信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的校本推進(jìn)模式

1、  信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的校本推進(jìn)模式   教育 部 2000“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍 應(yīng)用 。2001年教育部頒發(fā)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 學(xué)習(xí) 方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯鼛啄?，我國(guó)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快，為了確保信息技術(shù)整合

2、的有效推進(jìn)，中小學(xué)教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式，不斷提高自身素質(zhì)，落實(shí)信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實(shí)效性。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式 -校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu) 分析中小學(xué)教師在開(kāi)展信息技術(shù)整合時(shí)，是以其教育基本 理論 修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外， “整合”對(duì)中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)

3、的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個(gè)方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個(gè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實(shí)踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)。二、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：理論建構(gòu)和實(shí)踐對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及

4、其自我職業(yè)發(fā)展的 研究 普遍發(fā)現(xiàn)， 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實(shí)踐；（3）教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、 總結(jié) ；（4）教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩?zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)-在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐-在校本實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討-新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：實(shí)施流程1、專(zhuān)家報(bào)告，專(zhuān)家-教師研討。采用專(zhuān)家報(bào)告、討論等方式，系統(tǒng)地

5、介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要 問(wèn)題 。通過(guò)專(zhuān)家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師 “被動(dòng)受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動(dòng)理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是將有關(guān) “整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（ 1）教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)

6、如何設(shè)計(jì)及其注意事項(xiàng)等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，介紹“模板”的使用 方法 。（ 2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)：必須在規(guī)定的時(shí)間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過(guò)研討，合作設(shè)計(jì)出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并準(zhǔn)備案例展示材料。（ 3）選定教學(xué)主題、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計(jì)主題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。小組成員首先采用頭腦風(fēng)暴法，列出備選的教學(xué)或活動(dòng)主題（最好是近期計(jì)劃教授的主題）。然后，對(duì)備選主題

7、的價(jià)值和可行性等方面進(jìn)行討論分析，每組選定一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個(gè)小組在選擇和確定主題時(shí)要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進(jìn)行，主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)中的重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的需求等方面進(jìn)行分析。（ 4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，參照“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)

8、習(xí)者的特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面；論證教學(xué)活動(dòng)對(duì)人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等。（ 5）小組修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案：教學(xué)設(shè)計(jì)后小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案并修改。在組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動(dòng)地執(zhí)行課程專(zhuān)家設(shè)計(jì)的課程成品，教師應(yīng)由被動(dòng)的課程“使用者”和“消費(fèi)者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“

9、生產(chǎn)者”。13、展示、交流、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案各小組向全體教師展示各自設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，專(zhuān)家和其他小組教師對(duì)各組的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)各教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。 轉(zhuǎn)貼于 4、制定校本方案，實(shí)施教學(xué)方案，開(kāi)展校本 研究（ 1）制定校本方案和實(shí)施計(jì)劃：合作教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師根據(jù)小組設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)?本校的 發(fā)展 水平和特色、教師、學(xué)生和設(shè)備的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改或調(diào)適，制定出在本地和本校切實(shí)可行并具有地方特色的教學(xué)方案，周密考慮并列出實(shí)施該教學(xué)方案所需的資料和資源。（ 2）在 自然 情景下實(shí)施校本實(shí)踐和校本研究，形成記錄教學(xué)和 學(xué)習(xí) 過(guò)程的檔案

10、袋。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，并在本校的自然情景下開(kāi)展教學(xué)研究。教師應(yīng)全面翔實(shí)地記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，形成完整的 “教師教學(xué)檔案袋”和“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋”。教師教學(xué)檔案袋包括教學(xué)方案（在教學(xué)實(shí)施后，教師應(yīng)及時(shí)修改、補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)方案，尤其是補(bǔ)充教師在實(shí)際教學(xué)中選用的或自己制作的教學(xué)材料、課件、資源，教學(xué)過(guò)程中實(shí)際使用的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式、具體的評(píng)價(jià)量規(guī)或測(cè)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的教學(xué)處理策略等）和教學(xué)錄像。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括：學(xué)習(xí)過(guò)程錄像、學(xué)生作品和成果。5、教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的自我反思、 總結(jié)教學(xué)活動(dòng)完畢，教師在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)，包括： 分析 自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功

11、之處，總結(jié)能有效解決本校實(shí)際 問(wèn)題 的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距；審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。通過(guò)第 4、5個(gè)環(huán)節(jié)，重在幫助教師通過(guò)校本的實(shí)踐及反思，提高教師教研能力，逐步實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。16、案例展示與評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，展示不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)案例，交流優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。案例展示至少應(yīng)包括 3部分 內(nèi)容 ：介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的反思

12、總結(jié)。每個(gè)案例展示后，組織專(zhuān)家和教師對(duì)案例進(jìn)行深入、系統(tǒng)的討論、分析，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點(diǎn)，指出不足并提出改進(jìn)建議。必要時(shí)，可組織不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師展示各自的校本實(shí)踐案例，交流校本教研經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教師將整合的 理論 應(yīng)用 到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，而本環(huán)節(jié)就是將各自的教學(xué)實(shí)踐上升到更高層次的理論的過(guò)程。其間，要發(fā)揮專(zhuān)家，包括專(zhuān)家型教師的理論特長(zhǎng)，與教師共同總結(jié)適合當(dāng)?shù)靥厣恼夏Ｊ剑疾煊嘘P(guān)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用方式和實(shí)現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認(rèn)識(shí)，總結(jié)能有效解決本校實(shí)際問(wèn)題的、具有高度適恰性的 “個(gè)別化”理論。2本環(huán)節(jié)既是一輪“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”的最后環(huán)節(jié)

13、，也可以作為下一輪“專(zhuān)家教師理論研討”的起點(diǎn)，以此形成環(huán)環(huán)相扣的校本實(shí)踐行為鏈。四、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵1、以教師持續(xù)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。2、在校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合：立足于本?；虍?dāng)?shù)貙?shí)際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)整合實(shí)踐中，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)具有高度針對(duì)性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學(xué)校教學(xué)工作復(fù)雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。3、以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的參與和實(shí)踐：與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不同，教師在本模式的所有環(huán)節(jié)中都是實(shí)

14、踐的主體和主動(dòng)創(chuàng)造者，培訓(xùn)者或?qū)I(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員在幫助和引領(lǐng)教師的同時(shí)與教師共同學(xué)習(xí)和提高。34、重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的自我反思：教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和校本實(shí)踐習(xí)慣性的反思，可通過(guò)多重途徑促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，例如：使教師清楚看到自己的進(jìn)步和縱向發(fā)展軌跡，有助于確立自我職業(yè)發(fā)展的信心；幫助教師分析自己理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新信息；發(fā)現(xiàn)自己具體教學(xué)中的不足并提出改進(jìn)方案；認(rèn)識(shí)到自己的不良教學(xué)習(xí)慣及其消極后果并在以后的教學(xué)中注意避免。5、鼓勵(lì)教師之間的交流、研討：在與各地區(qū)、各學(xué)科的同行交流、研討的過(guò)程中，教師可以從更多的視角和層次分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方案，形成良好的 社會(huì) 建構(gòu)；同時(shí)，同行之間持續(xù)的交流、合作有助于各地、各學(xué)科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔(dān)壓力，共享資源。46、重視專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)研究者與實(shí)踐者之間的良性互動(dòng)：如果脫離專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，中小學(xué)教師的校本實(shí)踐很容易陷入從實(shí)踐到實(shí)踐的低水平重復(fù)，學(xué)校的實(shí)踐工作和教師的專(zhuān)業(yè)能力都難以提升。本模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都重視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，組織專(zhuān)家與教師之間的全過(guò)程對(duì)話(huà)，唯此，才能