網(wǎng)絡(luò)課程誤區(qū)淺析

1、    網(wǎng)絡(luò)課程誤區(qū)淺析    摘要：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總稱。目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨許多亟待解決的理論和實(shí)踐問題。本文就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的誤區(qū)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的分析，提出了自己的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程  誤區(qū)    網(wǎng)絡(luò)課程的興起，無(wú)疑為現(xiàn)代教育改革增添了新的動(dòng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在全國(guó)各高等院校的逐步深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛開展，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)與制作，怎樣確立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位、有效地發(fā)揮師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，以及網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、

2、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等，已成為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理論者和實(shí)踐者著重研究的問題。通過一年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不論是任課教員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是設(shè)計(jì)制作人員，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位和作用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作中的技術(shù)含量以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法等存在不同程度的誤區(qū)，這不僅束縛著設(shè)計(jì)制作人員的思維，而且影響著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方方面面。本文就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，愿與同仁共饗。誤區(qū)一：關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，是信息資源庫(kù)；“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體；“網(wǎng)絡(luò)課程”是“書

3、本搬家、”“課堂搬家”。“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念是什么呢?2001年國(guó)家教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范描述了網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括三個(gè)組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。(一)“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，信息資源庫(kù)。在開辦網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)班時(shí)，我們請(qǐng)每個(gè)單位帶一部“網(wǎng)絡(luò)課程”，用于觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有許多同志拿來(lái)的是多媒體課件網(wǎng)絡(luò)版或是多媒體課件，原因在于對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念有誤區(qū)?！熬W(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版?有的同志認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程是借助于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的課程，多媒體

4、教材是教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件，將其發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)，這就是網(wǎng)絡(luò)課程。筆者認(rèn)為：多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版在某些方面與網(wǎng)絡(luò)課程有相似之處,關(guān)鍵的區(qū)別在于：網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括的教學(xué)過程是多媒體教材網(wǎng)絡(luò)版所不具備的功能?！熬W(wǎng)絡(luò)課程”是信息資源庫(kù)?持此觀點(diǎn)的同志對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理解僅限于其豐富的信息資源上，片面地認(rèn)為為學(xué)生提供廣泛的、足夠的信息資源就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。筆者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性質(zhì)決定其不僅要為學(xué)生提供豐富的信息資源，還要對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，進(jìn)行科學(xué)地、合理地、綜合地設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程所具有的教學(xué)意義。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的信息資源建設(shè)是其重要的組成部分，

5、任何教師在設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)都不應(yīng)忽視這一點(diǎn)。那么，“網(wǎng)絡(luò)課絡(luò)”是課程網(wǎng)站?在校園的各教研室課程群中，每個(gè)專業(yè)課程都擁有自己的課程網(wǎng)站，它主要是將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容課件、模擬試題、相關(guān)教學(xué)資料以web頁(yè)的形式在校園網(wǎng)上發(fā)布，教師可利用網(wǎng)站資源進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可運(yùn)用課程網(wǎng)站提供的自學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源，進(jìn)行課外自學(xué)。但課程網(wǎng)站僅對(duì)課堂教學(xué)起輔助教學(xué)的作用，不作為某門課程的教學(xué)過程所依托的教學(xué)系統(tǒng)，也不能夠通過其進(jìn)行課程教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)、組織與實(shí)施。作為一門網(wǎng)絡(luò)課程，按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境都是其不可缺少的組成部分。(二)“網(wǎng)絡(luò)

6、課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體：是“書本搬家”、“課堂搬家”。持這些觀點(diǎn)的同志認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程就是將文字教材的電子化，是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題、相關(guān)資料的綜合體，基本上是將書本和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)“搬家”。筆者認(rèn)為：這種觀點(diǎn)恰恰反映了目前還有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀念的錯(cuò)誤理解，有的甚至認(rèn)為：僅僅是文字教材的電子版，何苦要犧牲大量的人力、物力和財(cái)力。文字教材沿用了幾千年，不是很好嗎?許多科學(xué)家都是通過閱讀文字教材成長(zhǎng)的，是否只有電子教材才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才?這種觀點(diǎn)的片面性，忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來(lái)的是教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變革。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是

7、教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，聽教師講課是主要的接收方式；而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)電子教材不僅包含著學(xué)生自覺性和主動(dòng)性的因素，而且在閱讀電子教材時(shí)，還加入了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化新式讀解的思維，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。如果我們僅以傳統(tǒng)教學(xué)模式狀態(tài)下的教與學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“課本搬家”，把教學(xué)內(nèi)容制成“教學(xué)課件”、“教學(xué)實(shí)況錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現(xiàn)形式，誤以為只要教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)就可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)來(lái)接受信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程，即使運(yùn)用再多的媒體形

8、式，也是不科學(xué)的，它仍是以“教”為中心，只是這個(gè)教授者并不是在課堂上直接傳授教學(xué)內(nèi)容的教師，而是網(wǎng)絡(luò)上的“電子老師”。這種硬性的“搬家”，禁錮了學(xué)習(xí)者的思維，使網(wǎng)上的自主、輕松式的學(xué)習(xí)又變成了規(guī)范性的、被動(dòng)的課堂教學(xué)，因此，電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合和“書本搬家”、“課堂搬家”，都不是網(wǎng)絡(luò)課程的全部?jī)?nèi)涵。同樣，受技術(shù)至上的錯(cuò)誤觀念催生的網(wǎng)絡(luò)課程，在組織內(nèi)容時(shí)以如何運(yùn)用媒體的各種長(zhǎng)處作為設(shè)計(jì)思想，總是考慮將媒體的這一個(gè)或那一個(gè)優(yōu)勢(shì)用在哪些內(nèi)容的呈現(xiàn)上，技術(shù)因素超越了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，不僅使教師和學(xué)習(xí)者不易操作，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而且一味地講究設(shè)計(jì)制作中的功能多樣化和模塊復(fù)雜化，

9、片面強(qiáng)調(diào)媒體優(yōu)勢(shì)，又會(huì)陷入以技術(shù)實(shí)現(xiàn)為設(shè)計(jì)中心的誤區(qū)。筆者認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)課程”直譯即是“網(wǎng)絡(luò)”的“課程”，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的硬件環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的載體。它不是教學(xué)模式，也不能稱之為是手段，究其內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)課程在不實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，它是基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)為中心的某門課程的新型學(xué)習(xí)資源；當(dāng)它運(yùn)用于教學(xué)過程時(shí)，它是依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，它承載著這門課程的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)著教學(xué)實(shí)施教程中的教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等功能。美學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思路：一是支持教學(xué)活動(dòng)全過程；二是給學(xué)生、教師以及系統(tǒng)管理員分別授予使

10、用本系統(tǒng)不同權(quán)限等級(jí)；三是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)建界面友好，交互性強(qiáng)，信息豐富，富有啟迪性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)；針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)、深入淺出、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)；強(qiáng)化研計(jì)、答疑、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的功能設(shè)計(jì)，完善遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)的功能，使美學(xué)基礎(chǔ)課程成為一門設(shè)計(jì)合理、功能齊全、系統(tǒng)完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程體系。誤區(qū)二：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可有可無(wú)，不可能替代課堂課程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是可以代課堂課程教學(xué)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)：在課堂上，教師通過教學(xué)課件、投影儀、實(shí)物展臺(tái)、黑板和教師自身等多種媒行進(jìn)傳道、授業(yè)、解惑，教師與學(xué)生在同一個(gè)時(shí)

11、空內(nèi)面對(duì)面的進(jìn)行教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)的新型模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別主要表現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境等方面的不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教與學(xué)可同(異)步進(jìn)行，也可同(異)地進(jìn)行，師生可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。由于目前全國(guó)各院校的校園網(wǎng)建設(shè)還存在參差不齊的現(xiàn)象，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的制約，網(wǎng)絡(luò)課程不一定適合每一種類型的課程，比如：網(wǎng)絡(luò)傳輸速率、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等對(duì)技能類知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)存在較大的難題，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在目前是不會(huì)代替課堂教學(xué)。課堂教學(xué)沿襲了幾千年，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，許多教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中仍能覓其蹤跡，但網(wǎng)絡(luò)化、信

12、息化的進(jìn)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展決定著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必然性，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)將時(shí)在院校教學(xué)中并存的兩種教學(xué)模式。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致，都是以使受教育者得到教學(xué)信息，掌握知識(shí)為最終目標(biāo)的。在形式上或在教學(xué)模式，兩者既不互相替代，又共存并行。能否選其優(yōu)長(zhǎng)，探索新的教學(xué)方法?我們依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)狀況、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等進(jìn)行了反復(fù)研究之后，確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、適合師生同校的教學(xué)模式。通過美學(xué)基礎(chǔ)、電影史論等網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)班次的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，將課堂教學(xué)中課前引導(dǎo)、課后總結(jié)以及教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講保留下來(lái)，引入網(wǎng)絡(luò)課程教

13、學(xué)中“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”教學(xué)觀念，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展同步同(異)地協(xié)作教學(xué)。在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師做教學(xué)中的“五導(dǎo)”即：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織與管理。教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的同步(同)異地協(xié)作式課程教學(xué)是可行的，較好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生普遍反映較好，并得到教學(xué)主管部門的肯定。誤區(qū)三：關(guān)于教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的作用教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。(一)教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。這是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中角色問題。持此觀點(diǎn)的

14、同志認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的主體是學(xué)生，任課教師在完成課程設(shè)計(jì)與制作，并發(fā)布于網(wǎng)上后，教師的任務(wù)就完成了，剩下的是學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中必不可少的共生對(duì)象，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中不是學(xué)生唱獨(dú)角戲，也不是教師唱重頭戲。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不是教師不參與，而是在解放教師繁重的、重復(fù)的課堂講授基礎(chǔ)上，對(duì)都是提出更高的要求。如：如何設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)課程?怎運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)?如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)?進(jìn)行師生網(wǎng)上答疑交流時(shí)如何講究其藝術(shù)性?是否把握專業(yè)學(xué)術(shù)前沿?等等。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程中的組織實(shí)施與管理是教師應(yīng)重視的教學(xué)內(nèi)容。它既強(qiáng)

15、化了教師的主導(dǎo)地位，又保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是受控的自主學(xué)習(xí)，而不是放任的自主學(xué)習(xí)。(二)教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主體地位和一味強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主控地位，都會(huì)走入誤區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生的“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對(duì)學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，組織開展小組研討，督導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生共同研究協(xié)商的結(jié)果，教學(xué)過程的組織與實(shí)施，是雙方共同合作完成的，教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而不是控制地位，任課教師可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，具體分析課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象，結(jié)合教學(xué)過程中某一階段的教學(xué)情況和信息反饋，設(shè)定嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)施流程，把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和環(huán)節(jié)、適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控。淺析網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū)，是筆者在設(shè)計(jì)制作美學(xué)基礎(chǔ)、電影