幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)答案

1、幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核第一次作業(yè)一、名詞解釋 1. 幼兒園課程 幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)， 具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。2. 幼兒園游戲活動(dòng) 幼兒園游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。 3.幼兒園教學(xué)活動(dòng) 幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題1幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？ 幼兒園課程有 3 種典型的定義，具體指的是：1、幼兒園課程即教學(xué)科目： 中國(guó)成立以來(lái)影響我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、 范圍最廣的幼兒園課程定義。 如 1981 年頒布

2、的幼兒園教育綱要（試行草案） 規(guī)定，幼兒園設(shè)置語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音 樂(lè)、美術(shù)和體育六門課程， 可見(jiàn)該文件將課程理解為教學(xué)科目。 這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知 識(shí)教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的知識(shí)，而且， 這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同 時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識(shí)的。2、幼兒園課程即教育活動(dòng)：定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教 育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。 這種定義， 不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目， 而把它泛化為 對(duì)幼兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng)， 幼

3、兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)， 還包括其他任何類型的 教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是 不同的， 對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的， 該定義只注重幼兒外顯的活動(dòng)， 無(wú)法顧及幼兒活動(dòng)中 內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。3、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其 身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。 這是 20 世紀(jì) 80年代末在我國(guó)出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀， 這一 定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用， 又要 注重環(huán)境中的其他因素對(duì)幼兒的潛移默化的影響， 即潛在課程對(duì)幼兒的影響， 發(fā)揮課程對(duì)幼

4、兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài) ”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具 有一定的難度。2幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？ 幼兒園課程的特點(diǎn)是： 1、個(gè)體適宜性。以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決策，要求教育者 更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。 因此， 幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性， 幼兒園課程 應(yīng)努力做到適合個(gè)體幼兒的發(fā)展， 注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要， 而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需 要和知識(shí)體系。 2、整體性。 “完整兒童 ”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培 養(yǎng)完整兒童的載體， 要致力于促進(jìn)幼兒的全面

5、協(xié)調(diào)發(fā)展， 而不是孤立的、 片面的發(fā)展兒童某 一方面的技能。 3、實(shí)踐性。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn) 的獲得， 而不是間接知識(shí)的傳授。 幼兒園課程實(shí)踐較多的采用活動(dòng)的形式進(jìn)行， 讓幼兒運(yùn)用 感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。3幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要， 對(duì)課程的目 標(biāo)、屬性、 功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。 它是幼兒園課程編制和實(shí)施過(guò)程中所追求的 目標(biāo)，也是在幼兒園課程實(shí)施中所持有的價(jià)值理念。4皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？ 皮亞杰的知識(shí)建

6、構(gòu)理論揭示了兒童認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程， 特別是描述可兒童思維能力、 邏輯能力和問(wèn)題解決能力的內(nèi)在發(fā)展過(guò)程。 皮亞杰認(rèn)為 認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上， 而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 即兒 童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)， 從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。 兒童積 極地參與與世界的互動(dòng)， 動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。 皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都 發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。 動(dòng)作發(fā)展了，主客體之間的練習(xí)就得到了發(fā)展，他 們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理結(jié)構(gòu)。 5維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出

7、的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)； 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力； 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用， 特別強(qiáng)調(diào) 教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。 在教學(xué)中， 教師要準(zhǔn)確定位， 扮演好 “促進(jìn)者”、“幫助者” 的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助兒童，促進(jìn)兒童自主的發(fā)展。 6精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要的作用。 游戲是根植于兒童 內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)， 是兒童對(duì)挫折的

8、一種心里發(fā)泄。 學(xué)齡前兒童能夠通過(guò)游戲， 在自己 的水平上處理和解決心理沖突。 因此，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。 此外， 藝術(shù)也可 被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。 教師要認(rèn)可幼兒開(kāi)展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)， 不應(yīng) 當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)的干預(yù)會(huì)使活動(dòng)成為成人意志的表達(dá)， 而不是兒童情緒、情感的真實(shí)表達(dá)。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？ 游戲在幼兒園課程中的作用表現(xiàn)在： 1、游戲作為 幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。2、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)。 3、游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。 8幼兒園游戲活動(dòng)

9、和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？ 幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方 式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種。 1、游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教 育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中， 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開(kāi)進(jìn)行， 即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安 排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)， 教師不進(jìn)行任何干涉， 或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教 學(xué)活動(dòng)。 2、游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入 教學(xué)活動(dòng)， 這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。 例如， 在教育活動(dòng)的 設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中， 游戲活動(dòng)可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)， 幼兒在游戲活動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)， 然 后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以理

10、性化； 游戲活動(dòng)也可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸， 教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得的知 識(shí)和技能可以在游戲中得以鞏固和運(yùn)用。 又如， 在幼兒游戲時(shí)， 教師在觀察和理解幼兒的基 礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。 運(yùn)用插入結(jié)合方式 的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動(dòng)，具體插入時(shí)， 應(yīng)做到自然而不生硬。3、游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體， 常常已難以區(qū)分什么是游戲， 什么是教學(xué)。 例如 在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) ”這個(gè)活動(dòng)案例中，由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同， 在做風(fēng)車、 玩風(fēng)車和感受風(fēng)車 等活動(dòng)中

11、， 有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之中， 有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)， 還有的 在模仿別的幼兒進(jìn)行活動(dòng)， 而且， 每個(gè)幼兒在不同的時(shí)間段和不同的情景中會(huì)有不同的活動(dòng) 狀態(tài)。9如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？ 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)， 可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要， 將幼兒園教育活 動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、 科常教育活動(dòng)、 音樂(lè)教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng) 和體育活動(dòng)。 或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活 動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。 幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法， 是編制幼兒園課程和組

12、織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類 方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？ 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)， 可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要， 將幼兒園教育活 動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、 科常教育活動(dòng)、 音樂(lè)教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng) 和體育活動(dòng)。 或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)， 可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、 語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法， 是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類 方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)

13、值和實(shí)施的一種常用分類方法。 按照這種分 類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科 （領(lǐng)域） 分門別類， 便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清 學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作： 結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科 教育活動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能的傳遞； 結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)， 弱化 的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能， 強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)， 強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科 （領(lǐng)域） 之間的融合。11不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？ 根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度， 在幼兒園具體教育實(shí)踐中， 主要有以下幾種不同性質(zhì)的 教育活動(dòng)，組成一個(gè)連續(xù)體。 1、單一科目教學(xué)活動(dòng)。單

14、一科目教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)，決定 內(nèi)容， 是單一技能或概念的學(xué)習(xí)，是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。在連續(xù)體的位置可知，這是高結(jié)構(gòu)教 育活動(dòng)。 2、主題教學(xué)活動(dòng)。主題教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或幼兒根據(jù)較廣專題的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起的活動(dòng)， 是中等結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。 在連續(xù)體的位置可知， 這是中等結(jié)構(gòu)化程度的 教育活動(dòng)。 3、方案教學(xué)活動(dòng)。方案教學(xué)活動(dòng)是由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在 答復(fù)兒童兒童提出的問(wèn)題，以兒童興趣為導(dǎo)向，結(jié)構(gòu)化程度低。在連續(xù)體的位置可知， 該教 學(xué)活動(dòng)比主題教學(xué)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)化程度低。4、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)是由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)， 旨在滿足兒童的需要， 以兒

15、童的興趣為導(dǎo)向沒(méi)事低 結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng)。在連續(xù)體的位置可知，這是低結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng)。以 上四類活動(dòng)是幼兒園教育實(shí)踐常見(jiàn)的四種不同性質(zhì)的活動(dòng)， 構(gòu)成了一個(gè)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼 兒園教育活動(dòng)的連續(xù)體。三、分析題 1. 案例分析：請(qǐng)分析以下案例中家長(zhǎng)的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向 的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)。 案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長(zhǎng)都趨之若鶩，即使是 高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長(zhǎng)報(bào)名的熱情。家長(zhǎng)間平時(shí)議論最多的就是： “你家報(bào)的是哪 個(gè)？怎么樣?。恳晃乙矆?bào)一個(gè)”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長(zhǎng)急急忙忙將孩 子接走，“快，快，快，我們要上油畫(huà)課，還要學(xué)圍棋” 幼兒園課程價(jià)值

16、取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、 屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。 它是幼兒園課程編制和實(shí)施過(guò)程中所追求的目標(biāo)， 也是在幼兒園課程實(shí)施中所持有的價(jià)值觀念。 幼兒園課程價(jià)值取向決定了幼兒園課程的基本 特征和面貌。 幼兒園課程價(jià)值取向表現(xiàn)在幼兒園課程各個(gè)要素的價(jià)值取向上， 但重點(diǎn)表現(xiàn)為 選擇課程目標(biāo)時(shí)所持有的一種傾向。 國(guó)內(nèi)目前存在兩種截然不同的幼兒園課程價(jià)值取向： 一 種是兒童本位課程價(jià)值觀， 即把追求兒童身心素質(zhì)和一般能力的發(fā)展作為課程的基本價(jià)值取 向。另一種是知識(shí)本位課程價(jià)值觀， 即把追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得作為課程的基本價(jià) 值取向。案例中的家長(zhǎng)顯

17、然是追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得， 是知識(shí)本位的課程價(jià)值取向。 如果我們幼兒園隨從家長(zhǎng)的意愿， 也會(huì)把幼兒園的課程價(jià)值取向定位以知識(shí)為本位、 強(qiáng)調(diào)教 師向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能， 那么， 幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。 課程目標(biāo)注重結(jié) 果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化， 掌握新的知識(shí)和技能； 課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織； 課程實(shí)施常常以 教師為中心， 多以集體的形式、 通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行； 課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為 標(biāo)準(zhǔn)， 更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。 這樣勢(shì)必會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中忽略了兒童自身的發(fā)展， 偏離 了幼兒發(fā)展的科學(xué)性

18、。作為幼兒園， 應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是一種錯(cuò)誤的教育思想， 牢牢樹(shù)立以兒童為本的課程價(jià)值觀， 強(qiáng) 調(diào)以兒童為本位、 強(qiáng)調(diào)兒童身心素質(zhì)與能力的發(fā)展， 那么， 幼兒園的課程就會(huì)被看成兒童在 幼兒園中所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)； 課程的目標(biāo)以過(guò)程為取向， 關(guān)注兒童在活動(dòng)過(guò)程中獲得的感受 和經(jīng)驗(yàn)， 注重活動(dòng)的過(guò)程， 把課程看成是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程， 看做兒童個(gè)性發(fā)展 和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過(guò)程； 課程的內(nèi)容會(huì)圍繞兒童的生活經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)， 課程的實(shí)施多以個(gè)體或者 小組的方式進(jìn)行； 課程的評(píng)價(jià)則更多地采用過(guò)程評(píng)價(jià)模式， 注重教師的自我反思和調(diào)整， 而 非預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，幫助家長(zhǎng)改正這樣的錯(cuò)誤思

19、想，2. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。 受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響， 幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)， 在日常教育活動(dòng)中注重創(chuàng) 設(shè)良好的教育環(huán)境和提供大量的活動(dòng)材料， 讓兒童主動(dòng)參與操作活動(dòng)， 鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā) 現(xiàn)。比如現(xiàn)在我們幼兒園實(shí)施的都是主題建構(gòu)式課程， 就是通過(guò)這樣一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)， 給幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景， 通過(guò)多種形式的活動(dòng)讓幼兒參與其中， 通過(guò)幼兒自己的操作和探索來(lái)發(fā)現(xiàn)和 提高。 在每一個(gè)主題開(kāi)展前，我們會(huì)依據(jù)主題的特征，創(chuàng)設(shè)一些主題的墻飾和情境，讓幼兒 在和主題環(huán)境的互動(dòng)中感受和理解。 另外， 現(xiàn)在在幼兒園的課程中， 更多地把游戲和自主活 動(dòng)放在幼兒

20、的一日活動(dòng)中， 每天都不少于 2小時(shí)的戶外游戲時(shí)間， 不少于 1 小時(shí)的自主游戲 時(shí)間。區(qū)域活動(dòng)、 角色游戲等自主參與的活動(dòng)越來(lái)越被重視和使用在幼兒的活動(dòng)中。 強(qiáng)調(diào)在 活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象能力， 促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程， 以此促進(jìn) 兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 在我們的教學(xué)中， 摒棄了原本以幼兒聽(tīng)教師講為主的教學(xué)模式， 而是采 用幼兒操作參與， 在自己參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 教師幫助其引導(dǎo)， 從而讓幼兒在實(shí)踐中獲 得提高。 同時(shí)， 皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童， 并 突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。 每個(gè)兒童都是不同的個(gè)體， 我們

21、應(yīng) 該適應(yīng)每個(gè)兒童不一樣的發(fā)展水平和特點(diǎn)， 所以在現(xiàn)在的教育教學(xué)過(guò)程中， 在教學(xué)設(shè)計(jì)， 活 動(dòng)組織的過(guò)程中，都非常強(qiáng)調(diào)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，在材料的投放， 操作的要求，教 師的指導(dǎo)中， 都按照幼兒的不同發(fā)展水平分別進(jìn)行。 以更好地使每個(gè)幼兒都能在自己的水平 上發(fā)展提高。另外， 在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中， 我們也是給幼兒一個(gè)縱向的發(fā)展水平比較，而不是 橫向的一刀切， 在看到群體發(fā)展水平的同時(shí)， 關(guān)注到了個(gè)體發(fā)展水平的提高。 種種這些改變， 都是皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論給我們的啟示。3. 請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。 按教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度， 可以將幼兒園教育活動(dòng)分

22、為無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、 高 結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。 按照這種分類方法， 游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)” 教育活動(dòng)， 完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是 “完全結(jié)構(gòu)化” 教育活動(dòng)， 游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng) 是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“高結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。幼兒園 的教育活動(dòng)更多的是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不同程度的結(jié)合，是兼有游戲和教學(xué)成分的活 動(dòng)。低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)更多具有游戲活動(dòng)的性質(zhì)， 活動(dòng)主要由幼兒發(fā)起， 高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)更具 有教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)， 活動(dòng)主要由教師發(fā)起。 根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度， 幼兒園的教 育活動(dòng)可以分為這樣幾種： 1、單一科目教學(xué)活

23、動(dòng)是教師教學(xué)，決定內(nèi)容，是單一技能或概 念的學(xué)習(xí)， 是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。 比如幼兒園實(shí)施的語(yǔ)言活動(dòng)、 數(shù)學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)等等都是 單一科目的教學(xué)活動(dòng)。 2、主題教學(xué)活動(dòng)。主題教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或幼兒根 據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起的活動(dòng)， 是中等結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。 這是現(xiàn)在我們比較常用的教學(xué)活 動(dòng)，比如像秋天這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，在此活動(dòng)中，教師根據(jù)秋天這樣的一個(gè)季節(jié)，帶領(lǐng)幼兒去了解秋天的各種特征。又如：依據(jù)節(jié)日而設(shè)計(jì)的節(jié)日主題教育活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)、 玩玩、做做中了解節(jié)日的特征和氣氛，以及其內(nèi)涵。3、方案教學(xué)活動(dòng)。方案教學(xué)活動(dòng)是由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)， 旨在答復(fù)兒童兒童提出的問(wèn)題，

24、以兒童興趣為導(dǎo)向， 結(jié) 構(gòu)化程度低。 這是教師預(yù)先不設(shè)定好的， 而是在教育過(guò)程中依據(jù)幼兒的發(fā)展或者興趣而開(kāi)展 的活動(dòng)。比如， 在探索世界的主題教育活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)太空很感興趣，于是發(fā)起了 一個(gè)太空的方案教學(xué)，于是讓幼兒通過(guò)收集資料， 從而去了解太空中的星球、星座，探索太 空的奧秘，人類上太空的辦法和經(jīng)歷等等。4、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)， 旨在滿足兒童的需要， 以兒童的興趣為導(dǎo)向沒(méi)事低結(jié)構(gòu)的、 綜 合性的教育活動(dòng)。 這是在幼兒園中非常重要且被廣泛采用的一種活動(dòng)， 不管是哪里的幼兒園， 不管是哪個(gè)年齡的幼兒的， 可以說(shuō)， 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)都是幼兒教育活動(dòng)中占

25、有很大比重的。比如在主題開(kāi)展的過(guò)程中， 我們開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)， 角色游戲活動(dòng)。 讓幼兒在自己自由選擇的基礎(chǔ) 上，進(jìn)入到每一個(gè)區(qū)域或者角色中去探索和體驗(yàn)， 教師是指導(dǎo)者， 引領(lǐng)者， 幫助者參與其中。 形成性考核冊(cè)作業(yè)二幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì) 活動(dòng)方案名稱：有趣的圖形王國(guó) 幼兒園類型：農(nóng)村 班級(jí)類型：小班 人數(shù)： 30年齡特點(diǎn)1、 生理方面： 小班幼兒的身體各方面發(fā)展逐漸成熟，能夠有一定的能力去參與活動(dòng)。大腦的發(fā) 育也已逐漸完善，能夠堅(jiān)持一定的時(shí)間在自己喜歡的活動(dòng)上。2、 動(dòng)作方面： 小班幼兒動(dòng)作發(fā)展較快，能夠完成基本的生活自理，在大肌肉動(dòng)作發(fā)展方面能夠 走跑跳，同時(shí)也能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作活動(dòng)。

26、3、語(yǔ)言方面： 小班幼兒能夠用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述自己的需要，會(huì)用一些簡(jiǎn)單的話來(lái)進(jìn)行對(duì) 話，同時(shí)能夠聽(tīng)懂理解成人的語(yǔ)言。4、感知覺(jué)方面： 小班幼兒的學(xué)習(xí)還是主要依靠感知覺(jué)來(lái)了解社會(huì)，了解周圍的事物的。其感知覺(jué) 的5、思維方面： 小班幼兒的思維還處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，在做事情之前不會(huì)先考慮，而是要在 操作活動(dòng)中來(lái)思考和獲得提高的?；顒?dòng)目標(biāo)1、 引導(dǎo)幼兒初步感知三角形的圖形特征。2、能排除圖形大小、顏色的干擾，正確辨認(rèn)圖形。3、在游戲中，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖形認(rèn)知的興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備知識(shí)：對(duì)圓形和正方形已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)。材料：圓形、正方形，三角形的圖形卡片， 小汽車的音樂(lè)磁帶。環(huán)境：布置一個(gè)全部由不同圖形組合而成

27、的王國(guó)，包括馬路、城堡、還有周圍的 樹(shù)和花。人員：活動(dòng)過(guò)程1、 導(dǎo)入 今天，老師要帶小朋友到一個(gè)神秘的王國(guó)去玩，大家一起出發(fā)吧。 （在小汽車的 音樂(lè)伴奏中，教師帶幼兒開(kāi)汽車，然后坐在墊子上） 待幼兒坐下后，教師說(shuō)：圖形王國(guó)到了，你看看這里的東西和我們看到的東西有 什么不一樣嗎？（引導(dǎo)幼兒關(guān)注到圖形的存在） 小結(jié)：原來(lái)，圖形王國(guó)里藏了許多的圖形寶寶。2、 辨別圓形和正方形 你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你認(rèn)識(shí)的圖形寶寶呢？引導(dǎo)幼兒尋找認(rèn)識(shí)過(guò)的圖形：圓形和正方 形。真棒！剛才找到了圓形的圖形寶寶還有正方形的圖形寶寶。那你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)還有 一個(gè)不一樣的圖形寶寶？3、 認(rèn)識(shí)三角形 教師出示三角形，提問(wèn)：這個(gè)圖形寶寶長(zhǎng)得什

28、么樣的??？像什么呢？ 找找看哪里還有和它長(zhǎng)得一樣的圖形寶寶呢？ 幼兒找到以后可以請(qǐng)幼兒拍一拍、摸一摸圖形寶寶，并叫出它的名字。4、 辨別區(qū)分圓形、正方形、三角形 圖形王國(guó)里有這么多的圖形寶寶，還有一些圖形寶寶也想住在里面，你來(lái)幫助它 找到自己的家吧！ 教師引導(dǎo)幼兒按形狀將不同顏色的小圖形放在相同的大圖形上面表示找到家了。 在操作過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言來(lái)表述： xx 形寶寶 xx 形是你的家。5、 你喜歡圖形寶寶嗎？喜歡我們也帶一個(gè)回家吧。幼兒從三種圖形中找一種圖 形帶上，并說(shuō)：我喜歡 xx 形。6、 教師帶幼兒一起開(kāi)車“回家” ?；顒?dòng)建議活動(dòng)中可依據(jù)幼兒的掌握情況，在操作中增加或減少辨別圖形的

29、數(shù)量?；顒?dòng)延伸可準(zhǔn)備大小不同的圖形板，引導(dǎo)幼兒建造圖形王國(guó)，進(jìn)一步感知圖形的特征。在 不同圖形中辨別的能力。形成性考核第三次作業(yè)一、名詞解釋1. 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo) ： 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，與幼兒園課 程目標(biāo)存在著內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。2. 行為目標(biāo) ： 行為目標(biāo)，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)， 它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。 行為目標(biāo)具有客觀性和可操 作性等特點(diǎn)。3. 生成性目標(biāo) :生成性目標(biāo)，又叫展開(kāi)性目的，指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然 生成的活動(dòng)目標(biāo)， 關(guān)注的不是事先規(guī)定的目

30、標(biāo)， 而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出相應(yīng) 的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)兒童、教師與教育情境的交互作用。生成性目標(biāo)最基本的特征是過(guò)程性。4. 表現(xiàn)性目標(biāo) :表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào) 兒童反應(yīng)的多元化和個(gè)性化。5. 幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容 :幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地 選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。6. 幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施:幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。 具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、 材料的提供和活動(dòng)的過(guò)程與 指導(dǎo)等方面。7. 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià) :幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的

31、特點(diǎn)和組成要素， 通過(guò)收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料， 科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題1. 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向， 反映了該教育活動(dòng)的基本價(jià)值取向和性質(zhì)， 也表明了作為組成 幼兒園課程的一個(gè)要素， 該教育活動(dòng)在課程中起到的具體作用。 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向 分為三種： 1、行為目標(biāo)。行為目標(biāo)，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育 活動(dòng)目標(biāo)， 它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。2、生成性目標(biāo)。生成性目標(biāo)又叫展開(kāi)性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成

32、的活動(dòng)目標(biāo)。 生成性目標(biāo)最基本的特征是過(guò)程性。3、表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童反應(yīng)的多元化和個(gè)性化。2. 幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？ 幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑， 是幼兒園教育活動(dòng)設(shè) 計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。3. 請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理是：1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的趨向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織， 隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和 不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變， 隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變

33、轉(zhuǎn)變?yōu)?可變。 2、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi) 容時(shí)， 活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的 “目標(biāo)意識(shí) ”，“自上而下 ”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和 組織活動(dòng)內(nèi)容。 在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)， 活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非 自身出發(fā)， 應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、 與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容， 還要具有 生成的意識(shí)， 注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè) “自下而上 ”的過(guò)程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。4. 請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理 .幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原

34、理是： 1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的取向。 教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述， 隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特 化，或者說(shuō)，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。 在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)， 活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒園教 育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心， 將上位的課程目標(biāo)層層分解， 落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活 動(dòng)中， 是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過(guò)程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù) 幼兒的興趣和需要， 并在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。在無(wú)結(jié) 構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無(wú)需為其確定活動(dòng)

35、目標(biāo)。5. 幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？ 幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括： 對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣， 富有好奇心和求知欲； 獲取與其 生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)；幼兒會(huì)運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗(yàn)， 探究事物，并提出問(wèn)題； 運(yùn)用 適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過(guò)程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛(ài)護(hù)自然資源的意識(shí)。6. 幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？ 幼兒園數(shù)學(xué)駕馭的內(nèi)容主要有： 1、數(shù)和數(shù)的運(yùn)算。 初步認(rèn)識(shí) 110 和 0 的含義， 能夠書(shū)寫從 0到 9 的阿拉伯?dāng)?shù)字， 并進(jìn)行 10以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)和加減運(yùn)算等。 2、量、量的比較和自然測(cè)量。初步認(rèn)識(shí)日常生活中的一些常見(jiàn)量：如大小、長(zhǎng)短、輕重、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄

36、、遠(yuǎn)近 等，會(huì)對(duì)一些具體事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物對(duì)物體進(jìn)行自然測(cè)量。3、形和數(shù)形結(jié)合。初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形，如圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、 梯形等；初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，如球體、長(zhǎng)方體、正方體，圓柱體等。 4、時(shí) 間和空間。初步認(rèn)識(shí)早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間概念，能 區(qū)分上下、前后、左右等空間方位。7. 如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？ 在不同類型的幼兒園課程中， 幼兒園課程的編制者和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者需要處理好游戲與教 學(xué)之間的關(guān)系， 在每學(xué)期或每學(xué)年教育活動(dòng)的組合中， 使不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)達(dá)成平

37、衡。幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動(dòng)的組合和安排， 根據(jù)的性質(zhì)以及一學(xué)期或一學(xué)年中的變化規(guī)律， 定游戲和教學(xué)這兩類教育活動(dòng)在時(shí)間上的比例， 在一學(xué)期或一學(xué)年機(jī)能活動(dòng)的能力也是有差異的。 幼兒園， 幼兒面對(duì)新環(huán)境和新作息制度的變化，應(yīng)符合幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年的活動(dòng)要 在一日活動(dòng)組合的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 確 在結(jié)合上的形式以及它們之間的關(guān)系。 幼兒 一般而言， 學(xué)期或?qū)W年的開(kāi)始， 從家庭到 有個(gè)適應(yīng)階段， 一般不可能有較高的機(jī)能活動(dòng)能力， 因此， 活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)加大無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例，以減輕幼兒體力和因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)腦力活動(dòng)的負(fù)擔(dān)。 幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力在學(xué)期或?qū)W年開(kāi)始幾周后逐漸升高 者在教

38、育活動(dòng)選擇上， 可適當(dāng)增加較高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例。 學(xué)期或?qū)W年將結(jié)束前， 幼兒機(jī) 能活動(dòng)的能力會(huì)因?yàn)橛變荷戆l(fā)展的不完善而逐漸下降、 難以持久， 因此， 活動(dòng)設(shè)計(jì)者再教 育活動(dòng)組合上， 應(yīng)再次加大無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例。 這樣既符合幼兒的生理發(fā) 展規(guī)律，也兼顧了組合的一學(xué)期或一學(xué)年的教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的總體平衡。8. 幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的原則有哪些？ 幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的原則是幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)和價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的保證， 是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展 和教育任務(wù)的客觀要求， 是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施應(yīng)遵循的基本要求。 具體來(lái)說(shuō)有這樣幾個(gè)方 面： 1、目標(biāo)定向、注重過(guò)程的原則。幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施要注重發(fā)

39、揮所設(shè)計(jì)的目標(biāo)和導(dǎo)向 作用，教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)， 因?yàn)榻逃顒?dòng)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)最重 要的環(huán)節(jié)之一， 活動(dòng)實(shí)施的所有過(guò)程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行， 要選擇有利于目標(biāo)實(shí) 現(xiàn)的活動(dòng)實(shí)施方式。 2、生活化原則。幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施要具有生活的色彩和意義，加 強(qiáng)活動(dòng)實(shí)施與生活的聯(lián)系， 努力尋找和創(chuàng)造與生活相一致的教育情境， 使幼兒學(xué)的輕松、 有 效，學(xué)得更有意義。 3、活動(dòng)化原則?；顒?dòng)化原則是指要善于將幼兒園的教育活動(dòng)實(shí)施融入 幼兒的一日生活，包括幼兒的生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等多種類型的活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)幼兒在活 動(dòng)中的體驗(yàn)。為此， 在教育活動(dòng)實(shí)施中， 教師要引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活

40、動(dòng)，讓幼兒在活 動(dòng)中學(xué)習(xí)，注重幼兒在活動(dòng)中與其他個(gè)體、材料等要素的相互作用，從而來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。4、游戲化原則。 教師要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)， 注重游戲在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中的作用， 善于以游戲的形式來(lái)實(shí)施活動(dòng)。 5、綜合化原則。綜合化原則是指以有機(jī)整合的方式，將教 育活動(dòng)實(shí)施中國(guó)的各要素進(jìn)行多樣化、 多層次的有機(jī)聯(lián)系， 統(tǒng)整活動(dòng)目標(biāo)、 教育教學(xué)活動(dòng)方 式，發(fā)揮活動(dòng)的綜合功用。 6、動(dòng)態(tài)性原則。教育活動(dòng)實(shí)施總體是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 充滿著不確定性和情境性。因此，幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中，教師要認(rèn)可活動(dòng)實(shí)施的復(fù)雜性、 開(kāi)放性和不穩(wěn)定性，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性與靈活性的統(tǒng)一。7、創(chuàng)造性原則。幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施

41、的動(dòng)態(tài)性要求教師在活動(dòng)實(shí)施中具有創(chuàng)新精神， 善于發(fā)揮教育機(jī)智， 不拘泥于預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì) 方案。 8、師幼互動(dòng)原則。 師幼互動(dòng)原則是指活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)注重教師與幼兒之間的相互作用、 相互影響，以取得最佳的教育活動(dòng)實(shí)施效果。9、資源開(kāi)發(fā)與利用的原則。資源是活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施不可缺少的基本要素。 在教育活動(dòng)實(shí)施中， 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí) 現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的資源， 把教育資源當(dāng)做實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的中介， 充分發(fā)揮其在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程 中的作用。9. 如何對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性評(píng)價(jià)是一件十分復(fù)雜的事情，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量， 也可用主觀的判斷加以評(píng)定。 幼兒園教育過(guò)程有復(fù)雜的情景性和不可預(yù)期性， 教育活動(dòng)實(shí)施 的有效性取決于多種因素， 有的能被量化， 有的難以被量化。 在對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有 效性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 可以采用一些客