層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

1、    層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究    摘要：“面向全體、分層施教”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式遵循人才發(fā)展的個性與共性，符合當(dāng)前我國高等學(xué)校教育改革政策的基本原則。本文采用理論分析方法，通過分析層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的目標(biāo)依據(jù)、教育心理學(xué)等理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，闡明層級式人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵，即：對低年級學(xué)生實施全面的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，再對三分之一左右的中年級學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐性培養(yǎng)，最后實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目孵化落地。在此基礎(chǔ)上進一步探討了層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體措施。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)模式，層級式基金項目：國家自然科學(xué)基金項目(71372116)；教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃項

2、目(13yja630114)；2015年上海市教育科學(xué)決策咨詢重大項目(ja1502)；復(fù)旦大學(xué)2015年精品課程“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”。當(dāng)前，創(chuàng)新驅(qū)動成為我國的新經(jīng)濟增長引擎，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為人們關(guān)注的焦點。李克強總理在對“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”總決賽的批示中指出，大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍。因此，高校擔(dān)負了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命。如何有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才成為高校的重要課題。本文試圖說明層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式遵循人的發(fā)展規(guī)律，是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。一、層級式人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵據(jù)近些年各級各類調(diào)查顯示：每年有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生比例可達20%-30%，

3、大約相當(dāng)于西方發(fā)達國家真正走向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例；而我國真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例平均不足2%1，相比較而言，同濟大學(xué)5%的創(chuàng)業(yè)率已經(jīng)很高了；而創(chuàng)業(yè)成功者占創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的比例又不足5%。從這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的現(xiàn)有狀態(tài)看，我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的起點不高，那么創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就應(yīng)該遵循全面育人、因材施教、以人為本的基本教育原則，兼顧人才發(fā)展的共性和差異性，實施層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，使不同層次的創(chuàng)業(yè)教育目的在不同的學(xué)生身上分層體現(xiàn)。第一層，針對全部低年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)普惠性教育，使之掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；第二層，根據(jù)創(chuàng)業(yè)意愿的數(shù)據(jù)，針對三分之一的中年級學(xué)生開設(shè)各類創(chuàng)業(yè)實踐類課程和創(chuàng)新指導(dǎo)；第三層，高年級時

4、，對第二層中的一部分人進行有針對性的真實的創(chuàng)業(yè)孵化幫扶，參照創(chuàng)業(yè)率比較高的同濟大學(xué)，短期內(nèi)這一部分人比例為總畢業(yè)生人數(shù)的5%左右。三個層次總結(jié)為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐性培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目孵化落地。二、層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的依據(jù)(一)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)依據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)沿著適應(yīng)經(jīng)濟并促進經(jīng)濟發(fā)展的路徑前行。目前世界范圍內(nèi)主要有兩種人才培養(yǎng)目標(biāo)狹義和廣義的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。狹義創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)企業(yè)家，該目標(biāo)對應(yīng)了美國大學(xué)派為代表的狹義創(chuàng)業(yè)觀點；而廣義人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為、技能，這對應(yīng)于以歐盟和美

5、國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會等創(chuàng)業(yè)教育組織對創(chuàng)業(yè)的廣義定義2。johannisson(1991)將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定的五大目標(biāo)3know why(培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)動機和態(tài)度)、know how(培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的技能)、know who(清楚再創(chuàng)業(yè)中的交往和合作關(guān)系)、know when(對實際有敏銳的洞察力)很好地詮釋了這種廣義的人才培養(yǎng)目標(biāo)。事實上，廣義和狹義人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，存在層遞關(guān)系。廣義人才培養(yǎng)目標(biāo)是狹義人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，狹義人才培養(yǎng)目標(biāo)是廣義人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個結(jié)果。高校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該基于更廣闊的視野，包含在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總框架下，與原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合，即都應(yīng)該基于人的發(fā)展過程

6、來設(shè)立。人才培養(yǎng)是高校實施創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，而創(chuàng)業(yè)教育是高校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)在動態(tài)、復(fù)雜環(huán)境下具體實施的一種手段或者方法4。狹義創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)適合以少數(shù)精英群體為培養(yǎng)對象，而當(dāng)前就創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對象的大眾化以及個體差異來說，高校創(chuàng)業(yè)人才更應(yīng)選擇如上的廣義目標(biāo)?；谶@種廣義角度，可以按照夏人青等人(2010)的方法來設(shè)立一個總括目標(biāo)和三個分層目標(biāo)?？偫繕?biāo)是“把大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才”，分層目標(biāo)包括“具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者和新興企業(yè)的創(chuàng)辦者”三個層次4。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在該層級式目標(biāo)指導(dǎo)下，自然也需要分層次進行。(二)層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的教育心理學(xué)依據(jù)我

7、國古代就有關(guān)于尊重人個體差異的豐富教育理論。孔子曾說育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，其本質(zhì)是“因材施教”；學(xué)記提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”5。層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的理論基礎(chǔ)和依據(jù)包括以下幾個方面：1.創(chuàng)造心理學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)首先承認人人都有創(chuàng)造性6，創(chuàng)業(yè)也是一種創(chuàng)造性行為。因此創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時首先應(yīng)該讓所有學(xué)生接受一定程度的普適性創(chuàng)業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，而不是從一開始就針對一小部分學(xué)生。但同時創(chuàng)造心理學(xué)又強調(diào)個體差異，尤其是智力差異。研究表明，智力和創(chuàng)造力在程度上存在正相關(guān)關(guān)系；而創(chuàng)造力與非智力因素也有關(guān)聯(lián)，那些具有更強事業(yè)心、進取心、堅定意志和善于高效率獨立行事、社交能

8、力強、外向型的人具有更高的創(chuàng)造力；或者說創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維(智力因素)+創(chuàng)造性人格7。從縱向角度來說，每個人的智力和非智力因素最高時期未必在大學(xué)畢業(yè)前后達到；從橫向角度來說，不是所有的大學(xué)生都適合在大學(xué)期間或剛畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，甚至大部分人面對激烈的競爭在整個一生中都不適合創(chuàng)業(yè)，因此更高層次的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該集中于少數(shù)更有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人。2.掌握學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家、教育家本杰明·布盧姆，針對美國20世紀70年代的大學(xué)精英式教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了“為掌握而教”“為掌握而學(xué)”的掌握學(xué)習(xí)理論。他認為教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，而不能只關(guān)注精英群體。只要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)外部條件和環(huán)境、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和充分的

9、時間，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)知識。同時強調(diào)接受教育時的外部因素差異導(dǎo)致他們不同的掌握程度(這是該理論的缺點)。掌握學(xué)習(xí)理論既包含大眾化教育思想，也包含因材施教的思想。根據(jù)該理論，教育的基本任務(wù)是找到既考慮個別差異又能促進個體最充分發(fā)展的教學(xué)策略。顯然個體的最充分發(fā)展道路應(yīng)該依據(jù)個體不同能力而界定。3.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論由前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果茨基提出。最近發(fā)展區(qū)原本指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴陪伴下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。當(dāng)教學(xué)程度超出最近發(fā)展區(qū)，因為困難使兒童難以接受，教學(xué)無效；當(dāng)教學(xué)程度降低到最低界限時，因為重復(fù)了兒童能獨立解決的問

10、題使得教學(xué)枯燥乏味，使兒童提高較小；只有適合兒童發(fā)展區(qū)的教學(xué)才是有效的8。雖然該理論針對大學(xué)前的學(xué)生為研究對象，但是該理論的延伸含義(強調(diào)教學(xué)的主導(dǎo)功能和激發(fā)功能等)對高等教育改革仍然有很強的指導(dǎo)、借鑒意義。類似于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)者們提出教師時刻概念學(xué)生接受某項新知識或新技能的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。每個學(xué)生的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)都是有差異的。從這些個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。在大學(xué)階段，針對所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，即是提高所有學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而更高層級的創(chuàng)業(yè)教育只適合那些與其最近發(fā)展區(qū)相匹配的學(xué)生，這一層級的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著力使學(xué)

11、生的潛在水平通過理論與實踐相結(jié)合而激發(fā)出來，發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用。事實上，尊重學(xué)生個體差異的教育心理學(xué)理論是比較豐富的。例如，我們可以基于加德納的多元智能理論確立多元人才觀。在幫助學(xué)生發(fā)覺自己的優(yōu)勢“智能”過程中，高校教育應(yīng)該能保證使那些在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面具有優(yōu)勢的學(xué)生有更大的才能發(fā)揮舞臺。(三)層級式人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)實依據(jù)2010年7月29日我國發(fā)布了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)。該綱要提出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針中，育人為本是核心內(nèi)容，是教育工作的根本要求。這種育人為本的思想，體現(xiàn)出教育更加注重“因材施教”，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，對分層次教學(xué)提供了宏觀的政策指導(dǎo)。目前我國高等教育對象的大眾化，決定了大學(xué)生整體隊伍的多樣性。只有針對不同層次和類型的人才確定出不同的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能有利于多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的形成。在這方面，英國和美國的實踐對我們有很大的借鑒意義：英國高校經(jīng)過多年實踐逐漸形成了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)通識(形成企業(yè)家思維)和創(chuàng)業(yè)職業(yè)三個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系；而美國針對理工創(chuàng)業(yè)教育不同的施教對象和教育“輸出端”，構(gòu)建了“選修、必修通識課與專業(yè)課教育模式”“資格證書教育模式”“輔修學(xué)位高等教育模式”“科技創(chuàng)業(yè)資格證書教育模式”以及“專業(yè)培養(yǎng)教育模式”等不同層次的個性化