教師教學實施技能訓練

1、教師教學技能訓練教師教學技能教師教學技能是教師實施教學的基本技能。教師教學技能是教師實施教學的基本技能。 根據(jù)教學實踐經驗，比較常見的有：教學根據(jù)教學實踐經驗，比較常見的有：教學設計技能、教學評價技能、教學研究技能設計技能、教學評價技能、教學研究技能以及今年來比較流行的學習方法指導、說以及今年來比較流行的學習方法指導、說課、聽課、評課、多媒體的使用等。課、聽課、評課、多媒體的使用等。第一章 課程標準解讀為什么要進行課程改革？ 一、課程改革的背景一、課程改革的背景（一）社會發(fā)展和科技進步（一）社會發(fā)展和科技進步當前的社會背景及對社會成員的要求當前的社會背景及對社會成員的要求（1）經濟全球化）經濟

2、全球化 全球意識、國際視野、開放的的思維方式、全全球意識、國際視野、開放的的思維方式、全局觀念、合作交往、贊美分享局觀念、合作交往、贊美分享（2）信息時代）信息時代 信息意識與素養(yǎng)、信息獲取與處理能力信息意識與素養(yǎng)、信息獲取與處理能力（3）可持續(xù)發(fā)展）可持續(xù)發(fā)展終身發(fā)展、自主發(fā)展并規(guī)劃人生；環(huán)保意識終身發(fā)展、自主發(fā)展并規(guī)劃人生；環(huán)保意識（4）知識經濟）知識經濟創(chuàng)新精神、探究意識和能力創(chuàng)新精神、探究意識和能力 一、課程改革的背景一、課程改革的背景（二）世界各國課程改革的基本情況與共同趨勢（二）世界各國課程改革的基本情況與共同趨勢（三）我國基礎教育存在的問題：（三）我國基礎教育存在的問題：經驗擁有

3、者：“吃的鹽多”、“過的橋多”經驗傳授方式：口授、筆傳不聽老人言，吃虧在眼前“聽話”迷信權威經驗式教育對學校的影響：經驗式教育對學校的影響：口授、筆傳教師中心、教材中心教書匠、讀書郎聽話 聽講消極、被動的學習態(tài)度（四）我國的基礎教育改革：（四）我國的基礎教育改革：課程改革達到的最終目的是：課程改革達到的最終目的是：1、學生得到全面發(fā)展；、學生得到全面發(fā)展；2、全體學生都能得到發(fā)展；、全體學生都能得到發(fā)展；3、學生的個性得到健康的發(fā)展；、學生的個性得到健康的發(fā)展；4、學生的潛能得到發(fā)揮，其創(chuàng)新精神和實踐、學生的潛能得到發(fā)揮，其創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展；能力得到發(fā)展；5、學生得到終身發(fā)展。、學生

4、得到終身發(fā)展。二、基礎教育新課程改革的目標二、基礎教育新課程改革的目標 以鄧小平教育理論特別是以鄧小平教育理論特別是“教育要面向教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述的論述和江澤民和江澤民“三個代表三個代表”的重要思想為指的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，構建一個開放的、充滿生機素質教育，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。系。總體目標總體目標實現(xiàn)課程功能的轉變實現(xiàn)課程功能的轉變 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強改變課程過于注重知識傳授的傾向，

5、強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。值觀的過程。六項具體目標目標一課程內容的改變課程內容的改變 改變課程內容繁、難、偏、舊和過于改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。的基礎知識和技能。目標二六項具體目標改變課程結構改變課程結構 改變課程結

6、構過于強調學科本位、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。合性和選擇性。六項具體目標目標三目標三改善學生的學習方式改善學生的學習方式 改變課程實施過于強調接受學習、死改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜參與、樂于探究、

7、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。的能力。六項具體目標目標四目標四六項具體目標 建立與素質教育理念相一致的考試建立與素質教育理念相一致的考試和評價制度和評價制度 改變評價過分強調甄別和選拔的改變評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。高和改進教學的功能。目標五目標五實現(xiàn)三級課程管理制度實現(xiàn)三級課程管理制度 改變課程管理過于集中的狀況，實行改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學

8、校三級課程管理，增強課國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。程對地方、學校及學生的適應性。六項具體目標目標六（課本p9-12頁）三、新課程標準的性質三、新課程標準的性質義務教育課程是面向每一個少年兒童的義務教育課程是面向每一個少年兒童的課程，是為每一個人的終身發(fā)展打基礎的課課程，是為每一個人的終身發(fā)展打基礎的課程，是每一個學生通過他們的努力能夠掌握程，是每一個學生通過他們的努力能夠掌握的內容，而不是為了培養(yǎng)專家的課程，不是的內容，而不是為了培養(yǎng)專家的課程，不是為了淘汰學生的課程。這是我們基礎教育課為了淘汰學生的課程。這是我們基礎教育課程改革的一個基本出發(fā)點。程改革的

9、一個基本出發(fā)點。四、新課程標準的意義四、新課程標準的意義一、它標志著全面推進與具體落實素質教育成為一、它標志著全面推進與具體落實素質教育成為現(xiàn)實現(xiàn)實二、它標志著我國義務教育階段有了明確的質量二、它標志著我國義務教育階段有了明確的質量標準標準三、它標志著真正走向多元化有了可能三、它標志著真正走向多元化有了可能四、它標志著教學方式的革新有了標準四、它標志著教學方式的革新有了標準五、它標志著教師專業(yè)自主權的確立有了保障五、它標志著教師專業(yè)自主權的確立有了保障六、它標志著減輕學生心理負擔有了重大舉措六、它標志著減輕學生心理負擔有了重大舉措（課本p14-16頁）教學大綱與課程標準一樣嗎？教學大綱與課程標

10、準一樣嗎？“教學大綱教學大綱”立足于教師的教學，明確教立足于教師的教學，明確教師實施教學的目的，規(guī)范教師的教學行為。師實施教學的目的，規(guī)范教師的教學行為?！罢n程標準課程標準”立足于學生的學習和發(fā)展，充立足于學生的學習和發(fā)展，充分考慮學生的心理特征和認知水平，明確學分考慮學生的心理特征和認知水平，明確學生通過學習，應在知識、技能及綜合素質方生通過學習，應在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。面達到的目標。教學大綱與課程標準下的教學差異體現(xiàn)教學大綱與課程標準下的教學差異體現(xiàn)在什么地方？在什么地方？教學大綱教學大綱教師教師教科書教科書學生學生課程標準課程標準學生學生教科書教科書教師教師五、新課程標準

11、的框架五、新課程標準的框架表4.1 課程標準與教學大綱的比較課程標準課程標準教學大綱教學大綱前前 言言課程性質課程性質課程基本理念課程基本理念標準設計思路標準設計思路課程目標課程目標知識與技能知識與技能教學目的教學目的過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀內容標準內容標準各領域各領域/ /主題主題/ /知識點的學習結果知識點的學習結果教學內容教學內容 及要求及要求實施建議實施建議教學建議教學建議教學建議教學建議: :課時安排課時安排教學中應注意的問題教學中應注意的問題考核與評價考核與評價評價建議評價建議教材編寫建議教材編寫建議課程開發(fā)與資源利用建議課程開發(fā)與資源利用建議附錄附錄術

12、言解釋術言解釋案例案例六、新課程標準的特點六、新課程標準的特點1 1、努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標、努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；準的各個部分；2 2、突破學科中心；、突破學科中心；3 3、改善學習方式；、改善學習方式；4 4、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；建議有更強的操作性；5 5、為課程的實施提供了廣闊的空間。、為課程的實施提供了廣闊的空間。 （課本p18-22頁）新課程需要的教學觀 （ 一）、教學是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程課程是民主的、開放的、科學的課程是民主的、開放的

13、、科學的 （文（文本課程本課程經驗課程），課程不僅是預設的，經驗課程），課程不僅是預設的，而且是生成的；而且是生成的； 教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教師與學生是課程的有機組成部分。教師與學生是課程的有機組成部分。（二）、教學是教師教學生學的過程，更是（二）、教學是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 新課程強調，教學是教與學的交往、互動新課程強調，教學是教與學的交往、互動: 師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、師生雙方相互交流、相互溝

14、通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。（三）、教學重結論，更重過程 從學科本身來講，過程表征該學科的從學科本身來講，過程表征該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果（概念原理的體系）。如果說，概念原理結果（概念原理的體系

15、）。如果說，概念原理體系是學科的體系是學科的“肌體肌體”，那么探究過程和探究，那么探究過程和探究方法就是學科的方法就是學科的“靈魂靈魂”。兩者有機結合才能。兩者有機結合才能體現(xiàn)一門學科的整體內涵和思想。體現(xiàn)一門學科的整體內涵和思想。 從教學角度來講，所謂教學的結論，從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序。論而必須經歷的必要程序。 陶行知的比喻：過程陶行知的比喻：過程 “ “儲備金儲備金” 結論結論 “紙幣紙幣” （四）、

16、教學應該關注學科（知識），（四）、教學應該關注學科（知識），更應該關注學生的發(fā)展更應該關注學生的發(fā)展關注學生意味著：第一，關注每一位學生（具體的、獨特的、活生生第一，關注每一位學生（具體的、獨特的、活生生的人），每個人的喜怒哀樂、身心健康；的人），每個人的喜怒哀樂、身心健康；第二，關注人的情緒生活和情感體驗（興高采烈或第二，關注人的情緒生活和情感體驗（興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？）冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？）學生在學生在課堂過得快樂、幸福嗎？課堂過得快樂、幸福嗎？第三，關注人的道德生活和人格養(yǎng)成（把學生培養(yǎng)第三，關注人的道德生活和人格養(yǎng)成（把學生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人）。成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人）。 教學過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗；教學過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗； 知識學習過程應成為道德提升和人格知識學習過程應成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。養(yǎng)成的過程。新課程需要的學生觀：1、學生是發(fā)展的人；、學生是發(fā)展的人；2、學生是獨特的人；、學生是獨特的人；3、學生是具有獨立意義的人。、學生是具有獨立意義的人。 （課本（課本p29-31頁）頁） 八、教師角色、教學行為的轉變 （一）、角色轉變 1、學生學習的促進者（傳授者） 2、教育教學的研究者（執(zhí)行者） 3、課程的開發(fā)者（實施者） 4、學校制度的建設者（貫徹者）（二）、行為轉變（二）、行為轉變校園童謠：校