全日制現(xiàn)代教育技術專業(yè)碩士生態(tài)化培養(yǎng)模式研究_1

1、    全日制現(xiàn)代教育技術專業(yè)碩士生態(tài)化培養(yǎng)模式研究    2.整合提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特質現(xiàn)代教育技術專業(yè)對技術的高度依賴性決定了課程內(nèi)容要跟著技術日新月異的變化而不斷推陳出新，只有不斷地將新內(nèi)容整合到教學中，才能保證學科的先進性和前沿性。此外，現(xiàn)代教育技術專業(yè)的高度交叉性決定了學科內(nèi)容的寬泛性，如果只把視野局限于專業(yè)自身，無非就是坐井觀天，禁錮學生的思維發(fā)展。因此，在培養(yǎng)的過程中應該打開眼界，允許學科內(nèi)和跨學科選課，這就要求高校針對生源的錯綜復雜性提供幾組參考性的選修課程，學生根據(jù)自身的水平、興趣和職業(yè)目標來針對性地選修課程，在充分利用相鄰專業(yè)師

2、資、整合相鄰專業(yè)教學資源的基礎上拓寬研究生的視野。教育碩士專業(yè)學位研究生相較于其它專業(yè)學位研究生的重要區(qū)別在于其培養(yǎng)的不僅是適應社會發(fā)展的信息技術教師，更擔負著培養(yǎng)推動其所在機構信息化發(fā)展的責任，所以教師在教學過程中，不僅要傳授未來信息技術學科教師所應具備的知識，更注重引導其信息技術與其它學科教學相結合能力的形成，引領其以信息化專業(yè)人員的角色審視學科發(fā)展、學校信息化發(fā)展，從單一信息技術學科教師的角色定位中走出來，站在更高的層次上看待信息化教學的大環(huán)境。3.個性發(fā)展專業(yè)學位研究生未來發(fā)展的新空間在自然生態(tài)系統(tǒng)中，生物多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的根基。教育是以對人之存在的真實性、理想性為旨歸的，是個

3、體差異的一種底蘊性存在，更多的是將個體表現(xiàn)為有差異性的張力形態(tài)。10個性發(fā)展是教育生態(tài)系統(tǒng)人才培養(yǎng)多樣化的應有之意，它既是對生命價值尊重的集中體現(xiàn)，更是現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才在瞬息萬變的信息化社會中占有一席之地的保障。個性發(fā)展除了依托課程設置和教學方式的個性化之外，還需要將教研結合、研究能力培養(yǎng)、引發(fā)內(nèi)在的自主性思考貫穿于培養(yǎng)過程的始終。教育碩士教育雖強調(diào)實踐和應用，但卻是以系統(tǒng)理論專業(yè)化知識和技術的開發(fā)應用為基礎，是應用性的學術。11這種學術能力的培養(yǎng)是提升教育碩士對今后從事教育教學實踐的應用性研究的基礎。在研究導向上，關注學習者的個人需要、已有的知識能力基礎、學科背景，為其提供研究方法、研究

4、過程的系統(tǒng)性指導，幫助其在實踐性問題的解決上有更高層次的思考與發(fā)展，推動其教學與研究能力的雙重提升，促進其個性能力的發(fā)展。為使研究生具有創(chuàng)新性的思維，避免重復的、無意義研究行為的出現(xiàn)，在培養(yǎng)過程中，要重視培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術的教育碩士在選題視角、研究方法、研究結論等方面的個性化思考。4.技術伴隨專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的催化劑麥克盧漢在理解媒介：論人體的延伸一書中提到“媒介即技術，可以是人體的任何延伸”的概念。迅速崛起的互動型媒介已不是簡單的個體生物器官的延伸，更多地體現(xiàn)在社會性延伸方面，即知識的創(chuàng)造性過程將被集體地、共同地延伸至整個人類社會，如同我們已通過各種媒介延伸了我們的感官和神經(jīng)一樣。技術作為人

5、體生物性與社會性延伸的紐帶，已然與個體渾然一體，這種天然有機的融合是教育生態(tài)系統(tǒng)健康持續(xù)發(fā)展的基礎。信息技術深刻地影響著今天的教育教學，現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生更應是適應信息化環(huán)境的人才，因此，將信息技術有機結合到培養(yǎng)過程中來，有利于加強教育碩士專業(yè)學位研究生對信息技術學科及信息化的認識。在管理、教學、研究、評價等環(huán)節(jié)中充分協(xié)調(diào)技術與人性，發(fā)揮技術的合理價值來推動教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。在管理中，通過建立班級qq群、微信群、論壇等加強師生之間、學生之間的溝通與交流，促進管理的流暢有效性；在課堂教學過程中除了最大程度利用多媒體授課教學外，還可以通過學院專題教學網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、微視頻資源、

6、遠程視頻觀摩等形式開展教學指導、實踐探究、合作討論，多元化地推動課堂教學方式的多樣性，激發(fā)教育碩士的學習與研究興趣；在選題與研究過程中有意識地引導研究生加強對信息化環(huán)境下各種教育教學行為的研究與反思，使其能夠從信息化的角度去思考問題與發(fā)展自我；在評價中結合書面評價，采用電子作品、網(wǎng)絡測試等方式，推動評價的科學有效性。（四）開放多元的教育環(huán)境是專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)演進的實踐基點教育碩士專業(yè)學位研究生時刻需對現(xiàn)實實踐性問題進行關注，與時代發(fā)展緊密相聯(lián)，這使得培養(yǎng)過程需要具有開放多元的特征。課程開放、師資多元、校校（企）合作、評價多元是研究生培養(yǎng)過程由他組織轉化為自組織12的必然途徑。1.校園封閉轉向開放堅

7、持“引進來”和“走出去”雙向開放的指導思想。一方面，盡管高校都意識到了提高軟硬件的投資效益，擴建各類多媒體實驗室，但是校內(nèi)的資源畢竟是有限的，如果把眼光投向企業(yè)和中小學，尋求建立長期穩(wěn)定的實踐基地，可以獲得高校自身不具備的各種優(yōu)質資源，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供有力的保障。通過與中小學、教育部門進行項目聯(lián)合，到中學進行實踐考察，將中學名師請進來與中學合作開發(fā)網(wǎng)絡課程、網(wǎng)站，指導中小學教師的信息技術課程或者其他學科課程的教學等發(fā)展專業(yè)學位研究生的能力。另一方面，教育是一項終身事業(yè)，并不是三年兩載就能完成的，學生在畢業(yè)走向工作崗位后，仍然需要不斷地學習新理論、新思想、新技術來適應時代發(fā)展的要求，高校

8、應該樹立“終身服務”的理念，將課程資源面向畢業(yè)生免費開放，滿足畢業(yè)生的教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的需要。處在開放狀態(tài)下的高校，要打破傳統(tǒng)的“理論課程+實踐教學”的分段式做法，鼓勵學生從校內(nèi)走向校外，打造課內(nèi)課外相互銜接、校內(nèi)校外相互補充、理論與實踐相互滲透的全方位一體化的實踐教學體系。2.教師個體轉向群體在整個教育生態(tài)鏈條中，教師作為學生最直接的營養(yǎng)供給，與學生的發(fā)展密切相關。對于現(xiàn)代教育技術這個需要大量經(jīng)驗、帶有“技術學”色彩的學科來說，要想突破實踐教學的瓶頸，由來已久的以“經(jīng)驗傳承”為主的師徒制仍有一定的生命力。然而傳統(tǒng)的“一對一”式的二元靜態(tài)的師徒制難以滿足現(xiàn)代教育技術對導師多元能力的要求。

9、因而，在新的時代背景下，師徒制只有在結合“校情”的基礎上融入新的內(nèi)涵，才能展現(xiàn)新的活力。首先，師徒關系變二元為多元，即由“一對一”轉向“多對一”或“多對多”，這種多向互動性可以讓學生廣泛吸納來自各個導師的經(jīng)驗，避免“一師一徒”固定模式造成的思維狹隘性。其次，傳授方式上實現(xiàn)傳統(tǒng)的“言傳身教”和現(xiàn)實背景下的“網(wǎng)絡指導”相結合。充分發(fā)揮專業(yè)的特色和優(yōu)勢，借助當前飛速發(fā)展的多媒體與信息技術構建新型化的指導形式，師生、生生之間組建起有效的教學共同體，不同背景的個體之間通過實現(xiàn)智慧的交融、思想的碰撞、資源的共享和實踐的反思等深度交互行為，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、教學滲透、共同成長。在教學共同體中，學生與學生、學生與

10、教師或學生與其他聯(lián)系途徑連接的線路越多，路徑越優(yōu)，學生獲取的知識流、能量流和信息流就越豐富。3.評價方式趨于多樣現(xiàn)代教育技術雖然不等同于職業(yè)教育，但其鮮明的職業(yè)屬性以及對實踐能力的強調(diào)說明現(xiàn)代教育技術的專業(yè)能力不應用“一張張試卷”來衡量，而應該與特定的實踐行為緊密聯(lián)系在一起。因此，在實際評價中，尤其要重視實際操作技能，要盡可能地將評價對象置于真實的教學情境或模擬的各種活動任務中，通過觀察任務的完成情況來評判學生是否達到了預期的能力水平。在評價主體上，強調(diào)多元主體的參與，不僅要有與課程實施直接相關的教師、學生、學校管理者等內(nèi)部人員的參與，還應該將實踐單位納入評價體系，他們可以為研究生的培養(yǎng)質量提

11、供有效的反饋并向高校轉達用人的特別要求。多元的主體、多元的視角，可以為高校的人才培養(yǎng)提出新的要求并促使高校對本校的教學進行新的理解和建構。為了適應新技術和社會需求的不斷變化，現(xiàn)代教育技術專業(yè)的能力結構絕非是一成不變的，這就決定了評價本身必須是動態(tài)連續(xù)的。摒棄傳統(tǒng)的學期結束后以書面考試為主的單一評價方式來評判學生學習效果的做法，主張在一定的期限內(nèi)連續(xù)地搜集不同的證據(jù)以判斷學生的信息技術應用能力。（五）以人為本的生命構建是專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)文明的土壤“以人為本”的教育思想是古今中外千百年來的文化積淀，彰顯著對生命個體的尊重與關懷，強調(diào)教育要回歸生命的整體性。華中師范大學楊中凱校長在2015屆教育技術國際

12、論壇上提出教育信息化要向著以人為本的方向發(fā)展。南國農(nóng)先生亦指出在構建電化教育（信息化教育）新體系時要“以人為本”。13現(xiàn)代教育技術作為雙主體的信息型實踐，更加強調(diào)尊重學生和教師作為生命個體的生命實踐活動。教師和學生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的兩大生態(tài)主體，其雙向交互是生態(tài)系統(tǒng)中知識循環(huán)流通的內(nèi)在動力。關注教師和學生的生存狀態(tài)，其實質是維持生態(tài)系統(tǒng)的生機與活力。生態(tài)位作為生態(tài)主體生存狀態(tài)的真實寫照，是主體間持續(xù)健康交互的前提。以人為本不僅要時刻關注學生的生命成長歷程，更要重視與學生成長息息相關的教師的生命發(fā)展質量，以教師的專業(yè)發(fā)展更好地帶動學生的發(fā)展。學記最早記載“教師”一詞，以“善歌者使人繼其聲，善教

13、者使人繼其志”強調(diào)了教師是教育成敗的關鍵，尊師重道的思想延續(xù)至今。無論是早期行為主義影響下的“師者，所以傳道授業(yè)解惑”，還是后期建構主義指導下的“教師主導學生主體”都創(chuàng)建于學習的技術含量尚不高的時期，教師始終被禁錮在“知識傳播者”的單一角色定位中。但是在當今知識呈現(xiàn)指數(shù)型增長的信息社會，如果還是單純地依賴教師所能傳授的有限知識，勢必要被知識的狂潮淹沒，被歷史前進的車輪碾壓。在新媒體技術支撐下的教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師作為重要的生態(tài)主體，其角色必然是動態(tài)、多維和網(wǎng)狀的。“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”。教育的最高境界應該是超越了方法論的“授人以欲”，“欲”就是個體由內(nèi)而外迸發(fā)的興趣

14、和熱情，是學習者終身學習的持久內(nèi)驅力，這種學習的欲望一旦形成便持續(xù)存在，通過喚醒學習者作為生態(tài)主體的自我意識，促使學習者自發(fā)地進行主體間的交互，促使學生由單一的知識消費者轉變?yōu)榧M和生產(chǎn)于一身的多元化的生態(tài)角色。根據(jù)生態(tài)學原理，物種生態(tài)位越多樣，其生態(tài)適應性就越強，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也就越強。這種基于自組織性質的教學交互過程是教育生態(tài)系統(tǒng)向著更加高級和復雜方向演化的表征，是現(xiàn)代教育技術專業(yè)碩士培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)和諧共生的最終走向。參考文獻：1鄧光平.教育碩士專業(yè)學位設置的政策分析j.學位與研究生教育，2009（1）：13-17.2桑新民，張倩葦，趙納新.現(xiàn)代教育技術專業(yè)主干課程信息化探索j.電化教育

15、研究，2000（1）：17-21.3馬啟龍.甘肅省民族地區(qū)現(xiàn)代教育技術專業(yè)現(xiàn)狀及其改革研究-以合作民族師專為個案d.蘭州：西北師范大學，2009.4顏士剛.論教育領域技術異化的特異性及其弱化的現(xiàn)實困境j.中國電化教育，2009（11）：7-10.5劉鵬.從人類中心主義到生態(tài)中心主義：梭羅生態(tài)哲學闡析j.齊魯學刊，2009（1）：3-41.6孔令琪，馬秀峰.教育技術學碩士研究生課程體系現(xiàn)狀調(diào)查與分析j.現(xiàn)代教育技術，2011（9）：62-66.7賀祖斌.高等教育生態(tài)論m.桂林：廣西師范大學出版社，2005.8李望秀，譚敏生，汪鳳麟.地方院校數(shù)字媒體技術專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)模式j.現(xiàn)代教育技術，2013（4）：89-91.9austin a. achieving education excellence：a critical assessment of priorities and practices in higher educationm.san fran-cisco：jossey-bass，1985：79.10李景春，生態(tài)位理論視域中的教育生態(tài)系統(tǒng)及其發(fā)展j.教育科學，2006（3）：26-29.11韓延倫，武玉國.教育碩士學術能力培養(yǎng)問題芻議j.學位與研究生教育，2012