第二章教育的功能

1、 第二章 教育的功能Page 2 教育的功能概述教育的功能概述教育功能的教育功能的概念概念影響人身1.教育功能的教育功能的分類分類 一一. .教育功能的概念教育功能的概念 教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展個體發(fā)展和社會發(fā)展社會發(fā)展的各種影響和作用。二二. . 教育功能的分類教育功能的分類（一）按照教育作用的對象對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。（二）按照教育作用的方向方向，可分為正向功能與負向功能。（三）按照教育功能作用呈現(xiàn)的形式呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱形功能。生產(chǎn)力生產(chǎn)力政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度文化文化社會人口社會人口作用作用影響影響教育教育第二節(jié) 教育的社會功能生產(chǎn)力教育 決

2、定促進1決定教育的規(guī)模和速度2制約教育結(jié)構(gòu)的變化3制約教學內(nèi)容和手段1、勞動力再生產(chǎn)的重要手段2、科學知識再生產(chǎn)的手段一. 教育與生產(chǎn)力人力資本理論人力資本理論19601960年美國經(jīng)濟學家年美國經(jīng)濟學家舒爾茨舒爾茨提出。提出。1 1、人力資源是一切資源中最主要的資源。、人力資源是一切資源中最主要的資源。2 2、在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。、在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。3 3、人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資、人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資 的主要部分。的主要部分。4 4、教育投資應(yīng)以市場供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價格的浮動

3、、教育投資應(yīng)以市場供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價格的浮動 為衡量符號。為衡量符號。政治經(jīng)濟教育 制約影響但不決定1.1.為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才2.2.促進政治民主促進政治民主3.3.通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。1.1.決定教育的領(lǐng)導權(quán)決定教育的領(lǐng)導權(quán)2.2.決定受教育的權(quán)利決定受教育的權(quán)利3.3.決定教育目的決定教育目的二二 .教育與政治經(jīng)濟制度教育與政治經(jīng)濟制度（2014下）我國在世界各地開辦孔子學院，向各國下）我國在世界各地開辦孔子學院，向各國人民介紹中國文化。這說明教育對文化具有（）人民介紹中國文

4、化。這說明教育對文化具有（）A 傳遞功能傳遞功能 B 創(chuàng)造功能創(chuàng)造功能C 更新功能更新功能 D 傳播功能傳播功能答案：答案：A文化教育 制約影響教育的文化傳承、選擇、融合、創(chuàng)新功教育的文化傳承、選擇、融合、創(chuàng)新功能能1 1文化知識制約教育的內(nèi)容與水平文化知識制約教育的內(nèi)容與水平2 2文化模式制約教育環(huán)境與教育模式文化模式制約教育環(huán)境與教育模式3 3文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革三三.教育與文化教育與文化學校文化學校文化 一一. .概念概念：學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。想觀念和行為方式。 二二. .學

5、校文化的特性：學校文化的特性：（1 1）學校文化是一種組織文化）學校文化是一種組織文化（2 2）學校文化是一種整合性較強的文化）學校文化是一種整合性較強的文化（3 3）學校文化是以傳遞文化傳統(tǒng)為己任）學校文化是以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 （4）校園文化校園文化是學校文化的縮影：是學校文化的縮影： 物質(zhì)文化：環(huán)境和設(shè)施物質(zhì)文化：環(huán)境和設(shè)施 精神文化精神文化-學校文化的核心學校文化的核心 組織和制度文化：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范組織和制度文化：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范三三. 學校文化的特性學校文化的特性（1）組織文化）組織文化（2）整合性較強的文化）整合性較強的文化（3）傳遞傳統(tǒng)文化為己任）傳遞

6、傳統(tǒng)文化為己任（4）良好的校風，具有鮮明的教育作用。）良好的校風，具有鮮明的教育作用。四四. 學校文化的功能學校文化的功能 （1）導向功能）導向功能（2）凝聚功能）凝聚功能（3）規(guī)范功能）規(guī)范功能人口教育 制約再生產(chǎn)1.1.控制人口數(shù)量控制人口數(shù)量2.2.提高人口質(zhì)量提高人口質(zhì)量3.3.改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動1.1.人口的數(shù)量和增長制約教育事業(yè)的規(guī)模和速度人口的數(shù)量和增長制約教育事業(yè)的規(guī)模和速度2.2.人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量3.3.人口的結(jié)構(gòu)影響教育的發(fā)展人口的結(jié)構(gòu)影響教育的發(fā)展4.4.人口流動人口流動四四.教育與社會人口教育

7、與社會人口真題再現(xiàn)真題再現(xiàn)1.教育發(fā)展水平的最終決定因素是（教育發(fā)展水平的最終決定因素是（ ） A.生產(chǎn)力生產(chǎn)力 B.生產(chǎn)關(guān)系生產(chǎn)關(guān)系 C.經(jīng)濟基礎(chǔ)經(jīng)濟基礎(chǔ) D.政治制度政治制度 2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（決定教育性質(zhì)的根本因素是（ ） A.生產(chǎn)力生產(chǎn)力 B.政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度 C.傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化 D.科學技術(shù)科學技術(shù)3.“建國君民，教學為先建國君民，教學為先”這句話反映了（這句話反映了（ ） A.教育與政治的關(guān)系教育與政治的關(guān)系 B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系教育與經(jīng)濟的關(guān)系 C.教育與文化的關(guān)系教育與文化的關(guān)系 D.教育與科技的關(guān)系教育與科技的關(guān)系真題再現(xiàn)真題再現(xiàn)4.校園文化的核心是（校

8、園文化的核心是（ ） A.學校的物質(zhì)文化學校的物質(zhì)文化 B.學校的組織文化學校的組織文化 C.學校的精神或觀念文化學校的精神或觀念文化 D.學校的制度文化學校的制度文化5.學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為（為方式稱為（ ） A.學生文化學生文化 B.學校文化學校文化 C.學校制度學校制度 D.學校傳統(tǒng)學校傳統(tǒng)Page 17 教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展人的發(fā)展人的發(fā)展概述概述影響人身影響人身心發(fā)展的心發(fā)展的主要因素主要因素個體身心個體身心發(fā)展的規(guī)發(fā)展的規(guī)律與教育律與教育 第一節(jié) 人的發(fā)展概述一.人的發(fā)展的概念 個體從

9、生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的不斷發(fā)生的變化變化過程，特別是指個體的過程，特別是指個體的身心特點向身心特點向積極的積極的方面變化的過程。方面變化的過程。 PS:兩個方面生理,心理人的身心發(fā)展 （一）生理發(fā)展（一）生理發(fā)展 機體的正常發(fā)育，體質(zhì)的增強機體的正常發(fā)育，體質(zhì)的增強 （ 二）心理發(fā)展二）心理發(fā)展 認知（感知、記憶、思維等）和意向（需要、興趣、認知（感知、記憶、思維等）和意向（需要、興趣、情感、意志等）發(fā)展情感、意志等）發(fā)展二、個體身心發(fā)展的動因二、個體身心發(fā)展的動因基本觀點基本觀點代表人物代表人物典型言論典型言論1.內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論

10、（遺傳決（遺傳決定論）定論）人自身的需要，人自身的需要，生理機制生理機制孟子孟子弗洛伊德弗洛伊德威爾遜威爾遜格塞爾格塞爾高爾頓高爾頓霍爾霍爾董仲舒董仲舒性善論性善論泛性論泛性論基因復制基因復制成熟機制成熟機制 人的能力是由遺傳得來人的能力是由遺傳得來一兩遺傳勝過一噸的教育一兩遺傳勝過一噸的教育性三品說性三品說2.外鑠論（外鑠論（環(huán)境決定環(huán)境決定論）論）依靠外在力量依靠外在力量，強，強調(diào)教育的價值調(diào)教育的價值墨子墨子荀子荀子洛克洛克華生華生素絲說素絲說性惡論性惡論白板說白板說“給我一打健康的嬰兒給我一打健康的嬰兒.”Page 21雙生子爬樓梯雙生子爬樓梯 研究者：研究者：格賽爾格賽爾研究方法：研

11、究方法：同卵雙生子，分組進行爬同卵雙生子，分組進行爬樓梯訓練。樓梯訓練。組一：組一：T T 從從4 46 6周開始訓練周開始訓練組二：組二：C C 從從5 53 3周開始訓練周開始訓練研究結(jié)果：研究結(jié)果：兩組兒童爬樓梯技能在兩組兒童爬樓梯技能在5454周時，只練了兩周的周時，只練了兩周的C C爬樓梯的水平爬樓梯的水平比練了比練了8 8周的周的T T好。好。研究結(jié)論：研究結(jié)論：生理成熟是發(fā)展的基礎(chǔ)。生理成熟是發(fā)展的基礎(chǔ)。3.多因素相互作用論（共同作用論） 辯證唯物主義認為個體發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部因素辯證唯物主義認為個體發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部因素在個體活動中相互作用的結(jié)果。在個體活動中相

12、互作用的結(jié)果。三、影響個體發(fā)展的因素三、影響個體發(fā)展的因素（一）遺傳及其作用1.概念：從上一代繼承下來的解剖生理上的特點2.作用：（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能，而不能決定人的發(fā)展（2）遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段（3）遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一（二）環(huán)境及其作用1.概念：影響個體身心發(fā)展的一切外部因素2.構(gòu)成：物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境3.作用：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能性（傷仲永（傷仲永）（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分 （孟母三遷）（孟母三遷）（3）人在接受環(huán)境影響和作用時有主觀能動性 （出淤泥而不染）（出淤泥而不染）三、學校

13、教育及其作用1、學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用（簡答）（1）有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動（2）通過專門訓練的教師來進行的，效果較好（3）能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素三、學校教育及其作用2、學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能1.學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范（共性）（共性）2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價（現(xiàn)在的和未來的影響）（現(xiàn)在的和未來的影響）4.學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（個性）個性）（四）個人的主觀能動性n 個體主觀能動性n 促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素n 三層次：1.人作為生

14、命體進行的生理活動n 2.個體的心理活動n 3.社會實踐活動（最高）因素因素表現(xiàn)表現(xiàn)作用作用遺傳遺傳龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！鄙砬疤岷涂赡苄?，生理前提和可能性，不決定人的發(fā)展不決定人的發(fā)展 環(huán)境環(huán)境“近朱者赤，近墨者黑。近朱者赤，近墨者黑。”蓬生麻中不扶自直蓬生麻中不扶自直“外部外部可能可能，必要條件，必要條件，不決定人的發(fā)展不決定人的發(fā)展 教育教育“性相近，習相遠。性相近，習相遠?！敝鲗ё饔弥鲗ё饔弥饔^能主觀能動性動性生理活動生理活動心理活動心理活動社會實踐活動社會實踐活動“出淤泥而不染出淤泥而不染”內(nèi)在動力，決定作用內(nèi)在動力，決定作用 影響個體

15、身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素習題習題1.1.“白板說白板說”，“龍生龍，鳳生鳳龍生龍，鳳生鳳”的認識分別的認識分別體現(xiàn)了兒童發(fā)展中的（）體現(xiàn)了兒童發(fā)展中的（）A A. .環(huán)境決定論，遺傳決定論環(huán)境決定論，遺傳決定論. .環(huán)境決定論，教育決定論環(huán)境決定論，教育決定論C C. .輔合論，遺傳決定論輔合論，遺傳決定論2.2.影響人的發(fā)展的因素很多，其中（）是生理前影響人的發(fā)展的因素很多，其中（）是生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。提和物質(zhì)基礎(chǔ)。A A. .環(huán)境環(huán)境 . .遺傳遺傳C C. .教育教育 . .個體主觀能動性個體主觀能動性3.案例案例 “傷仲永傷仲永”互補性個別差異性順序性階段性不平衡

16、性客觀題、論述客觀題、論述第二節(jié)第二節(jié) 個體身心發(fā)展的規(guī)律與教育個體身心發(fā)展的規(guī)律與教育一、順序性一、順序性循序漸進循序漸進n 從從.到到.；由；由.到到.；先；先.后后. 身體發(fā)展：從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉身體發(fā)展：從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉 心理發(fā)展：從機械記憶到意義記憶，從具體思維到抽象思維，心理發(fā)展：從機械記憶到意義記憶，從具體思維到抽象思維， 從一般情感到高級情感。從一般情感到高級情感。n 教育要求教育要求 循序漸進；學不躐等，不陵節(jié)而施，不循序漸進；學不躐等，不陵節(jié)而施，不“拔苗助長拔苗助長”二、階段性二、階段性針對性針對性n 階段性：個體在不同的階段性：個體

17、在不同的年齡階段年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。 如如童年期兒童思維童年期兒童思維具有具有具體性、形象性具體性、形象性特征特征n 教育要求教育要求 要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的年齡特征和主要矛盾，不搞要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的年齡特征和主要矛盾，不搞“一一刀切、一鍋煮刀切、一鍋煮”。維果斯基維果斯基 “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”：跳一跳：跳一跳 ，摘個桃，摘個桃三、不平衡性三、不平衡性抓關(guān)鍵期抓關(guān)鍵期n 表現(xiàn)表現(xiàn)同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平

18、衡的。 例如：青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期。例如：青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期。不同方面發(fā)展的不平衡性。不同方面發(fā)展的不平衡性。 生理方面：神經(jīng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后生理方面：神經(jīng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后 心理方面：感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更晚心理方面：感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更晚n 教育要求教育要求 抓住抓住關(guān)鍵期或最佳期關(guān)鍵期或最佳期，如加強，如加強2-3歲歲幼兒的幼兒的口語口語訓練訓練四、互補性四、互補性-全面和諧發(fā)展全面和諧發(fā)展n 生理生理生理，視力生理，視力聽力聽力 生理生理心理，心理，n 教育要求：揚長補短、長善救失

19、，培養(yǎng)自信和努教育要求：揚長補短、長善救失，培養(yǎng)自信和努力品質(zhì)力品質(zhì)五、個別差異性五、個別差異性 - -因材施教因材施教n表現(xiàn)：不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同表現(xiàn)：不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同（大器晚成，少年得志）、不同兒童不同方面存在（大器晚成，少年得志）、不同兒童不同方面存在差異、不同個體具有不同的個性心理傾向、群體差差異、不同個體具有不同的個性心理傾向、群體差異（如性別）異（如性別）n教育要求：因材施教、一把鑰匙開一把鎖教育要求：因材施教、一把鑰匙開一把鎖青春期生理變化青春期生理變化n 身體外形顯著變化，體重迅速增加身體外形顯著變化，體重迅速增加n 內(nèi)臟器官發(fā)展明顯：胸腔、肺內(nèi)臟器官發(fā)展明顯：胸腔、肺n 第二性征出現(xiàn)和性成熟第二性征出現(xiàn)和性成熟n 神經(jīng)系統(tǒng)基本成熟神經(jīng)系統(tǒng)基本成熟習題習題1.1.“拔苗助長拔苗助長”“”“陵陵節(jié)而施節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的（）違背了人身心發(fā)展的（） A A. .階段性階段性 B B. .順序性順序性 C C. .個體差異性個體差異性 . .不平衡性不平衡