)最常見的細(xì)胞，它與神經(jīng)元的數(shù)量比例約為10：1膠質(zhì)細(xì)胞的一般類型膠質(zhì)細(xì)胞的一般類型 腦細(xì)胞腦細(xì)胞 （神經(jīng)元）（神經(jīng)元）神經(jīng)元之間的聯(lián)系 神經(jīng)元之間不是相互接觸一起，而是以一種電化學(xué)方式通過一個(gè)極細(xì)微的空隙相互聯(lián)系。這種特殊的聯(lián)系方式叫突觸。 一

7、個(gè)神經(jīng)元可以接受多達(dá)成千個(gè)突觸的輸入，這些輸入到達(dá)神經(jīng)細(xì)胞的部位在樹突、胞體和軸突的分布各不相同，從而產(chǎn)生的作用也復(fù)雜多變，這正是人類腦功能活動(dòng)多樣性的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)在突觸產(chǎn)生神經(jīng)元是如何形成聯(lián)結(jié)的神經(jīng)元是如何形成聯(lián)結(jié)的 通過通過“軸軸突突突突觸觸樹突樹突”的通路，的通路，電信號(hào)轉(zhuǎn)電信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)變?yōu)榛瘜W(xué)信號(hào)，再信號(hào)，再轉(zhuǎn)變?yōu)殡娹D(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)。信號(hào)。3.大腦結(jié)構(gòu)之一：三位一體的大腦 根據(jù)美國科學(xué)家卡爾薩根的研究，人的大腦分為三個(gè)部分，一、新皮質(zhì)。二、邊緣系統(tǒng)。三、爬蟲復(fù)合體。人腦最古老部分都在爬蟲復(fù)合體（由神經(jīng)解剖學(xué)家稱為的嗅覺溝回、層狀體和蒼白球等三部分組成），人和爬行類、哺乳類都有，很可能是從幾

8、億年前進(jìn)化來的。圍繞著爬蟲復(fù)合體的是邊緣系統(tǒng)，之所以這樣命名是日為它毗鄰在大腦皮層下，邊緣系統(tǒng)是我們同哺乳動(dòng)物共有的，也是我們同爬蟲類共有的，但不那么完善精細(xì)，這大約進(jìn)化了一億多年或五千萬年以上。最后就是覆蓋在腦的其余部分上的顯然是最新進(jìn)化的堆積物新皮質(zhì)，同高級(jí)動(dòng)物和靈長目動(dòng)物一樣，人的新皮質(zhì)相當(dāng)大。越發(fā)達(dá)的哺乳動(dòng)物其新皮質(zhì)增長越大，新皮質(zhì)進(jìn)化得最出色的是人（還有海豚、鯨魚），這大概已有幾千萬年的進(jìn)化史了。http:/ 古腦（爬行腦）腦干：負(fù)責(zé)非隨意性行為 如心跳、呼吸 舊腦（哺乳腦）邊緣系統(tǒng)：掌管吃喝、繁 殖、情感 新腦（新皮層）皮質(zhì) 古皮質(zhì)：嗅覺性：調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)，魚類已有 新皮質(zhì)：爬行類哺

9、乳類人類占96%三位一體的大腦模型大腦結(jié)構(gòu)：腦干及邊緣系統(tǒng)腦切面圖腦切面圖腦干：腦干：生命中樞、監(jiān)控呼吸、體溫、血 壓、消化、腦的覺醒邊緣系統(tǒng)：邊緣系統(tǒng)：丘腦：丘腦：所有感覺信息（除嗅覺外）首先進(jìn) 入丘腦，然后傳入其它部位進(jìn)一步加工。海馬海馬：（開關(guān)像海馬得名）鞏固學(xué)習(xí)和記憶中起重要作用 進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，來自工作記憶的學(xué) 習(xí)通過電信號(hào)傳導(dǎo)方式轉(zhuǎn)入長期儲(chǔ)存區(qū)，此過程需幾天或數(shù)月。杏仁核：杏仁核：在情緒中具有重要作用大腦皮質(zhì)：大腦皮質(zhì)：約占腦重80%以上 表面灰白色、多皺褶，并刻有被稱為溝回的裂紋。最大的裂紋從前向后，將腦分為兩半，左右兩個(gè)半球通過1個(gè)由2.5億條神經(jīng)纖維組成稱為胼胝體的厚纖維來相

10、連。 大腦半球由一層很薄但非常緊密的皮層覆蓋。小腦：小腦：大腦尾部的下端，協(xié)調(diào)并控制多種身體運(yùn)動(dòng)。大腦皮層大腦皮層覆蓋大腦的全部表面，神經(jīng)細(xì)胞最密集 的地方。平均厚度2.5毫米，總重量約600克，占大腦總重的40%上面有很多褶皺，使面積增大，鋪平可達(dá)2200平方厘米。1/3露在表面，2/3位于褶皺里面。褶皺形成深淺不等的溝，隆起部分稱為腦回，溝回的多少與智能高低相關(guān)密切。血腦屏障血腦屏障大腦對血液需求很大，腦重占體重1/50，血的供應(yīng)量卻占1/5。腦活動(dòng)時(shí)依賴穩(wěn)定而豐富的血液供應(yīng)。其它組織細(xì)胞其它組織細(xì)胞內(nèi)皮細(xì)胞構(gòu)成的毛細(xì)血管上有張開的小孔皮內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)皮細(xì)胞連接處有縫隙腦與脊髓細(xì)胞腦與脊髓細(xì)胞

11、毛細(xì)血管上的內(nèi)皮細(xì)胞的小孔是閉合的內(nèi)皮細(xì)胞間細(xì)胞膜互相融合，沒有縫隙 吸收排放比比較較不能吸收排放 內(nèi)皮細(xì)胞外還有神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞包圍著。使大腦對于物質(zhì)有了選擇性，這種特殊結(jié)構(gòu)稱為“血腦屏障”可以有效防止許多有害物質(zhì)進(jìn)入大腦。 但酒精、毒品等可以通過血腦屏障。4.大腦結(jié)構(gòu)之二：左右腦胼胝體是聯(lián)結(jié)左右腦的兩束神經(jīng)纖維中較大的胼胝體是聯(lián)結(jié)左右腦的兩束神經(jīng)纖維中較大的胼胝體胼胝體左腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常：左腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常： 更喜歡有序的事物更喜歡有序的事物從部分到整體學(xué)習(xí)得最好從部分到整體學(xué)習(xí)得最好更喜歡語音閱讀系統(tǒng)更喜歡語音閱讀系統(tǒng)喜歡詞匯、符號(hào)與字母喜歡詞匯、符號(hào)與字母寧可首先閱讀主

12、題寧可首先閱讀主題要洪相關(guān)事實(shí)信息要洪相關(guān)事實(shí)信息更喜歡詳細(xì)有順序地教學(xué)更喜歡詳細(xì)有順序地教學(xué)更關(guān)注內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)更關(guān)注內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)要結(jié)構(gòu)性與可預(yù)測性要結(jié)構(gòu)性與可預(yù)測性右腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常：右腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常：更喜歡隨機(jī)事物更喜歡隨機(jī)事物從整體到部分學(xué)習(xí)得最好從整體到部分學(xué)習(xí)得最好更喜歡整體語言閱讀系統(tǒng)更喜歡整體語言閱讀系統(tǒng)喜歡圖畫、圖像和圖表喜歡圖畫、圖像和圖表寧可首先看見或經(jīng)歷主題寧可首先看見或經(jīng)歷主題要匯集有關(guān)事物之間關(guān)系的要匯集有關(guān)事物之間關(guān)系的信息信息更喜歡自然的、隨波逐流的更喜歡自然的、隨波逐流的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境更關(guān)注外部經(jīng)驗(yàn)更關(guān)注外部經(jīng)驗(yàn)要開放性取向、新導(dǎo)和意外要開放性取

13、向、新導(dǎo)和意外 總結(jié)對大腦三十多年的研究，左右半腦功能主要總結(jié)對大腦三十多年的研究，左右半腦功能主要區(qū)別在：區(qū)別在： 1、左腦控制右半側(cè)身體，右腦控制左半側(cè)身體。 2、左半腦按先后順序進(jìn)行活動(dòng)，右半腦同步同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。 3、左腦精于讀字面語意，右腦精于讀懂話外音。 4、左腦分析細(xì)節(jié)，右腦考慮全局。 5、對自我的感知主要在右半腦，對他人的感知主要在左半腦。5.大腦結(jié)構(gòu)之三：四個(gè)腦葉大腦分左右兩個(gè)半球，每個(gè)半球又分大腦分左右兩個(gè)半球，每個(gè)半球又分為四個(gè)主要的腦葉為四個(gè)主要的腦葉腦葉腦的主要功能區(qū)四大腦葉成熟的順序四大腦葉成熟的順序枕葉頂葉顳葉額葉了解大腦的功能分區(qū)，就有了開發(fā)大腦的科學(xué)依據(jù)腦的三大

14、基本功能區(qū)腦的三大基本功能區(qū)第一功能區(qū)第一功能區(qū) 位于大腦中心的部分位于大腦中心的部分掌管人的覺醒狀態(tài)，負(fù)責(zé)人的注意活動(dòng)第二功能區(qū)第二功能區(qū) 包括頂葉、顳葉、枕葉包括頂葉、顳葉、枕葉接受視、聽、觸覺信息，形成感覺、知覺、完成認(rèn)知，如對言語信息的理解（嬰幼兒、小學(xué)）。第三功能區(qū)第三功能區(qū) 額葉額葉負(fù)責(zé)人的反應(yīng)活動(dòng)，并對腦的各部分活動(dòng)進(jìn)行 統(tǒng)合（小、中學(xué)）。二、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）大腦的潛力有多大大腦的潛力有多大大腦具有龐大的記憶容量，信息容量比國家圖書館大得多?？茖W(xué)家對大腦潛能的估計(jì)20世紀(jì)初 詹姆斯 大腦已用的占10% 未開發(fā)90%20世紀(jì)中 米 德 大腦已用的占6% 未開發(fā)94%20世

15、紀(jì)末 奧 托 大腦已用的占4% 未開發(fā)96%為什么？答案：腦的可塑性。神經(jīng)細(xì)胞不能再生，但可以建立聯(lián)結(jié)，形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)鍵期是大腦發(fā)育的重要階段最早提出關(guān)鍵期理念的是意大利早期教育專家蒙臺(tái)梭利。她認(rèn)為，嬰兒生命的最初 三年，是一生智力發(fā)展的關(guān)鍵階段。嬰兒生命的最初三年，是神經(jīng)細(xì)胞形成樹突的關(guān)鍵期。美國著名 心理學(xué)家布魯姆對近千名兒童從出生到成年跟蹤研究，結(jié)果表明：5歲前為智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。如果17歲100%1歲20%4歲50%8歲80%13歲92%人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成鋪路原理：先少后多先多后少大腦重量出生時(shí)1磅左右，一歲時(shí)增至2磅。重量與體積的增加是由于

16、神經(jīng)元體積加大，樹突成分增長，軸突的髓鞘以及膠質(zhì)細(xì)胞增加。幼兒2歲時(shí)，突觸數(shù)量已達(dá)成人水平。3歲時(shí)約有1000萬億個(gè)突觸，這種密集狀態(tài)是成人的2倍。有用的得以強(qiáng)化，無用的得以修剪。蒙臺(tái)梭利：在人的一生當(dāng)中，幼兒期智力發(fā)展最快。這一時(shí)間也被稱做智力發(fā)展的“敏感期”。在“敏感期”內(nèi)開發(fā)智力，其效果是事半功倍；而錯(cuò)過“敏感期”則是事倍功半，甚至?xí)斐捎肋h(yuǎn)無法彌補(bǔ)的過錯(cuò)。蒙臺(tái)梭利提出的兒童敏感期感官敏感期 05歲語言敏感期 06歲秩序敏感期 04歲動(dòng)作敏感期 06歲細(xì)節(jié)敏感期 1.54歲書寫敏感期 3.54.5歲閱讀敏感期 4.55.5歲社會(huì)規(guī)范敏感期 2.56歲文化敏感期 69歲 蒙臺(tái)俊利教育法20

17、09.5 第一版中國商業(yè)出版社張?jiān)茣砸粫械奶岱ǎ簭堅(jiān)茣砸粫械奶岱ǎ?6歲，敏感期開啟孩子一生02歲半視覺 聽覺 口和手 渴望愛 行走 語言23歲左右空間 關(guān)注細(xì)小事物 秩序 模仿 自尊34歲左右審美 自我意識(shí) 執(zhí)拗45歲左右情感表達(dá) 人際關(guān)系 繪畫 音樂56歲左右閱讀 書寫 數(shù)學(xué) 喜歡動(dòng)植物 社會(huì)規(guī)則與活動(dòng) 兒童腦成熟的關(guān)鍵期圖中顯示了某些學(xué)習(xí)的敏感期圖中顯示了某些學(xué)習(xí)的敏感期青少年的腦：發(fā)育中 青少年的腦是一幅藍(lán)圖而不是已經(jīng)建成的摩天大樓。 美國精神健康研究所的Jay博士已經(jīng)通過核磁共振的腦掃描證實(shí)，從兒童時(shí)期的腦到成人的腦不是一朝一夕形成的，必須經(jīng)過在青少年時(shí)期不斷修剪舊的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)，

18、同時(shí)形成新的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的過程。 著名教育心理學(xué)家皮亞杰（認(rèn)知理論和信息加工理論創(chuàng)始者）認(rèn)為，學(xué)生在青少年時(shí)期，其短時(shí)記憶能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。但他沒有從根本上解釋這是為什么，直到美國加州大學(xué)一位博士通過核磁共振掃描才證明，青少年時(shí)期腦的新的灰質(zhì)、白質(zhì)、樹突和突觸的形成使得學(xué)生能夠記得更多、更牢。 青少年時(shí)期腦的顯著變化圖 青少年時(shí)期，海馬會(huì)生長出大量的樹突和突觸，使得短時(shí)記憶功能在這個(gè)時(shí)期迅速提高。一般短時(shí)記憶容量為5-7個(gè)單位，而青少年可以記住7-9個(gè)單位，所以他們可以很快地背下十四行詩，記住數(shù)學(xué)公式和定理。 大多數(shù)智力活動(dòng)需要腦的兩個(gè)半球共同完成。青少年時(shí)期，胼胝體不斷生長出更多的樹突和突

19、觸，體積越來越大。 20世紀(jì)90年代，美國Jay博士對145名健康孩子（4-21歲）進(jìn)行核磁共振掃描，并每隔兩年一次跟蹤，證實(shí)青少年時(shí)期灰質(zhì)仍有過度生長的情形出現(xiàn)。 “用進(jìn)廢退”（法國生物學(xué)家拉馬克）同樣適用于青春期的青少年。青少年時(shí)期形成的神經(jīng)聯(lián)結(jié)可以受用一生，而不用的聯(lián)結(jié)就會(huì)永遠(yuǎn)被淘汰。 這是一個(gè)可以提高腦功能的重要機(jī)會(huì)，也是一個(gè)可以浪費(fèi)腦潛能的機(jī)會(huì)。 在青少年腦的發(fā)育過程中，不斷進(jìn)行著建構(gòu)。頂葉（負(fù)責(zé)加工視、聽、嗅覺信息）、顳葉（負(fù)責(zé)加工語言、情緒信息）、小腦（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和思維技巧）以及海馬（負(fù)責(zé)短時(shí)記憶）都隨著神經(jīng)元的過度生長和修剪得以完善、發(fā)展。頂葉的灰質(zhì)直到人12歲才完成發(fā)育過程，然

20、后才開始修剪，而顳葉到16歲才完成生長。 大腦神經(jīng)元不是同時(shí)開始髓鞘化的，最后完成髓鞘化的是腦的前額葉，這個(gè)腦區(qū)負(fù)責(zé)抽象思維、語言和決策。隨著前額葉在青少年時(shí)期的髓鞘化，青少年逐步具備了假設(shè)、洞察未來，演繹、分析和邏輯推理的能力。 前額葉控制我們沖動(dòng)的一面，教化我們的天性。它和杏仁核（負(fù)責(zé)控制激烈的情緒反應(yīng)）之間的關(guān)系非常有意思。高興、害怕、生氣等情緒都發(fā)生于杏仁核。當(dāng)遇到外界刺激時(shí)，青少年和成人的腦反應(yīng)模式完全不同。成人會(huì)更多通過前額葉而較少通過杏仁核來反應(yīng)，因此會(huì)理智；而青少年主要依靠杏仁核來反應(yīng)，因此非常情緒化。 小學(xué)階段的關(guān)鍵期 1、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣（尤其是與學(xué)習(xí)有關(guān)的） 2、想象能力

21、、具體抽象思維 3、人際交往（渴望交往） 4、個(gè)性發(fā)展 5、言語和短時(shí)記憶能力 腦的發(fā)展趨勢圖三、多元智能和男女差異（一）三種主要的智力理論1、多元智力理論 1983年，美國心理學(xué)家霍華德加德納提出多元智力理論 語言文字智力 音樂旋律智力 邏輯數(shù)學(xué)智力 自我認(rèn)知智力 視覺空間智力 人際交往智力 身體運(yùn)動(dòng)智力 自然探索智力（1995年提出）2、情感智力理論 1995年，美耶魯大學(xué)心理家彼得沙拉維首先提出這個(gè)概念。 同年，丹尼爾戈多曼在情感智力一書中提出傳統(tǒng)的情感智力因素、自我情緒認(rèn)識(shí)、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、移情、人際交往藝術(shù)。3、三元智力理論 1985年，美國心理學(xué)家斯騰伯格提出著名的三元智力

22、理論。十余年后，又提出成功智力理論。 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實(shí)踐性智力（二）了解多元智力理論言語言語語言智力 主要指聽、說、讀、寫的能力音樂音樂節(jié)奏智力 主要指感受、辨別、記憶改變和表達(dá)音樂 的能力，表現(xiàn)為對音樂（節(jié)奏、音調(diào)、音色、旋律）的敏感及通過作曲、演奏、歌唱等表達(dá)音樂的能力。邏輯邏輯數(shù)理智力 主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間類比、因果、邏輯等關(guān)系的敏感及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等思維能力。視覺視覺空間智力 主要指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感及通過平面圖形和主體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。身體身體動(dòng)覺智

23、力 主要指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能較好地控制自己的身體，對事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，善于利用身體語言表達(dá)自己思想和情感的能力。自知自知自省智力 主要指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能正確意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，形成自尊、自制、自律的能力。人際交往智力人際交往智力。指與人相處和交流的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并作出妥當(dāng)反應(yīng)的能力。自然觀察智力自然觀察智力。指人類分辨動(dòng)植物及對自然現(xiàn)象的敏感能力，表現(xiàn)為喜歡探索大自然，關(guān)于觀察、分類、辨別、喜歡飼養(yǎng)、種植等。（三）多元智力的主要意義1、每一個(gè)個(gè)體的智力各具特點(diǎn)。每個(gè)人相對擁有八種智力，又以不同方式、程度

24、組合成自己的特點(diǎn)。2、智力是一種生物潛能，可以學(xué)習(xí)提升。教育就是激發(fā)個(gè)人潛能的過程。3、智力強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。（四）大腦的性別差異男孩女孩不一樣1、男女大腦結(jié)構(gòu)上有差別胼胝體形狀不一樣：女性胼胝后部比男性大且呈球狀，男性較小呈管狀。胼胝體負(fù)責(zé)左右腦信息交流、后部主掌視察信息。所以女性可以不太費(fèi)力觀察到很多男人注意不到的細(xì)節(jié)。 連接左右半腦的前連合有別，前連合主要與我們本能行為和情緒活動(dòng)關(guān)系密切。女性的前連合比男性大，所以，女性在情感反應(yīng)方面更為敏感，情緒活動(dòng)多也較為復(fù)雜。顳葉中顳平面有不同。女性左側(cè)大腦的這個(gè)部位明顯大于男性。而這個(gè)區(qū)域是和言語感知機(jī)能聯(lián)系密切。2、男女在認(rèn)

25、知機(jī)能上的差別言語機(jī)能 女男空間操作機(jī)能 男女思維傾向 女性比較感性 男性比較理性 男性腦中白質(zhì)比例更大，女性腦中灰質(zhì)比例更大，由于白質(zhì)更多，男性更容易將信息體輸?shù)讲煌X區(qū)，提高了空間能力，使他們在辯別方向、追蹤目標(biāo)、解決數(shù)學(xué)問題上有明顯優(yōu)勢；女性多灰質(zhì)，使他們語言技能有優(yōu)勢，能同時(shí)參與多項(xiàng)活動(dòng)，如邊聊天邊織毛衣。 四、腦與學(xué)習(xí)四、腦與學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)開始于微小的細(xì)胞水平。這種神經(jīng)系統(tǒng)的基本功能單元即神經(jīng)元負(fù)責(zé)加工信息。這種加工是通過化學(xué)信號(hào)與電信號(hào)相互轉(zhuǎn)化完成的。 （一）適于腦的學(xué)習(xí)模式 最好的學(xué)習(xí)可預(yù)知學(xué)習(xí)順序。包括五階段： 準(zhǔn)備（為學(xué)習(xí)提供一個(gè)框架，為學(xué)習(xí)者提供可能的聯(lián)結(jié)） 獲得（直接+間接）

26、 精細(xì)加工（糾錯(cuò)+深化） 形成記憶（保持、情感、聯(lián)想編碼） 功能整合、拓展應(yīng)用1 1、獲得、獲得 獲得的神經(jīng)學(xué)定義是新突觸聯(lián)結(jié)的形成。獲得的神經(jīng)學(xué)定義是新突觸聯(lián)結(jié)的形成。 獲得階段就是進(jìn)行聯(lián)結(jié)。獲得的來源是無獲得階段就是進(jìn)行聯(lián)結(jié)。獲得的來源是無限的，可包括討論、講座、視頻工具、環(huán)境刺限的，可包括討論、講座、視頻工具、環(huán)境刺激、動(dòng)手做經(jīng)歷、角色示范、閱讀、動(dòng)手操作、激、動(dòng)手做經(jīng)歷、角色示范、閱讀、動(dòng)手操作、錄像、反思錄像、反思 、小組項(xiàng)目和配對分享活動(dòng)。、小組項(xiàng)目和配對分享活動(dòng)。 形成聯(lián)結(jié)的第一步是高度依賴先前的知識(shí)。形成聯(lián)結(jié)的第一步是高度依賴先前的知識(shí)。 你所提供的背景知識(shí)越多，覺得就越好、你

27、所提供的背景知識(shí)越多，覺得就越好、越快。讓你的學(xué)習(xí)者驚異于學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)越快。讓你的學(xué)習(xí)者驚異于學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。習(xí)內(nèi)容。2、精細(xì)加工 精細(xì)加工是確保學(xué)習(xí)者不只是反芻死記硬背事實(shí)的步驟，而是以有意義的方式發(fā)展大腦中聯(lián)結(jié)事物的復(fù)雜神經(jīng)通路的步驟。 突觸聯(lián)結(jié)可能暫時(shí)形成然后又失去。為了確保大腦保持來自新學(xué)習(xí)的突觸聯(lián)結(jié)，通過精細(xì)加工以增強(qiáng)意義通常是必要的。 教師所講解的和學(xué)生所理解的兩者之間存在著巨大的差距。為了減少這一差距，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)隱和顯性的學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)理解與反饋。顯性學(xué)習(xí) 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 討 論 模 仿 閱 讀 戲劇計(jì)劃 聽 講 校外考察旅行 拼 寫 角色扮演 教學(xué)事實(shí) 復(fù)雜游戲

28、 問與答 制作模型 工作單位 生活經(jīng)驗(yàn) 講 座 在精細(xì)加工階段，隱性與顯性方法都是有用的。3、形成記憶表述人腦如何處理外界環(huán)境信息的信息加工模型表述人腦如何處理外界環(huán)境信息的信息加工模型瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶 在意識(shí)或潛意識(shí)中加工，一般保持時(shí)間為30秒，如查一個(gè)電話號(hào)碼工作記憶工作記憶 第二個(gè)暫時(shí)記憶，屬于有意識(shí)過程，而不是潛意識(shí)的。大多數(shù)工作記憶發(fā)生在額葉。工作記憶的容量：隨年齡變化年齡段工作記憶容量可容納的組塊數(shù)量最小最大平均小于5歲1325至14歲37514歲以上597測試 凝視下列數(shù)字7秒，然后默寫下來92170534915082637工作記憶的時(shí)間限制青春期前約510分鐘青春期和成人102

29、0分鐘超過會(huì)出現(xiàn)疲勞或厭煩，注意力下降。工作記憶的項(xiàng)目 理解意義理解意義長時(shí)儲(chǔ)存長時(shí)儲(chǔ)存輸出、消失輸出、消失感覺偏好與學(xué)習(xí)風(fēng)格通過增強(qiáng)動(dòng)機(jī)增加加工時(shí)間 如：激發(fā)興趣、提供反饋、建立義務(wù)和責(zé)任人為創(chuàng)造意義 如：諧音記憶、形象記憶利用總結(jié)來理解和意義獲得長時(shí)存儲(chǔ)長時(shí)存儲(chǔ)記憶的類型非陳述性記憶（內(nèi)隱記憶） 程序性的反射性的條件反射情緒性陳述性記憶（外顯記憶）情景記憶語義記憶記憶通路（二）影響學(xué)習(xí)和保持的因素（二）影響學(xué)習(xí)和保持的因素1.復(fù)述復(fù)述 由工作記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)存儲(chǔ)的由工作記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)存儲(chǔ)的有效作法。有效作法。復(fù)述的時(shí)間實(shí)級(jí)復(fù)述二級(jí)復(fù)述復(fù)述的類型機(jī)械復(fù)述精細(xì)復(fù)述 2.首因近因效應(yīng)對先出現(xiàn)的那些刺激

30、記憶效果最好，其次是最后出現(xiàn)的，中間出現(xiàn)的效果差。學(xué)習(xí)情境中保持程度的變化新信息和總結(jié)最好在高效期間呈現(xiàn)練習(xí)適合安排于低深時(shí)期3.保持隨教學(xué)方法的變化而變化保持隨教學(xué)方法的變化而變化下圖呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔是20世紀(jì)60年代緬因州的貝瑟爾（Bethel）國培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)在是弗吉尼州的亞歷山大國家培訓(xùn)研究所）的研究發(fā)現(xiàn)的，該研究主要探討了不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)保持情況。金字塔主要顯示了學(xué)生在顯示的不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)。注意：注意：24小時(shí)后加快的信息是假定存儲(chǔ)的長時(shí)記憶中的。圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保

31、持率小時(shí)后的材料平均保持率4保持隨不斷練習(xí)而增加 不斷學(xué)習(xí) （分散式練習(xí)）增加了學(xué)習(xí)回憶的程度五、腦科學(xué)研究給我們教育的啟示 （一）人的大腦潛能巨大，幼童與青少年的學(xué)習(xí)潛（一）人的大腦潛能巨大，幼童與青少年的學(xué)習(xí)潛能巨大，教育的任務(wù)是創(chuàng)造條件啟發(fā)潛能。能巨大，教育的任務(wù)是創(chuàng)造條件啟發(fā)潛能。 著名學(xué)者呂達(dá)說：“自然界有許許多多的礦藏，而人的大腦是最豐富的礦藏?！?生本教育的首創(chuàng)者郭思樂教授認(rèn)為：“教育之道，在啟發(fā)潛能。人的潛能無限，這是我們的先祖數(shù)十萬年來發(fā)展的累積，問題在于我們是否去保護(hù)和開發(fā)它。教育者不能代替學(xué)習(xí)者對他們自身的潛能進(jìn)行開發(fā)。” “兒童是天生的學(xué)習(xí)者?！薄皩W(xué)習(xí)是人類自身的需要，

32、是人類50萬年的進(jìn)化發(fā)展中產(chǎn)生和發(fā)展的特性，是大自然用基因和DNA保留在我們細(xì)胞中的信息，因而它是一種生物學(xué)特征。 生本教育實(shí)驗(yàn)成果充分證明了兒童生本教育實(shí)驗(yàn)成果充分證明了兒童自主學(xué)習(xí)的興趣和能力很強(qiáng)。他們的特自主學(xué)習(xí)的興趣和能力很強(qiáng)。他們的特點(diǎn)：先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、點(diǎn)：先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。 （二）重視嬰幼兒、少年兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，（二）重視嬰幼兒、少年兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，不要以我們的成人的不要以我們的成人的“想當(dāng)然想當(dāng)然”去強(qiáng)迫孩子學(xué)什么。去強(qiáng)迫孩子學(xué)什么。 學(xué)前期階段：需要特別注重感、知覺能力和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的開發(fā)，最好的辦法就是盡量給孩子提供豐富的文化環(huán)境，讓他不斷地接觸人，與人說話，要有視覺的、聽覺的、觸覺的以及各種各樣的物理環(huán)境在周圍，要讓他有機(jī)會(huì)嘗試各種人類創(chuàng)造的文化產(chǎn)品。小學(xué)階段：小學(xué)階段：要進(jìn)行大量的形象具體的思維訓(xùn)練，書面語的學(xué)習(xí)和掌握是特別重要的方面。從小學(xué)起就努力增加孩子的閱讀量、鼓勵(lì)他多讀課外書。閱讀量增加，不僅可以啟發(fā)孩子的思維，擴(kuò)大知識(shí)面，更為高年級(jí)的學(xué)習(xí)、寫作打下良好基礎(chǔ)。中學(xué)階段：中學(xué)階段：需要對孩子的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，特別要注重孩子的計(jì)劃、組織機(jī)能、獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問