2016年暑假教師讀書學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、2016 年暑假教師讀書學(xué)習(xí)心得體會(huì)假期是一個(gè)自我增值的時(shí)間， 而讀書是自我增值最簡(jiǎn)單的方式。 以下是帶來(lái)的教師讀書心得體會(huì)，希望對(duì)你有幫助。教師讀書心得體會(huì) （ 一）書是知識(shí)的海洋，讀書對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要，它甚至可以 影響人的一生。讀書能改變一個(gè)人的品德，提升一個(gè)人的思想，鑄造 一個(gè)人的靈魂。通過(guò)讀書，讓我們學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，掌握了技能，得以在 這個(gè)世界上有了生存的資本，通過(guò)讀書，讓我們懂得了做人的道理， 陶冶了情操。書是我們的良師益友。讀書是一種享受 ; 讀書是一種情懷。 堅(jiān)持讀書是教師最起碼的職 業(yè)底線。尤其是處在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)化的時(shí)代，只有讀書，才能不 斷完善自己，提升人生品位，促進(jìn)專

2、業(yè)發(fā)展，超出“匠”的局限。讀書，能夠促進(jìn)教師的精神生長(zhǎng)。人，最可怕的是靈魂空虛和 精神萎縮。 由于生存的壓力和物質(zhì)利益的誘惑， 大家都把眼光和精力 投向外部世界， 不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。 其結(jié)果是靈魂日益萎縮和 空虛，只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒 有比這更可悲的事情了。避免陷入這種“更可悲”狀況的最可行的辦 法唯有讀書。書籍會(huì)使教師不再自甘平庸、俗不可耐。讀書，才能消除“職 業(yè)倦怠”、生命衰微，使教師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長(zhǎng)的精神。書 籍中，那些大師充滿生命激情和智慧的言語(yǔ)，超脫的情懷，會(huì)使我們 變得特別開闊、 靈動(dòng)、開放、樂觀、曠達(dá)。一個(gè)對(duì)書籍敬而遠(yuǎn)之的人， 不管

3、他怎樣刻意包裝，總是難以瀟灑起來(lái)的，惟有經(jīng)過(guò)書卷的浸潤(rùn)， 才有可能超越自我、 發(fā)展自我。當(dāng)我們獨(dú)處的時(shí)候， 享受讀書的樂趣 ; 當(dāng)我們交往的時(shí)候享受讀書帶來(lái)的文雅和氣度 ; 當(dāng)我們創(chuàng)造教學(xué)生活 和生命的時(shí)候享受讀書而獲得的魅力。 這時(shí)候， 就會(huì)產(chǎn)生一種奇異的 感覺：書中那金子般的思想和奇妙的靈智是支持生活和生命的一部分。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦 之一?！睆哪撤N意義上說(shuō)，一個(gè)教育家的成長(zhǎng)歷史，就是他的讀書的 歷史。教師作為傳承文化的使者， 必須伴隨著讀書而發(fā)展而超越自我。讀書，能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧。讀書是課改的需要。新 課程的實(shí)施， 對(duì)教師的素質(zhì)提出

4、了尖銳而有力的挑戰(zhàn)。 新課程不再像 傳統(tǒng)課程那樣統(tǒng)一機(jī)械、墨守成規(guī)，很少變通，而是具有許多不確定 性：多元智力和多元價(jià)值取向，決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性 ; 個(gè)別化教學(xué)決定了教學(xué)對(duì)象的不確定性 ; 綜合性的加大決定了教學(xué)內(nèi) 容的不確定 ;師生共同探討新知決定了教學(xué)過(guò)程的不確定性 ; 教師作 為課程具有的自主性決定了教學(xué)方法的不確定性 ；教學(xué)的多樣性、 變動(dòng)性決定了教師必須是個(gè)嫻熟而高超的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、 支配者、智者、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者和創(chuàng)造者。不讀書，就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大， 教育形勢(shì)發(fā)展之快， 也不知道自己的教學(xué)觀念落后到什么地步， 自己過(guò)去的教學(xué)是多么可 悲、可笑。只要一

5、讀，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，心里就會(huì) 敞亮多了。要讀教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讀哲學(xué)， 讀文學(xué)，讀歷史，讀科學(xué) 在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己 的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思，讀與教，讀與研等結(jié) 合起來(lái)。書讀多了，認(rèn)識(shí)提高了，實(shí)踐也就有了方向，有了信心，有了 力量，就能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的神奇。教 育需要知識(shí)淵博的教師， 教育要培養(yǎng)出智慧的人材， 而只有知識(shí)淵博 的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生讓書的精髓融入我們的生活、融入我們的生命，讓我們的生命 之花開得更加絢麗多彩、富有活力，那就讓我們多讀書吧。教師讀書心得體會(huì) （ 二）假期是一個(gè)自我

6、增值的時(shí)間， 而讀書是自我增值最簡(jiǎn)單的方式。 放假前我在網(wǎng)上訂購(gòu)了幾本關(guān)于教育教學(xué)方面的書籍， 爭(zhēng)取在假期中 再為自己充充電，看看人家是怎樣教學(xué)的。這幾天，我讀了老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話 一書中的鉛幾個(gè)部分： 老師的自白、最佳師表、最差師表和恰當(dāng)?shù)慕涣鳌Ｔ谶@幾個(gè)部分中我 了解了一些年輕教師對(duì)教師這個(gè)工作崗位的看法以及對(duì)學(xué)生的看法， 在他們的看法中， 我也找到了自己的影子， 但都是一些處理不當(dāng)?shù)胤?的影子。我了解到了最佳師表是什么樣子的， 最差師表又是什么樣子 的。這幾個(gè)部分中我印象最深刻的是老師應(yīng)該如何與學(xué)生交流才能取 得更好的效果。作為老師在與學(xué)生交流的時(shí)候應(yīng)該就事論事，而不是攻擊孩子 的品行。舉

7、個(gè)書中的例子： 一個(gè)孩子忘了把書還給圖書館。就事論事 老師說(shuō)道： “你借的書已經(jīng)過(guò)期了了，應(yīng)該還到圖書館去?！惫艉?子品行的老師卻說(shuō)：“你太不負(fù)責(zé)任了 ! 你總是拖拖拉拉而且健忘。 你為什么不把書還到圖書館去 ?”面對(duì)這種情況，我們會(huì)怎么樣的 ? 也許看到學(xué)生的這種情況我會(huì)很生氣， 進(jìn)而會(huì)像攻擊孩子品行的老師 那樣說(shuō)，結(jié)果可能學(xué)生立刻把書還回去了，但是心里很怨恨老師，導(dǎo) 致學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。 而就事論事老師針對(duì)這一事情讓學(xué)生意 識(shí)到事情的根本所在， 讓學(xué)生自己主動(dòng)還書還感謝老師的理解， 不但 解決了問題還避免類似事情的發(fā)生。 所以作為老師對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò) 誤我們要遵循就事論事的基本原則

8、。作為老師，生氣也應(yīng)該有藝術(shù)。在教學(xué)管理活動(dòng)中，面對(duì)擁擠 的課堂，學(xué)生無(wú)休止的提問，還有突發(fā)的一些事件，老師不可避免地 會(huì)碰到令人生氣的情況。 遇到生氣的情況老師也應(yīng)該清楚自己的情感 并尊重他們。當(dāng)然了，老師不是圣人，也不可能時(shí)常保持耐心。書中 告訴我們老師也可以不必時(shí)時(shí)保持耐心， 但必須始終值得信賴。 聰明 的老師并不懼怕自己憤怒的情感， 因?yàn)樗萌绾伪磉_(dá)憤怒而不造成 傷害。他知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人生氣的時(shí)候， 聰明的老師也 會(huì)表現(xiàn)得真實(shí)。他描述他所看見的，他所感受的以及他所期望的。他 只是就事論事， 而不是進(jìn)行人身攻擊。 書中所說(shuō)告訴當(dāng)想要生氣的時(shí) 候要努力控制自己的情緒， 說(shuō)出來(lái)

9、的話要讓孩子信賴， 真正解決問題。 當(dāng)老師生氣的時(shí)候，孩子一般都會(huì)集中注意力，洗耳恭聽，所以這個(gè) 時(shí)候老師應(yīng)該學(xué)會(huì)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的憤怒， 讓孩子知道老師生 氣了而且又沒有攻擊學(xué)生的品行。作為老師要善于邀請(qǐng)學(xué)生合作，這樣可以減少孩子的敵意。減少敵意的方法之一是讓孩子自己決定他在學(xué)校里的事務(wù)。當(dāng)遇到事情 時(shí)，老師要善于與學(xué)生交流，在交流時(shí)當(dāng)老師傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重并 且維護(hù)了孩子的自尊時(shí)，孩子的敵意就會(huì)減少。減少敵意的另一種方 法是象征性地答應(yīng)實(shí)際上并不能做到的事情。用上“我真希望”或者 是“但愿”這樣的詞語(yǔ)即使做不到學(xué)生也會(huì)認(rèn)為老師理解學(xué)生，這樣 還能鼓勵(lì)孩子們自我約束和互相幫助。老師不能只通過(guò)施加壓力迫使 孩子合作，也不能通過(guò)到的說(shuō)教來(lái)促使