“先學后教”后感

1、這個暑假，本人認真閱讀了蔡林森校長編撰的教學革命蔡林森與先學后教這本書。讓我從理論上再次系統(tǒng)地認識了這種教學模式。因為我們學?，F(xiàn)在推行的就是這種教學模式，但以前就是跟著科組分配的程序走，而不像現(xiàn)在如此的系統(tǒng)詳盡。讀后讓我有了新的感悟。讓我知道了這種課堂模式的特點是:“準備充實、結(jié)構(gòu)樸實、訓練扎實、效果真實”。原來“先學”的環(huán)節(jié)，并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務(wù)，在一定的時控下進行自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內(nèi)容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間,，實現(xiàn)

2、了學生的自主學習。 也讓我知道“后教” 環(huán)節(jié)是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學生通過先學環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結(jié)果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點,教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學生積極性,又

3、合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。 而“當堂訓練”環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計訓練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內(nèi)獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果?？偟恼f來，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力(主要是自學能力)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教

4、學要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。但在教學實施的過程中，我又覺得有一些幾點困惑：1、預習環(huán)節(jié)難以全面落實到位預習環(huán)節(jié)是否落實到位是決定課堂效率高低的關(guān)鍵。在實際運行階段，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的學生預習目標基本能夠達到；而中等層次的學生只有少部分能夠完成預習目標，絕大多數(shù)學生只是應(yīng)付，尤其是找出預先買好的教輔參考書，把里面的答案都抄到學案上，若沒有答案的，如那些自由發(fā)揮題，就把它空著。更有甚者，總有那么兩三個人說沒有發(fā)學案給他或?qū)W案不見了。發(fā)一張讓他們重做吧，但課已經(jīng)開始，來不及了。但有時候想，學生能抄一抄，那總比看都不看好吧。2、學案的整理較為混亂。3、弱化了科任老師的個性化教學和各學科的特色。4、時間問題。因為現(xiàn)在要有反饋時間，也就是疑難解答環(huán)節(jié)，這個環(huán)