探析幼兒教育存在的問(wèn)題及策略

1、探析幼兒教育存在的問(wèn)題及策曄【摘要】在國(guó)家與社會(huì)高度重視學(xué)前教育的今天，豐富學(xué)前教育內(nèi) 容，提高學(xué)前教育方法的多元化程度，是每一位學(xué)前教育工作者的追求。 端正學(xué)前教育的認(rèn)知，給學(xué)前教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，才能讓幼兒成 為學(xué)前教育的受益者。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家的協(xié)作，共同助力學(xué)前教育, 才能給幼兒一個(gè)美好的未來(lái)。文章立足于幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析了 其屮存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的完善化對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)大眾生活水平的提升。孩子的教育 問(wèn)題成為更多社會(huì)大眾關(guān)注的重點(diǎn)，讓孩子在幼兒時(shí)期獲得良好的學(xué)前教 育，是許多家長(zhǎng)的訴求。一

2、、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)象來(lái)看，其中還存在一些不足z處，包插：學(xué) 前教育教學(xué)研究力度不足；學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯等等。這些因 素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。(-)學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足教學(xué)研究活動(dòng)，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重耍實(shí)踐，也是開(kāi) 發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師積極討論，可以促進(jìn)教 學(xué)問(wèn)題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動(dòng)方法。教學(xué)研究活動(dòng)會(huì)加 強(qiáng)幼兒教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)。然而, 在學(xué)前教育實(shí)踐中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己的個(gè)人教學(xué)水平有限，太好 的設(shè)想并不能在自己的教學(xué)

3、實(shí)踐中得以落實(shí)。許多幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng) 都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒(méi)冇發(fā)揮其教育意義。(二)學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯在長(zhǎng)期的學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，許多幼兒教師堅(jiān)守教育前輩傳遞下來(lái) 的老方法，幼兒園也鼓勵(lì)年輕教師向老教師學(xué)習(xí)。但久而久之，一些幼兒 教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng)新力無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。幼兒園的統(tǒng)一管理, 讓一些教師的個(gè)人風(fēng)格被壓抑。教師之所以會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)失常，是囚為 他們?cè)谀７聞e人，在表演劇木，沒(méi)有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。 幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。二、幼兒學(xué)前教育優(yōu)化對(duì)策優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)；肯定 幼兒

4、教育工作者個(gè)人風(fēng)格；豐富學(xué)前教育的方法等等。(-)加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性。沒(méi)有效果的 教學(xué)研究，就是浪費(fèi)時(shí)間。幼兒園管理者要定期組織各個(gè)層次的幼兒教師 一起分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、 大班老師各自進(jìn)行內(nèi)部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問(wèn)題。在各個(gè)層 次的教師討論過(guò)后，再組織大家一起討論，能夠訃更多地問(wèn)題暴露出來(lái)， 也能激發(fā)更多的問(wèn)題解決方法。比如，小班老師提出“一些幼兒會(huì)在活動(dòng) 中自顧自地玩起來(lái)，不與人交流”。中班老師會(huì)說(shuō)“教師可以成為幼兒的 交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會(huì)給出“告訴另一個(gè)

5、 小朋友，讓這個(gè)小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問(wèn)題”。不同的觀點(diǎn) 會(huì)給提出問(wèn)題的教師更多意見(jiàn)，有利于教學(xué)思維的開(kāi)拓。(-)肯足幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格總是忽略幼兒教育工作者的個(gè)人教育想法與風(fēng)格，是導(dǎo)致學(xué)前教育模 式單一的重要原因z-o在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué) 會(huì)尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開(kāi)展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教 學(xué)形式的同時(shí)，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習(xí)感受。從性格上來(lái)講，女性幼兒 教師情感較為細(xì)膩，他們會(huì)在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己 的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。而男性幼兒教師則重視幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，會(huì)更多地讓 幼兒自己解決問(wèn)題，自c的事情口己做。不同的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)培養(yǎng)

6、出具有 不同行為習(xí)慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個(gè)性的兒童，而不是 幼兒園的產(chǎn)品。(三)豐富學(xué)前教育的方法學(xué)前教育，是開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要教育活動(dòng)。 教師用豐富的活動(dòng)去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展幼兒的思維，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā) 成果的優(yōu)化。首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。用“每天描述一個(gè)人”的 活動(dòng)，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進(jìn)幼兒與他人交際頻率的增 多，促進(jìn)幼兒細(xì)心關(guān)注身邊的事物。其次，教師要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可以通過(guò)角色扮 演或者區(qū)域活動(dòng)的形式進(jìn)行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己 喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用體驗(yàn)，提高語(yǔ)言能 力。參考文獻(xiàn)：1 蔣盈，吳荔紅基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育中的應(yīng)用j教 育與教學(xué)研究2009.2 潘珍如對(duì)幼兒教育中做好