把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

1、把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性 11 月份初中語(yǔ)文課堂教學(xué)課例研討感言今天的課例研討，主題的提出和研究很有實(shí)際意義。新課程的核心理念就是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” ，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生為發(fā)展根本。而在閱讀教學(xué)中把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展智能，完善人格，是充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。在本次主題研討中大家重點(diǎn)探討了五個(gè)問(wèn)題：分組自學(xué)，定向、質(zhì)疑，討論、答疑，以賽促學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、媒體資源的利用。課堂教學(xué)效果和研討的結(jié)果表明，我們把研究的著眼點(diǎn)放到這幾個(gè)方面是比較到位的。下面針對(duì)課例研討中的幾個(gè)問(wèn)題，從分組自學(xué)和質(zhì)疑兩方面談點(diǎn)看法。分組自學(xué)

2、幾點(diǎn)看法：（一）重視組內(nèi)交流和分層輔導(dǎo)自學(xué)前要明確目標(biāo)，以提高自學(xué)效率。值得一提的是目標(biāo)要具體，要分類、分層，使不同層次的學(xué)生都有合適的發(fā)展提高的空間，這樣會(huì)獲得自學(xué)的求知欲和成就感，取得理想的自學(xué)效果。分組自學(xué)后組內(nèi)交流，分層輔導(dǎo)很關(guān)鍵。自學(xué)后，小組內(nèi)要交流，分兩步進(jìn)行，提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)?；ハ鄮椭?，理解的同學(xué)作好輔導(dǎo)和講解。通過(guò)交流輔導(dǎo) （特別是在同齡人之間，且缺少權(quán)威因素）學(xué)生暢所欲言，盡管有些內(nèi)容理解不一定十分準(zhǔn)確，有時(shí)不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，但學(xué)生普遍都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，通過(guò)輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生打好了下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組爭(zhēng)論中也激發(fā)了他們潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分組自學(xué)要重視自學(xué)總結(jié)，及時(shí)

3、反饋。教師可以設(shè)計(jì)“分組自學(xué)”情況匯報(bào)單?！胺纸M自學(xué)”情況匯報(bào)單：_班 _學(xué)科自學(xué)情況匯報(bào)單學(xué)習(xí)內(nèi)容 _學(xué)習(xí)時(shí)間 _月 _日 第_課組 長(zhǎng)：成 員：自學(xué)題：自學(xué)情況：1、自學(xué)后初步理解，組內(nèi)意見(jiàn)一致的題目：2、部分同學(xué)初步理解，幫助后統(tǒng)一意見(jiàn)的題目：需要幫助的同學(xué)：3、部分同學(xué)初步理解，講座后意見(jiàn)仍不一致的題目：共_種看法，沒(méi)有發(fā)表看法的同學(xué)：4、組內(nèi)同學(xué)都不能初步理解的題目：自學(xué)結(jié)束，要求小組長(zhǎng)根據(jù)討論的情況，填寫(xiě)“分組自學(xué)”情況匯報(bào)單，交給老師。這就要求教師培訓(xùn)小組長(zhǎng)：學(xué)會(huì)如何組織自學(xué)，如何組織交流，如何組織輔導(dǎo)，如何檢測(cè)作業(yè)等。提高了小組長(zhǎng)的組織能力，分組自學(xué)就會(huì)得到有效的調(diào)控。教師及時(shí)

4、了解哪些題目學(xué)生全部初步理解，哪些題目部分學(xué)生理解，哪些題目學(xué)生不理解；哪些同學(xué)是在別人幫助下理解的；哪些同學(xué)發(fā)言積極，哪些同學(xué)沒(méi)有發(fā)言。掌握全班學(xué)生學(xué)習(xí)新知的真實(shí)情況，不失為把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的一種有效調(diào)控方式。（二）、分組自學(xué)要重視：分類點(diǎn)撥順“疑”施教，授漁解惑。教師巡回點(diǎn)撥。自學(xué)中，教師深入到小組中去，個(gè)別點(diǎn)撥，幫助解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題。了解自學(xué)進(jìn)度，掌握全班學(xué)生自學(xué)的第一手資料。教師概括點(diǎn)撥。自學(xué)中，絕大部分同學(xué)已經(jīng)理解的題目，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的、概括性的點(diǎn)撥。學(xué)生都理解了，教師就進(jìn)行概括點(diǎn)撥：首先可以指名一小組推薦發(fā)言的同學(xué)代表小組回答 （事先要求組長(zhǎng)推薦輔導(dǎo)后學(xué)會(huì)的同學(xué)） 。其次，

5、引發(fā)其他各組進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。最后教師進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)自學(xué)認(rèn)真的小組，特別要表?yè)P(yáng)進(jìn)行補(bǔ)充的小組的同學(xué)。學(xué)生會(huì)的，教師略講或不講。讓同學(xué)代表小組發(fā)言，引發(fā)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥。對(duì)于部分學(xué)生不理解的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)理解的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥時(shí)，首先表?yè)P(yáng)已經(jīng)初步理解的小組的同學(xué)，然后要求其它同學(xué)聽(tīng)他們的講解。此時(shí)，已經(jīng)初步理解的同學(xué)受到表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，沒(méi)有理解的同學(xué)則急于想明白其中的“為什么”。不同層面的同學(xué)從不同的角度同時(shí)關(guān)注這一問(wèn)題，教者充分利用學(xué)生的這一心理，先讓三個(gè)小組的代表發(fā)言，然后再指出他們的不足，接著精講知識(shí)要點(diǎn)，滿足了初步理解和沒(méi)有

6、理解的同學(xué)的心理需求。在學(xué)生注意力非常集中的時(shí)候精講，效果比較理想。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。全部或絕大部分學(xué)生不理解的題目，就需要教師的重點(diǎn)講解點(diǎn)撥了。綜上所述，“分類點(diǎn)撥”要求教師從學(xué)生理解新知的疑點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)具體的情況，或不講，或略講，或精講，或全面講，因“疑”施教。教師點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，求結(jié)果，而是放樣子，指路子，激興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索，在“解疑”的同時(shí)也“授漁”。二、質(zhì)疑法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力相當(dāng)欠缺，學(xué)生所能提出的問(wèn)題多數(shù)是“這個(gè)字怎么讀？”“這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？”等關(guān)于字詞的沒(méi)有深度的問(wèn)題。所以執(zhí)教中教

7、師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、答疑這一探索過(guò)程不敢放得太開(kāi)。所以課堂質(zhì)疑普遍存在的問(wèn)題是：1課堂質(zhì)疑“有名無(wú)實(shí)”課堂上專門(mén)給學(xué)生一段時(shí)間質(zhì)疑，而等學(xué)生一個(gè)個(gè)說(shuō)完后，教師卻按事先準(zhǔn)備好的話總結(jié)一番，接著教師不管剛才質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題而置學(xué)生的提問(wèn)于一邊，仍按既定方針教學(xué)。這樣，把質(zhì)疑當(dāng)作了一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，僅僅是過(guò)場(chǎng)而已，課堂質(zhì)疑也就成了“有名無(wú)實(shí)”。2課堂質(zhì)疑成了“排練后的公演”曾看到過(guò)這樣的現(xiàn)象：上課至關(guān)鍵處，一位學(xué)生提出了一個(gè)水平很高的問(wèn)題，教師聽(tīng)后作欣喜萬(wàn)分狀，對(duì)該生大加贊揚(yáng)，然后重點(diǎn)突破，漂亮地解決了教學(xué)難點(diǎn)，原以為會(huì)給課堂增添一個(gè)亮點(diǎn)，殊不知明眼人一看便知，這是“排練后的公

8、演”，帶著明顯的演戲的痕跡。這種課堂質(zhì)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)展實(shí)在是有百害而無(wú)一利的。3課堂質(zhì)疑解答后還留“遺憾無(wú)限”課堂上，學(xué)生的思維會(huì)不斷地迸出火花，對(duì)學(xué)生提出的出乎意料又在情理之中的問(wèn)題，教師不能抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，用模棱兩可的語(yǔ)言草草解釋。這樣，既撲滅了學(xué)生思想的火花，又挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，解疑之后仍有一大堆的疑問(wèn)，一大片的遺憾。所以，作為教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣把質(zhì)疑問(wèn)難引進(jìn)課堂，需要學(xué)生不僅要專心致志地聽(tīng)老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開(kāi)動(dòng)”的狀態(tài)中，要隨時(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。1、培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”精神“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為。古人

9、云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在提問(wèn)中往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問(wèn)題恰當(dāng)嗎？”“我的問(wèn)題太膚淺，同學(xué)會(huì)譏笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)嗎？”等的心理。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說(shuō)明多問(wèn)的好處，及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。學(xué)生不論提出什么問(wèn)題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認(rèn)真，老師也不批評(píng)他們，不說(shuō)他們不認(rèn)真聽(tīng)講，使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問(wèn)題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系的，就馬上請(qǐng)別的學(xué)生或自己解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問(wèn)題，或完全離譜的問(wèn)題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問(wèn)題個(gè)個(gè)有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來(lái)，漸漸就會(huì)連一些成績(jī)比較差的學(xué)生也能向老師提問(wèn)了。2

10、、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的方法課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)冥思苦想也提不出問(wèn)題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處地方質(zhì)疑：（ 1）從課題質(zhì)疑。（ 2）從記敘文的要素處質(zhì)疑。（ 3）從文章的思路處質(zhì)疑。（4 從文章的重點(diǎn)詞句處質(zhì)疑。 （5）內(nèi)容矛盾處質(zhì)疑。（ 6）從內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)清楚（或沒(méi)寫(xiě)完）處質(zhì)疑。（ 7）從語(yǔ)句重復(fù)處質(zhì)疑。（8）文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑。 (9)內(nèi)容順序有所變動(dòng)處質(zhì)疑。 （10）從過(guò)渡段）處質(zhì)疑。（ 11）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑（ 12）從插圖處質(zhì)疑。 （13）從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的方法很多，既可以在課堂上問(wèn)老師，也可以學(xué)生相互討論；既可

11、以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中進(jìn)行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進(jìn)行。（二）把發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑貫穿于教學(xué)活動(dòng)中1、自學(xué)生疑，溝通求疑信息自學(xué)生疑，是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中，學(xué)生用“圈、點(diǎn)、劃、批”等辦法勾出疑難，待下一步討論排疑。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能挑出其中的疑點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生急于解決的心理，也有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識(shí)的認(rèn)知情況，以便集中力量，解決問(wèn)題。2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)的過(guò)程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。高明的教師能針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確，符合個(gè)性的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，既保護(hù)學(xué)生提

12、問(wèn)的積極性，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、讀中釋疑，深化求疑成果教師應(yīng)扣住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，以讀促讀，在讀中“啟發(fā)釋疑”。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在讀中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態(tài)。我聽(tīng)過(guò)這樣一堂公開(kāi)課。教師在深情并茂地范讀課文后問(wèn)學(xué)生：“老師讀得好不好？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你為什么把課文的最后一句讀得那么大聲？”“（課文最后一句是：小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”）只見(jiàn)教師沉思片刻后微笑地請(qǐng)那位學(xué)生坐下并說(shuō)：“你聽(tīng)得真用心，連老師哪里重讀都聽(tīng)出來(lái)了。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀的時(shí)候好好想想，你認(rèn)為該怎么讀，等一下再告

13、訴老師好嗎？”后來(lái)，老師又再次請(qǐng)剛才那位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，非常圓滿地解決了這一問(wèn)題。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生提出的意見(jiàn)非常有意思，看得出他是動(dòng)腦了，而且是用心去學(xué)的。對(duì)于學(xué)生這種有個(gè)性、有創(chuàng)造的“意外”，這位教師并沒(méi)有忽略不計(jì)，而是熱情激勵(lì)、順勢(shì)牽引。那么，受到鼓舞和激勵(lì)的就不只是那位提問(wèn)的學(xué)生，而是全班的學(xué)生。4、創(chuàng)造質(zhì)疑，拓寬思維。這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)課文的再思考，再質(zhì)疑。這種思考、這種質(zhì)疑一般已超出課文要求理解的層次 （需要理解的內(nèi)容一般都在前面三個(gè)環(huán)節(jié)中解決了），帶有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)。如教學(xué) 狼和小羊，在教學(xué)總結(jié)時(shí)，學(xué)生手教師語(yǔ)言誘發(fā)，又提出了以下的疑問(wèn)：“狼向小羊身上撲去，是不是把小羊吃掉了呢？”

14、老師根據(jù)這個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)展開(kāi)討論，一部分同學(xué)的回答是，可一部分學(xué)生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時(shí)候，由于用力過(guò)猛，一頭撞在前面的樹(shù)上昏倒了”；“狼向前撲的時(shí)候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時(shí)候，前腿碰在石頭上撞傷了”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。綜上所述，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)智能的完善，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧提出問(wèn)題、樹(shù)立假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)及驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而這正是一個(gè)創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。三討論、答疑。在分組自學(xué)和定向質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同分析討論課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑難問(wèn)題。為了讓學(xué)生