整合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用

1、    整合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用    摘要：遠(yuǎn)程開放教育為許多無法接受傳統(tǒng)面授教育的學(xué)習(xí)者提供了一種靈活、開放的教育形式。然而，目前很多開展遠(yuǎn)程開放教育的機(jī)構(gòu)只是把網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)簡(jiǎn)單混合，沒有為學(xué)習(xí)者建立起有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了改變現(xiàn)狀，本文建構(gòu)了整合式教學(xué)模式并采用定性分析方法進(jìn)行了實(shí)證研究。在整體設(shè)計(jì)、有效資源、技術(shù)支持、交流互動(dòng)四個(gè)條件的支持下，整合式教學(xué)模式通過整合導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、課堂面授、網(wǎng)上教學(xué)、參觀及實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，緩解成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾，有效解決資源不足及交互不充分等問題。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育，整合式教學(xué)模式，有效資源，交流互動(dòng)基金

2、項(xiàng)目：本文系上海電視大學(xué)2011年度實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革項(xiàng)目“分校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及質(zhì)量保證體系構(gòu)建”(項(xiàng)目編號(hào)：a-0104-11-0323)的研究成果之一。研究背景遠(yuǎn)程開放教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種有別于傳統(tǒng)面授教學(xué)的新的教學(xué)形式。由于不受時(shí)間、空間、年齡等因素限制，遠(yuǎn)程開放教育為許多無法到學(xué)校接受面授教育的學(xué)習(xí)者提供了一種靈活、開放的教育形式，可以較低的成本滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，遠(yuǎn)程開放教育迎來了廣闊的發(fā)展機(jī)遇。然而，很多開展遠(yuǎn)程開放教育的機(jī)構(gòu)只是把面授教材通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)習(xí)者，再輔以網(wǎng)上討論或者網(wǎng)上小測(cè)驗(yàn)，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果并不理想。由于課堂教

3、學(xué)時(shí)間非常有限，可利用的資源主要是教材，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源又可用性不強(qiáng)，無法給學(xué)習(xí)者提供充足、有效的學(xué)習(xí)資源，無法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多方面的需求。同時(shí)，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間在網(wǎng)上的分享、互動(dòng)交流很少，而課堂交流受時(shí)間等因素限制，也無法對(duì)重要問題進(jìn)行深入論證，有限的交流主要是教師和學(xué)習(xí)者之間就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，這樣的交流無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這種網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)的簡(jiǎn)單混合無法建立起有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法使學(xué)習(xí)者輕松、靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如何通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)使遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐活動(dòng)能更加有效地開展，這是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域。近幾年國(guó)內(nèi)外學(xué)者的探索焦點(diǎn)主要聚集在混合式

4、教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)法國(guó)際會(huì)議(international conference on hybrid learning，簡(jiǎn)稱ichl)從2007年開始每年舉行一次。vincent-lancrin(2005)認(rèn)為，在利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的實(shí)踐中，相比“輔助性網(wǎng)絡(luò)課程”和“全網(wǎng)絡(luò)課程”，“混合式課程”能更好地整合面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是目前應(yīng)用的主要模式。黃榮懷等人(2006)指出，混合式學(xué)習(xí)是教師運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的技術(shù)在“恰當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等的混合，通過重新組織教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活

5、動(dòng)來整合面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果(趙國(guó)棟等，2010)。在英國(guó)高校教學(xué)信息化中，混合式學(xué)習(xí)所占的比例最高，為50%；輔助式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)排在第二位，為48%；全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例最低，為4%(browne et al.，2008)。dziuban等人(2004)在educause的報(bào)告中指出，混合式學(xué)習(xí)與完全在線學(xué)習(xí)相比能夠增加學(xué)習(xí)成果并且降低流失率。然而，不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的混合本身并不能解決教學(xué)效率和效果不佳的難題。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要對(duì)各教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和整合，開展整合式教學(xué)。與混合式教學(xué)相比，很少有學(xué)者對(duì)整合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。整合式教學(xué)模式是一種包括教學(xué)、技術(shù)以

6、及組織良好設(shè)計(jì)的整個(gè)教育系統(tǒng)(jochems，2004)。加拿大滑鐵盧大學(xué)戴安娜等人(diane et al.，2004)提出整合式教學(xué)的5t模式，指出教師應(yīng)對(duì)任務(wù)、工具、導(dǎo)學(xué)、主題、小組學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整合。目前，國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐也主要集中在混合式教學(xué)，主要是面授教學(xué)輔以網(wǎng)上教學(xué)，很少有對(duì)教學(xué)各要素進(jìn)行系統(tǒng)整合的實(shí)踐。馬國(guó)剛等人(2011)提出應(yīng)將遠(yuǎn)程教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合，將虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。唐步龍(2010)提出整合教師課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體做法是將教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和教學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合進(jìn)教師課堂教學(xué)中。王峰等人(2011)強(qiáng)調(diào)教育哲學(xué)(建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、行

7、為主義)、教學(xué)形式(集體授課、小組協(xié)作、個(gè)別化教學(xué))、教學(xué)技術(shù)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù))、教育理念(技巧與學(xué)術(shù)、教育與社會(huì)等)四方面的融合。以上實(shí)踐相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大改進(jìn)，但也存在可進(jìn)一步完善的方面，比如有的實(shí)踐對(duì)硬件及師生運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的技能要求比較高，有的實(shí)踐沒有清晰地界定各部分教學(xué)內(nèi)容適合采用哪種教學(xué)方式或哪些教學(xué)方式的組合。借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，本研究通過整合導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、面授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、參觀及實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在一定程度上解決了目前遠(yuǎn)程開放教育中存在的課程設(shè)計(jì)不合理、有效學(xué)習(xí)資源不足、討論交流不充分等問題。整合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)整合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主

8、義學(xué)習(xí)理論、穆爾的交互理論等眾多理論。不同的理論適用于不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)有機(jī)整合合適的理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對(duì)接觸到的知識(shí)進(jìn)行積極的思考和組織，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移。學(xué)習(xí)過程中，刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的。認(rèn)知過程非常重要，是學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者以在職成人為主，工學(xué)矛盾突出，理論素養(yǎng)不高，但具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，傳授學(xué)生能理解和接受的知識(shí)，并創(chuàng)建與實(shí)際工作緊密相關(guān)的問題情景以促進(jìn)知識(shí)的遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

9、認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過情景創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)對(duì)問題情景的新的理解(吳疆，2009)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師創(chuàng)設(shè)情景，組織和控制協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流等教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者(謝毓?jié)嵉龋?010)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷越社會(huì)化就越傾向采用合作式或討論式學(xué)習(xí)(rossett & frazee，2009)。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者社會(huì)化程度較高，有合作完成任務(wù)的經(jīng)歷，除了希望增長(zhǎng)知識(shí)和提高學(xué)歷，還有擴(kuò)展人脈資源以及展示自我風(fēng)采的愿望。對(duì)于將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐等需要學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)

10、創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，教師采用建構(gòu)主義教學(xué)策略可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠充分協(xié)作并通過分享、討論來構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。穆爾的交互理論認(rèn)為，對(duì)話、結(jié)構(gòu)及自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教學(xué)的三個(gè)主要因素。對(duì)話指師生之間的交流互動(dòng)；結(jié)構(gòu)指應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來改變課程設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)指學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度以及自主建構(gòu)知識(shí)體系等的程度。如果對(duì)話次數(shù)增加并且質(zhì)量提高，結(jié)構(gòu)能滿足學(xué)生的不同需求，遠(yuǎn)程教學(xué)中的“交互距離”就能得以縮短(moore，1983)。在遠(yuǎn)程開放教育中對(duì)導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、面授教學(xué)、參觀及實(shí)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，可促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者之間在課堂、互聯(lián)網(wǎng)、校外實(shí)踐基地就

11、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全方位交流。同時(shí)，各部分的整合根據(jù)學(xué)習(xí)者情況對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、具體內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，并且學(xué)習(xí)者對(duì)以何種程度參與知識(shí)建構(gòu)、是否參與網(wǎng)上交流及參觀等環(huán)節(jié)具有一定的自主權(quán)。我們希望通過此種整合滿足穆爾交互理論概括的遠(yuǎn)程教學(xué)的三個(gè)主要因素，以有效縮短遠(yuǎn)程教學(xué)中的“交互距離”。整合式教學(xué)模式的建構(gòu)整合式教學(xué)順利開展需要具備四個(gè)條件：整體設(shè)計(jì)、有效資源、技術(shù)支持、交流互動(dòng)。在這四個(gè)條件的有力支持下，整合式教學(xué)通過采用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略以及交互策略整合導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)、面授教學(xué)、參觀及實(shí)習(xí)，以使學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)理論并提高其靈活運(yùn)用理論于實(shí)踐的能力。整合式教學(xué)模式如圖1所示。圖1

12、 整合式教學(xué)模式(一)整體設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。首先，要對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)及需求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行分析；其次，結(jié)合學(xué)習(xí)者需求，將課程總目標(biāo)分解成分目標(biāo)；第三，根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、分目標(biāo)及課程內(nèi)容，將多種教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒體有機(jī)整合于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者是有工作經(jīng)驗(yàn)的成人，美國(guó)教育家諾爾斯指出，成人學(xué)習(xí)者對(duì)自身較為了解，適合自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)比較豐富，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備比較充分，適合以問題或任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者傾向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)(knowles，1984)。整合式教學(xué)模式采用認(rèn)知主義教學(xué)策略和建構(gòu)主義教學(xué)策略，基于穆爾的交互理論，在遠(yuǎn)程開放教育中

13、的應(yīng)用包括四個(gè)方面的整合，即導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)、面授教學(xué)、參觀及實(shí)習(xí)。四個(gè)環(huán)節(jié)分別可以解決不同的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，充分發(fā)揮各部分優(yōu)勢(shì)。(二)有效資源充足的有效資源是整合式教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期效果的必要條件。整合式教學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、面授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、參觀及實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的整合是通過整合與四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)相匹配的有效教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)將教科書、習(xí)題集、參考文獻(xiàn)、教學(xué)視頻及其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)整合，以解決不同環(huán)節(jié)的教學(xué)問題，幫助學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還應(yīng)該善于搜索及整合可利用的開放教育資源，與課程內(nèi)容高度相關(guān)的開放教育資源可以有效地激發(fā)

14、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情以及拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要開發(fā)新的教育資源，并將其整合到原有的教學(xué)系統(tǒng)中。除了對(duì)紙質(zhì)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合以外，教師還應(yīng)將可獲得的企業(yè)資源納入整合式教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，通過實(shí)地學(xué)習(xí)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提升將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。(三)技術(shù)支持建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)是開展整合式教學(xué)的前提，技術(shù)支持是順利開展網(wǎng)上教學(xué)的必要條件。互動(dòng)課件等資源的開發(fā)需要技術(shù)人員協(xié)助完成。多種媒體的使用會(huì)降低網(wǎng)速，而較長(zhǎng)時(shí)間的等待會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，這需要技術(shù)人員來協(xié)調(diào)。對(duì)于互動(dòng)功能，平臺(tái)應(yīng)提供實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互。交互的效果直接對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，例

15、如雙向視頻會(huì)議時(shí)信號(hào)不穩(wěn)定，就無法順利完成重要問題的研討，這也需要技術(shù)上的有力支持。此外，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者要具備使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件以及運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。學(xué)?？梢栽谡綄W(xué)習(xí)前給學(xué)習(xí)者提供簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)以及通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳技術(shù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)使用手冊(cè)，以避免學(xué)習(xí)過程中的“技術(shù)困擾”。(四)交流互動(dòng)整合式教學(xué)在交互方面主要運(yùn)用穆爾的交互理論，積極引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互(moore，1989)。明確的目標(biāo)和合理的評(píng)估有利于在學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)建互動(dòng)的環(huán)境，有利于三種交互的順利開展。在導(dǎo)學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式與方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度及流程、評(píng)價(jià)方式

16、等進(jìn)行詳細(xì)介紹后，師生、生生之間就教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流。導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分組，利用bbs等途徑回答學(xué)習(xí)者在自學(xué)時(shí)遇到的難題。同時(shí)，教師也引導(dǎo)小組成員積極分享、互助，在交流中得到提升。在正式講解課程內(nèi)容的面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的整合階段，教師應(yīng)在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中提供背景、研究主題和相關(guān)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)資料，設(shè)立討論區(qū)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考，回答學(xué)習(xí)者的問題并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相解答疑難和點(diǎn)評(píng)發(fā)言；在面授教學(xué)中進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行師生和生生之間的深層次交流。在參觀及實(shí)習(xí)階段，教師、學(xué)生和企業(yè)管理者之間就企業(yè)的實(shí)際問題進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中將對(duì)理論的理解提升到一個(gè)

17、新的高度。整合式教學(xué)模式應(yīng)用的案例分析上海電視大學(xué)工商管理專科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“工商管理模擬”，利用計(jì)算機(jī)的模擬系統(tǒng)仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)，并提出需要決策的問題。目前“工商管理模擬”采用傳統(tǒng)面授教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)號(hào)相鄰原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組代表一家公司，所有公司生產(chǎn)相同產(chǎn)品，互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。學(xué)習(xí)者作為企業(yè)管理者要制定公司的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略及相應(yīng)措施。(一)研究目的與方法“工商管理模擬”具有綜合性、實(shí)戰(zhàn)性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度要求比較高。電大學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，沒有經(jīng)營(yíng)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還存在工學(xué)矛盾等困難。因此，充足有效的學(xué)習(xí)資源和師生、生生之間充分的交流互動(dòng)對(duì)“工商管理模擬”實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)至關(guān)重要。為了解

18、決傳統(tǒng)面授教學(xué)模式由于課堂時(shí)間有限等原因無法滿足“工商管理模擬”實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)需要的重要條件等問題，本研究采用整合式教學(xué)模式，對(duì)導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、面授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)以及參觀、實(shí)習(xí)進(jìn)行整合，希望通過給學(xué)習(xí)者提供更多有效資源，促進(jìn)互動(dòng)以及進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以使整個(gè)教學(xué)過程更系統(tǒng)全面，使學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握理論知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。筆者曾在2009年秋季的“工商管理模擬”教學(xué)中嘗試將導(dǎo)學(xué)、qq交流、面授教學(xué)及企業(yè)參觀進(jìn)行整合，通過實(shí)地觀察和深度訪談，發(fā)現(xiàn)整合式教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，在生生交流、協(xié)作以及模擬體驗(yàn)方面有明顯優(yōu)勢(shì)。本研究從2011年9月始至2011年11月止，采用質(zhì)性研究方法，通過集中訪談和深度訪

19、談獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，并采用內(nèi)容分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究對(duì)象為166名電大2009年秋季入學(xué)的工商企業(yè)管理專業(yè)?？茖W(xué)生。由于學(xué)生工學(xué)矛盾無法全勤等原因，筆者難以對(duì)全部166名學(xué)生進(jìn)行訪談。因此，在正式開始“工商管理模擬”教學(xué)前，先對(duì)到課學(xué)生進(jìn)行集中訪談，內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人背景、學(xué)習(xí)困難以及對(duì)“工商管理模擬”的期望?！肮ど坦芾砟M”教學(xué)結(jié)束后再對(duì)最后一次到課的學(xué)生進(jìn)行集中訪談，對(duì)隨機(jī)選取的5名每次都出勤的學(xué)生和5名缺勤一半以上課程的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，內(nèi)容包括“工商管理模擬”學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及對(duì)“工商管理模擬”教學(xué)的建議。(二)整合式教學(xué)的開展通過正式研究前的集中訪談，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣面授教學(xué)，對(duì)電大的網(wǎng)上課堂、bbs以及qq非常熟悉，沒有學(xué)習(xí)者用過wiki，對(duì)wiki教學(xué)存在一定的擔(dān)心，大部分學(xué)習(xí)者愿意嘗試新的教學(xué)模式。電大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要是對(duì)抽象的課程和綜合運(yùn)用的課程感到難掌握，以及學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。