蘇科版初中物理教材備課 及案例分析

1、蘇科版初中物理教材備課蘇科版初中物理教材備課及案例分析及案例分析李李 平平1案例：案例：引言引言 奇妙的物理現(xiàn)象奇妙的物理現(xiàn)象師：知道老師手里拿的玻璃瓶里裝的是什么嗎？師：知道老師手里拿的玻璃瓶里裝的是什么嗎？生：不知道生：不知道生：可能是汽油。生：可能是汽油。師：看我喝一口。（師喝了一口）師：看我喝一口。（師喝了一口）生：是茶水。生：是茶水。師：是的，是茶水。剛才這位同學(xué)用了我們學(xué)習(xí)物理師：是的，是茶水。剛才這位同學(xué)用了我們學(xué)習(xí)物理的方法中常用的一個(gè)過程：猜想。猜想完了我們需要的方法中常用的一個(gè)過程：猜想。猜想完了我們需要知道猜想對(duì)不對(duì)，于是要知道猜想對(duì)不對(duì)，于是要生：證明生：證明師：對(duì)，物

2、理課前同學(xué)們對(duì)物理老師是怎么猜想的？師：對(duì)，物理課前同學(xué)們對(duì)物理老師是怎么猜想的？生：是個(gè)男教師還是女教師？生：是個(gè)男教師還是女教師？生：個(gè)子高不高？眼睛大不大？生：個(gè)子高不高？眼睛大不大？生：我猜你就是教我們物理的。生：我猜你就是教我們物理的。師：哦？怎么猜的？師：哦？怎么猜的？ 生：開學(xué)典禮上，你站在年級(jí)老師中，聽說我們數(shù)生：開學(xué)典禮上，你站在年級(jí)老師中，聽說我們數(shù)學(xué)老師換了，但是個(gè)女老師，那新加的物理課老師學(xué)老師換了，但是個(gè)女老師，那新加的物理課老師就一定是你了。就一定是你了。師：很不錯(cuò)呀！會(huì)用推理了，這樣的猜想有根據(jù)師：很不錯(cuò)呀！會(huì)用推理了，這樣的猜想有根據(jù) 了！物理研究中對(duì)猜想的證明

3、主要是用實(shí)驗(yàn)，了！物理研究中對(duì)猜想的證明主要是用實(shí)驗(yàn)，下下 面同學(xué)們看老師的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。面同學(xué)們看老師的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師板書：奇妙的物理現(xiàn)象。教師板書：奇妙的物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)一：問題：蠟燭為什么會(huì)滅？哪根蠟燭先滅？問題：蠟燭為什么會(huì)滅？哪根蠟燭先滅？生：瓶子里的氧氣會(huì)燒沒有了，蠟燭就要滅了。生：瓶子里的氧氣會(huì)燒沒有了，蠟燭就要滅了。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：放兩個(gè)蠟燭，一長一短，哪個(gè)先滅？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：放兩個(gè)蠟燭，一長一短，哪個(gè)先滅？生：長的先滅。（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）生：長的先滅。（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）師：再換一個(gè)罩子呢？（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）師：再換一個(gè)罩子呢？（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)）師：有什么問題嗎？師：有什么問題嗎？生：熱氣不是

4、向上升嗎？為什么長的蠟燭先滅？生：熱氣不是向上升嗎？為什么長的蠟燭先滅？師：這些現(xiàn)象是不是很有趣？這里面就有物理知師：這些現(xiàn)象是不是很有趣？這里面就有物理知識(shí)。再看實(shí)驗(yàn)二：識(shí)。再看實(shí)驗(yàn)二：師：當(dāng)老師對(duì)燒瓶加熱時(shí)，魚會(huì)怎樣呢？師：當(dāng)老師對(duì)燒瓶加熱時(shí)，魚會(huì)怎樣呢？生：魚不會(huì)死的。生：魚不會(huì)死的。實(shí)驗(yàn)中燒瓶上部水已經(jīng)沸騰，魚還在游。教師請(qǐng)學(xué)生摸燒瓶下實(shí)驗(yàn)中燒瓶上部水已經(jīng)沸騰，魚還在游。教師請(qǐng)學(xué)生摸燒瓶下部，不燙。教師一邊蓋上酒精燈蓋子一邊說：做完實(shí)驗(yàn)要整理部，不燙。教師一邊蓋上酒精燈蓋子一邊說：做完實(shí)驗(yàn)要整理器材。器材。師：同學(xué)們可能在小學(xué)看過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，剛才大家都師：同學(xué)們可能在小學(xué)看過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了

5、，剛才大家都 在看，這就是觀察。下面老師請(qǐng)同學(xué)們來完成一在看，這就是觀察。下面老師請(qǐng)同學(xué)們來完成一 個(gè)實(shí)驗(yàn)：誰能借助這把小刀，讓這支小鉛筆頭筆個(gè)實(shí)驗(yàn)：誰能借助這把小刀，讓這支小鉛筆頭筆 尖朝下在手指上站起來？尖朝下在手指上站起來？學(xué)生多人次實(shí)驗(yàn)，最后一位學(xué)生成功。學(xué)生鼓掌。學(xué)生多人次實(shí)驗(yàn)，最后一位學(xué)生成功。學(xué)生鼓掌。師：大家在這些實(shí)驗(yàn)中都觀察到師：大家在這些實(shí)驗(yàn)中都觀察到許多物理現(xiàn)象，在生活中有很多許多物理現(xiàn)象，在生活中有很多的物理現(xiàn)象，哪位同學(xué)能說說自己的物理現(xiàn)象，哪位同學(xué)能說說自己見到過的物理現(xiàn)象？見到過的物理現(xiàn)象？生：雜技演員能夠把很多的碗踢到頭頂上。生：雜技演員能夠把很多的碗踢到頭頂上

6、。師：這的確是物理現(xiàn)象。師：這的確是物理現(xiàn)象。生：人拿著一根長竹竿就可以在鋼絲上走。生：人拿著一根長竹竿就可以在鋼絲上走。師：嗯，這也是物理現(xiàn)象。師：嗯，這也是物理現(xiàn)象。生：有的人能立起自行車上站立不動(dòng)。生：有的人能立起自行車上站立不動(dòng)。生：一個(gè)人站在木桶上不掉下來。生：一個(gè)人站在木桶上不掉下來。師：你說的我們不太容易懂，能不能說些生活中常見的，師：你說的我們不太容易懂，能不能說些生活中常見的， 比如易拉罐、瓶子呀可做的一些實(shí)驗(yàn)也可以。比如易拉罐、瓶子呀可做的一些實(shí)驗(yàn)也可以。生：生：師：其實(shí)生活中物理現(xiàn)象很多，灌裝的煤氣閥，要擰緊向師：其實(shí)生活中物理現(xiàn)象很多，灌裝的煤氣閥，要擰緊向 那個(gè)方向？

7、與平常的螺絲擰的方向一致嗎？那個(gè)方向？與平常的螺絲擰的方向一致嗎？生：生：師：好像是不一樣的對(duì)嗎？水池里的水放流時(shí)，形成的水師：好像是不一樣的對(duì)嗎？水池里的水放流時(shí)，形成的水 渦方向一致嗎？渦方向一致嗎？生：我知道，是一致的。生：我知道，是一致的。師：還有哪些物理現(xiàn)象？師：還有哪些物理現(xiàn)象？生：母雞生蛋。生：母雞生蛋。師：這不是物理現(xiàn)象，讓我們看看書，還有哪些實(shí)驗(yàn)。師：這不是物理現(xiàn)象，讓我們看看書，還有哪些實(shí)驗(yàn)。師生看書，教師要求學(xué)生完成教材上透過玻璃水杯觀察紙上字的大師生看書，教師要求學(xué)生完成教材上透過玻璃水杯觀察紙上字的大小，和磁鐵隔著不同物理能否吸引回形針實(shí)驗(yàn)。下節(jié)課交流實(shí)驗(yàn)結(jié)小，和磁鐵

8、隔著不同物理能否吸引回形針實(shí)驗(yàn)。下節(jié)課交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)看誰實(shí)驗(yàn)做得最成功，觀察得最仔細(xì)。果，并強(qiáng)調(diào)看誰實(shí)驗(yàn)做得最成功，觀察得最仔細(xì)。教師要求學(xué)生完成教師要求學(xué)生完成評(píng)價(jià)手冊(cè)評(píng)價(jià)手冊(cè)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.要通過觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步感受物理現(xiàn)象的奇要通過觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步感受物理現(xiàn)象的奇 妙，激發(fā)好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲。妙，激發(fā)好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲。2.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)初步的觀察讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)初步的觀察 能力。能力。3.在觀察實(shí)驗(yàn)中初步知道猜想等科學(xué)探究過程是研究在觀察實(shí)驗(yàn)中初步知道猜想等科學(xué)探究過程是研究 物理、學(xué)習(xí)物理的重要

9、方法。物理、學(xué)習(xí)物理的重要方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是：教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是：引入引入 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)觀察與猜想體驗(yàn)觀察與猜想 聯(lián)系生聯(lián)系生活物理現(xiàn)象活物理現(xiàn)象 完成練習(xí)完成練習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察與學(xué)會(huì)初步猜想重點(diǎn)與難點(diǎn)：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察與學(xué)會(huì)初步猜想我們思考：我們思考：1.為什么學(xué)生會(huì)跟不上教師節(jié)奏，為什么學(xué)生為什么學(xué)生會(huì)跟不上教師節(jié)奏，為什么學(xué)生 不理不理 解解“物理現(xiàn)象物理現(xiàn)象”？ 2.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？ 3.學(xué)生就這樣開始走進(jìn)物理學(xué)科合適嗎？學(xué)生就這樣開始走進(jìn)物理學(xué)科合適嗎？問題問題1：作為學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)?。鹤鳛閷W(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，這樣的教學(xué)目

10、標(biāo)恰 當(dāng)嗎？當(dāng)嗎？問題問題2：教材是教學(xué)的依據(jù)，但要不要拘于教材？：教材是教學(xué)的依據(jù)，但要不要拘于教材？問題問題3：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)過一些物理知識(shí)，我們：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)過一些物理知識(shí)，我們 了解嗎？了解嗎？教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲。第一次上物理課，學(xué)生對(duì)物理課充滿第一次上物理課，學(xué)生對(duì)物理課充滿 想象，教師想象，教師要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)境，減輕對(duì)物理學(xué)習(xí)怕難的精神壓力。境，減輕對(duì)物理學(xué)習(xí)怕難的精神壓力。2.讓學(xué)生初步了解物理學(xué)科是怎樣的

11、一門學(xué)科，知讓學(xué)生初步了解物理學(xué)科是怎樣的一門學(xué)科，知道物理是有趣又有用的，是與生活緊密聯(lián)系平易又道物理是有趣又有用的，是與生活緊密聯(lián)系平易又精彩的，既要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，又精彩的，既要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，又要學(xué)生做好戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的準(zhǔn)備。要學(xué)生做好戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的準(zhǔn)備。3.要有學(xué)習(xí)方法的提示，對(duì)猜想、提出問題、觀察要有學(xué)習(xí)方法的提示，對(duì)猜想、提出問題、觀察描述現(xiàn)象有簡單的感受，對(duì)初中階段學(xué)習(xí)方法要有描述現(xiàn)象有簡單的感受，對(duì)初中階段學(xué)習(xí)方法要有指導(dǎo)性提示。指導(dǎo)性提示。 充分利用教材中的有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一面，充分利用教材中的有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一面，如：精彩的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣。如：精

12、彩的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣。 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，抓住觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、提引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，抓住觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、提出問題、做簡單猜想幾個(gè)環(huán)節(jié)，激趣的同時(shí)感受學(xué)出問題、做簡單猜想幾個(gè)環(huán)節(jié)，激趣的同時(shí)感受學(xué)習(xí)過程習(xí)過程。 將介紹物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合、將介紹物理學(xué)科將介紹物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合、將介紹物理學(xué)科與列舉生活中物理現(xiàn)象結(jié)合，了解物理學(xué)科的同時(shí)感與列舉生活中物理現(xiàn)象結(jié)合，了解物理學(xué)科的同時(shí)感受學(xué)習(xí)過程。受學(xué)習(xí)過程。 將介紹物理學(xué)科特點(diǎn)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方將介紹物理學(xué)科特點(diǎn)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方法結(jié)合。法結(jié)合。2基本理念：基本理念：（1）.注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的發(fā)展， 改變學(xué)科本位觀念。改變學(xué)

13、科本位觀念。（2）.從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；（3）.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；（4）.注意學(xué)科滲透，換新科技發(fā)展；注意學(xué)科滲透，換新科技發(fā)展；（5）.構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。二、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析二、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析（一）對(duì)教材的把握與理解（一）對(duì)教材的把握與理解1、教材既注重教學(xué)功能，又注重教育功能、教材既注重教學(xué)功能，又注重教育功能 注重知識(shí)與技能，更注重情感態(tài)度價(jià)值觀注重知識(shí)與技能，更注重情感態(tài)度價(jià)值觀 注重物理規(guī)律、定律、理論的呈現(xiàn)，更注重規(guī)律、定理注重物理規(guī)律、定律、理論的

14、呈現(xiàn)，更注重規(guī)律、定理建立與發(fā)展的過程。建立與發(fā)展的過程。 注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到的體驗(yàn)、培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到的體驗(yàn)、培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析、思考、探究的科學(xué)精神和科學(xué)方法。題、分析、思考、探究的科學(xué)精神和科學(xué)方法。 2、教材的教學(xué)功能由教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化、教材的教學(xué)功能由教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化（1）知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究；相關(guān)信息要學(xué)生自己采集；）知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究；相關(guān)信息要學(xué)生自己采集； 很少有直接傳授的知識(shí)。很少有直接傳授的知識(shí)。（2）以問題形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手掌握技能、提升能）以問題形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手掌握技能、提升能 力。力。（3）在學(xué)習(xí)方法上，多有

15、指導(dǎo)，有探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、）在學(xué)習(xí)方法上，多有指導(dǎo)，有探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 實(shí)驗(yàn)、分析、對(duì)比、歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)、分析、對(duì)比、歸納總結(jié)。（4）留給學(xué)生深入思考、創(chuàng)新的空間。）留給學(xué)生深入思考、創(chuàng)新的空間。3、教材的體系由注重學(xué)科知識(shí)的邏輯順序向邏、教材的體系由注重學(xué)科知識(shí)的邏輯順序向邏 輯順序與心理順序有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化輯順序與心理順序有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化 既利于概念的形成和系統(tǒng)化，又符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。既利于概念的形成和系統(tǒng)化，又符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)習(xí)物理的過程是知識(shí)的量與心理的質(zhì)交替發(fā)展的過程。讓學(xué)習(xí)物理的過程是知識(shí)的量與心理的質(zhì)交替發(fā)展的過程。 內(nèi)容表現(xiàn)形式趨于人文性、直觀性，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，

16、內(nèi)容表現(xiàn)形式趨于人文性、直觀性，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，以多種信息傳遞形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知組合，利于學(xué)生心理發(fā)展以多種信息傳遞形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知組合，利于學(xué)生心理發(fā)展 。4、教材的教法指導(dǎo)側(cè)重學(xué)生自主性、探究性和開放性。、教材的教法指導(dǎo)側(cè)重學(xué)生自主性、探究性和開放性。 各章節(jié)的欄目，都是以探究活動(dòng)、知識(shí)傳遞、生活應(yīng)用、各章節(jié)的欄目，都是以探究活動(dòng)、知識(shí)傳遞、生活應(yīng)用、以及相關(guān)資料、問題拓展構(gòu)成，這樣的框架結(jié)構(gòu)，既有學(xué)科以及相關(guān)資料、問題拓展構(gòu)成，這樣的框架結(jié)構(gòu)，既有學(xué)科知識(shí)的縱向發(fā)展要求，又有綜合能力和情感價(jià)值觀的橫向擴(kuò)知識(shí)的縱向發(fā)展要求，又有綜合能力和情感價(jià)值觀的橫向擴(kuò)展，并且常常有開放性。較難用于傳統(tǒng)

17、的灌輸式教法。展，并且常常有開放性。較難用于傳統(tǒng)的灌輸式教法。 5、教材結(jié)構(gòu)重心由知識(shí)的組織表達(dá)，轉(zhuǎn)向知識(shí)與應(yīng)、教材結(jié)構(gòu)重心由知識(shí)的組織表達(dá)，轉(zhuǎn)向知識(shí)與應(yīng) 用的綜合表達(dá)。用的綜合表達(dá)。 新課程教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一部分是知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)新課程教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一部分是知識(shí)的系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，一部分是知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)構(gòu)，一部分是知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu) 。 知識(shí)的表述與傳遞鑲嵌在具體的實(shí)際應(yīng)用中知識(shí)的表述與傳遞鑲嵌在具體的實(shí)際應(yīng)用中 。關(guān)注科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用。關(guān)注科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用。 作業(yè)由公式、概念、規(guī)律的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向應(yīng)用性綜合作業(yè)由公式、概念、規(guī)律的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向應(yīng)用性綜合 實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)。與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知

18、識(shí)聯(lián)系與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)聯(lián)系 教材實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)簡單、直觀并巧妙。探究中、教材實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)簡單、直觀并巧妙。探究中、活動(dòng)中、三活動(dòng)中、三w中大量實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生興趣。中大量實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生興趣。 教材中所舉實(shí)例多，圖片多。教材中所舉實(shí)例多，圖片多。“生活、物理、社生活、物理、社會(huì)會(huì)”欄目，出現(xiàn)頻率多，欄目，出現(xiàn)頻率多，“信息庫信息庫”資源豐富，使資源豐富，使整個(gè)教材信息量很大。整個(gè)教材信息量很大。 教材版面活潑，用兩個(gè)卡通孩子的對(duì)話，揭示教材版面活潑，用兩個(gè)卡通孩子的對(duì)話，揭示物理現(xiàn)象中問題，能接近學(xué)生心理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象中問題，能接近學(xué)生心理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)思考。思考。 在知識(shí)體系上整體按學(xué)

19、科的邏輯順序，有些在知識(shí)體系上整體按學(xué)科的邏輯順序，有些知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己的特點(diǎn)，突出相關(guān)共性。知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己的特點(diǎn)，突出相關(guān)共性。 作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，但思維要求沒有明顯梯度，作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，但思維要求沒有明顯梯度，難度跳躍性，與應(yīng)試有距離。難度跳躍性，與應(yīng)試有距離。教學(xué)片段：教學(xué)片段：勻速直線運(yùn)動(dòng)勻速直線運(yùn)動(dòng)師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上有一個(gè)充了水的玻璃管，管中有一個(gè)師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上有一個(gè)充了水的玻璃管，管中有一個(gè) 氣泡，當(dāng)把玻璃管豎立起來時(shí)，氣泡由下向上運(yùn)動(dòng)，觀氣泡，當(dāng)把玻璃管豎立起來時(shí)，氣泡由下向上運(yùn)動(dòng)，觀 察氣泡運(yùn)動(dòng)情況可知?dú)馀莸倪\(yùn)動(dòng)路線是直線還是曲線？察氣泡運(yùn)動(dòng)情況可知?dú)馀莸倪\(yùn)動(dòng)路線是直線

20、還是曲線？生：直線。生：直線。師：是呀，氣泡運(yùn)動(dòng)的路線是直線，看起來汽泡的運(yùn)動(dòng)速度師：是呀，氣泡運(yùn)動(dòng)的路線是直線，看起來汽泡的運(yùn)動(dòng)速度 也是不變的。但要研究汽泡的運(yùn)動(dòng)情況，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)也是不變的。但要研究汽泡的運(yùn)動(dòng)情況，我們應(yīng)當(dāng)實(shí) 驗(yàn)。我們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案？驗(yàn)。我們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案？生生1：用刻度尺測量玻璃管的長度，同時(shí)測量汽泡運(yùn)動(dòng)的時(shí)：用刻度尺測量玻璃管的長度，同時(shí)測量汽泡運(yùn)動(dòng)的時(shí) 間，再計(jì)算氣泡的速度。間，再計(jì)算氣泡的速度。師：這位同學(xué)是測出氣泡運(yùn)動(dòng)的平均速度，平均速度能說明師：這位同學(xué)是測出氣泡運(yùn)動(dòng)的平均速度，平均速度能說明 汽泡的每一部分運(yùn)動(dòng)情況嗎？汽泡的每一部分運(yùn)動(dòng)情況嗎？生生

21、2：把玻璃管分成三段，然后測出每一段的長度和氣泡經(jīng)：把玻璃管分成三段，然后測出每一段的長度和氣泡經(jīng)過過 這一段的時(shí)間，再計(jì)算出氣泡經(jīng)過每一段的速度，看看這一段的時(shí)間，再計(jì)算出氣泡經(jīng)過每一段的速度，看看 速度是不是一樣的。速度是不是一樣的。師：說得很好。通過比較每一段的速度，來反映氣泡的各個(gè)路師：說得很好。通過比較每一段的速度，來反映氣泡的各個(gè)路 段的運(yùn)動(dòng)情況。有沒有更好的、或者更簡單的方法？段的運(yùn)動(dòng)情況。有沒有更好的、或者更簡單的方法？生生3：將玻璃管長度分成三等份，在長度相等條件下測量氣泡：將玻璃管長度分成三等份，在長度相等條件下測量氣泡 運(yùn)動(dòng)時(shí)間，通過比較時(shí)間是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)速度是運(yùn)動(dòng)

22、時(shí)間，通過比較時(shí)間是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)速度是 不是變的。不是變的。生生4：從氣泡運(yùn)動(dòng)開始計(jì)時(shí)，每隔一定時(shí)間記下氣泡運(yùn)動(dòng)的距：從氣泡運(yùn)動(dòng)開始計(jì)時(shí)，每隔一定時(shí)間記下氣泡運(yùn)動(dòng)的距 離，比較距離是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)是不是速度不變。離，比較距離是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)是不是速度不變。師：大家提出的方案都很好，用相等的路程比時(shí)間或者用相同師：大家提出的方案都很好，用相等的路程比時(shí)間或者用相同 的時(shí)間比路程這都是我們生活中也常用的比較運(yùn)動(dòng)快慢的的時(shí)間比路程這都是我們生活中也常用的比較運(yùn)動(dòng)快慢的 方法。計(jì)較一下用哪一個(gè)方案簡便一些？方法。計(jì)較一下用哪一個(gè)方案簡便一些？生：相同路程比時(shí)間。生：相同路程比時(shí)間。師：對(duì)

23、。下面我們就來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。師：對(duì)。下面我們就來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃管并指導(dǎo)學(xué)生如何讓氣泡從玻教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃管并指導(dǎo)學(xué)生如何讓氣泡從玻璃管下端向上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生將測量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格璃管下端向上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生將測量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格中。中。師：表格中將記錄的是每段路程的時(shí)間，并計(jì)算速度，有同師：表格中將記錄的是每段路程的時(shí)間，并計(jì)算速度，有同學(xué)學(xué) 會(huì)問：為什么要測量三段路程？會(huì)問：為什么要測量三段路程？ 我們平常做實(shí)驗(yàn)會(huì)多次測量，多次測量的意義是什么？我們平常做實(shí)驗(yàn)會(huì)多次測量，多次測量的意義是什么？生：減小誤差或者避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性。生：減小誤差或者

24、避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性。師：對(duì)，今天的實(shí)驗(yàn)測量三次是為了減小誤差還是避免偶然師：對(duì)，今天的實(shí)驗(yàn)測量三次是為了減小誤差還是避免偶然 性？性？生：生：師：應(yīng)該師：應(yīng)該兩種情況都有吧。兩種情況都有吧。案例：案例：物體的浮與沉物體的浮與沉教師：如果將硬幣、乒乓球、橡皮泥、小玻璃瓶放入教師：如果將硬幣、乒乓球、橡皮泥、小玻璃瓶放入 水中會(huì)怎樣？水中會(huì)怎樣？生：硬幣和橡皮泥會(huì)下沉。乒乓球、小玻璃瓶上浮。生：硬幣和橡皮泥會(huì)下沉。乒乓球、小玻璃瓶上浮。 教師演示實(shí)驗(yàn)教師演示實(shí)驗(yàn)。師：為什么有的東西在水里會(huì)上浮，有的東西會(huì)下師：為什么有的東西在水里會(huì)上浮，有的東西會(huì)下 沉？誰能讓小玻璃瓶下沉，讓橡皮泥上??？沉？誰

25、能讓小玻璃瓶下沉，讓橡皮泥上??？ 學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)：生：增加重力可以使小瓶下沉生：增加重力可以使小瓶下沉（小玻璃瓶里加小釘子，玻璃瓶（小玻璃瓶里加小釘子，玻璃瓶下沉）；下沉）；生：減少重力可以使橡皮泥上?。ㄉ簻p少重力可以使橡皮泥上?。▽⑾鹌つ嚓乱粔K放入水中，將橡皮泥掰下一塊放入水中，橡皮泥還是沉下去。教師將橡皮泥捏成小船狀后浮在水面上。）橡皮泥還是沉下去。教師將橡皮泥捏成小船狀后浮在水面上。）師：大家看通過什么方法可以改變物體的沉浮狀態(tài)？師：大家看通過什么方法可以改變物體的沉浮狀態(tài)？學(xué)生發(fā)言，教師板書：學(xué)生發(fā)言，教師板書：1.1.改變物體重力。改變物體重力。2.2.改變物體改變物

26、體排開水的體積。排開水的體積。生：向水里加鹽也可以改變物體沉浮。生：向水里加鹽也可以改變物體沉浮。教師板書：教師板書：3.3.改變液體密度改變液體密度教師帶學(xué)生分析：改變排開水的體積和改變液體密度教師帶學(xué)生分析：改變排開水的體積和改變液體密度都是改變浮力。都是改變浮力。師：什么才能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變？師：什么才能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變？生：是力。生：是力。師：現(xiàn)在水中的物體受到的力是那兩個(gè)？師：現(xiàn)在水中的物體受到的力是那兩個(gè)？生：浮力還有重力。生：浮力還有重力。師：由此，我們知道使物體上浮下沉的因素是重力師：由此，我們知道使物體上浮下沉的因素是重力 和浮力。今天我們來測量物體上浮、下沉?xí)r的和浮

27、力。今天我們來測量物體上浮、下沉?xí)r的 浮力和重力，看這兩個(gè)力怎么使物體沉或浮的。浮力和重力，看這兩個(gè)力怎么使物體沉或浮的。師：怎么測量？請(qǐng)學(xué)生利用小玻璃瓶、量筒、水、師：怎么測量？請(qǐng)學(xué)生利用小玻璃瓶、量筒、水、 彈簧測力計(jì)設(shè)計(jì)方案。彈簧測力計(jì)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生小組討論后，能回答大致方案。師生交流后再教師指導(dǎo)學(xué)生小組討論后，能回答大致方案。師生交流后再教師指導(dǎo)下確定實(shí)驗(yàn)方案。下確定實(shí)驗(yàn)方案。教師打出實(shí)驗(yàn)記錄表格。教師打出實(shí)驗(yàn)記錄表格。物體狀態(tài)g/nv1/cm3v2/cm3vf浮/nf浮與g比較下沉下沉上浮上浮漂浮 教師特別指出如何讓物體下沉和上浮，改變教師特別指出如何讓物體下沉和上浮，改變的是小玻璃

28、瓶中釘子數(shù)目。的是小玻璃瓶中釘子數(shù)目。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)數(shù)反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：據(jù)，得出結(jié)論：當(dāng)物體浸沒在水中：上浮時(shí)：當(dāng)物體浸沒在水中：上浮時(shí)：f f浮浮 g g 下沉?xí)r下沉?xí)r f f浮浮 g g 漂浮時(shí)漂浮時(shí) f f浮浮 =g=g教師介紹懸浮狀態(tài)，并演示實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好懸浮的小教師介紹懸浮狀態(tài)，并演示實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好懸浮的小玻璃瓶。玻璃瓶。當(dāng)堂練習(xí)：將質(zhì)量為當(dāng)堂練習(xí)：將質(zhì)量為2kg2kg，體積為，體積為3oocm33oocm3的小球的小球浸沒在水中后松手，是上浮還是下沉？浸沒在水中后松手，是上浮還是下沉？課堂表現(xiàn)可以看出的問

29、題是：課堂表現(xiàn)可以看出的問題是：1.改變重力使物體下沉，學(xué)生改變橡皮泥為什么沒有改變重力使物體下沉，學(xué)生改變橡皮泥為什么沒有 改變物體的上浮下沉？需要解釋。改變物體的上浮下沉？需要解釋。2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇置鞔_，測量數(shù)據(jù)多，程序繁瑣，教實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇置鞔_，測量數(shù)據(jù)多，程序繁瑣，教師為學(xué)生理清較為費(fèi)勁，也易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意重心。師為學(xué)生理清較為費(fèi)勁，也易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意重心。3.來不及講清懸浮、漂浮等區(qū)別，更來不及談?dòng)嘘P(guān)液來不及講清懸浮、漂浮等區(qū)別，更來不及談?dòng)嘘P(guān)液 體密度與物體密度關(guān)系。（從引入到探究實(shí)驗(yàn)，似體密度與物體密度關(guān)系。（從引入到探究實(shí)驗(yàn)，似 乎只能說明浮沉與重力、浮力關(guān)系。）乎只能說明浮沉與

30、重力、浮力關(guān)系。）改變教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種意見：改變教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種意見：1.將二力平衡調(diào)到前面一節(jié)上，再用二力平衡分析沉浮將二力平衡調(diào)到前面一節(jié)上，再用二力平衡分析沉浮 條件。探究實(shí)驗(yàn)改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。條件。探究實(shí)驗(yàn)改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。2.仍先講物體的浮與沉，但程序是：仍先講物體的浮與沉，但程序是：現(xiàn)象現(xiàn)象受力分析受力分析猜想二力與猜想二力與現(xiàn)象的關(guān)系現(xiàn)象的關(guān)系實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論結(jié)論解釋與推論解釋與推論對(duì)實(shí)驗(yàn)作出的處理是：對(duì)實(shí)驗(yàn)作出的處理是：狀態(tài)（上浮、下沉、漂?。顟B(tài)（上浮、下沉、漂?。┐_定浮力大小確定浮力大小測重力測重力比較二力比較二力結(jié)論結(jié)論或：確定懸浮物體確定懸浮物體測出浮力、重力測出浮力、重力

31、改變重力改變重力觀察狀態(tài)觀察狀態(tài)結(jié)論結(jié)論 比較注意認(rèn)識(shí)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。不比較注意認(rèn)識(shí)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。不僅要了解某種自然現(xiàn)象是如何引起和改變的，而且還要僅要了解某種自然現(xiàn)象是如何引起和改變的，而且還要進(jìn)一步去探索其中的原因。注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)進(jìn)一步去探索其中的原因。注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的規(guī)律方面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，成為促進(jìn)學(xué)象的規(guī)律方面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。隨著學(xué)生知識(shí)增長和年級(jí)升高，生能力發(fā)展的重要因素。隨著學(xué)生知識(shí)增長和年級(jí)升高，形成這種興趣的學(xué)生比例會(huì)越來越高。這種興趣比較穩(wěn)形成這種興趣的學(xué)生比例會(huì)越來越高。

32、這種興趣比較穩(wěn)定，在學(xué)生學(xué)習(xí)較為順利時(shí)會(huì)更加穩(wěn)定，但如果他們學(xué)定，在學(xué)生學(xué)習(xí)較為順利時(shí)會(huì)更加穩(wěn)定，但如果他們學(xué)習(xí)遇到困難，而長時(shí)間又得不到解決，這種興趣也會(huì)動(dòng)習(xí)遇到困難，而長時(shí)間又得不到解決，這種興趣也會(huì)動(dòng)搖。搖。 4.理論興趣理論興趣 不滿足于局部的自然現(xiàn)象的因果關(guān)系，而要求不滿足于局部的自然現(xiàn)象的因果關(guān)系，而要求通過它們來了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般通過它們來了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般規(guī)律。感到物理規(guī)律的普遍性有很大的吸引力，能規(guī)律。感到物理規(guī)律的普遍性有很大的吸引力，能夠自覺把若干具體的因果認(rèn)識(shí)上升到一套能有效分夠自覺把若干具體的因果認(rèn)識(shí)上升到一套能有效分析物理過程的理論結(jié)

33、構(gòu)。并能夠自覺運(yùn)用該結(jié)構(gòu)中析物理過程的理論結(jié)構(gòu)。并能夠自覺運(yùn)用該結(jié)構(gòu)中的概念去解決物理問題。這是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。的概念去解決物理問題。這是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理需要：學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理需要：認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要。認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握：前物理概念前物理概念最鄰近發(fā)展區(qū)域最鄰近發(fā)展區(qū)域引入引入新知識(shí)新知識(shí)技能構(gòu)建技能構(gòu)建新知識(shí)新知識(shí)技能應(yīng)用技能應(yīng)用總結(jié)總結(jié)反饋反饋激發(fā)興趣激發(fā)興趣產(chǎn)生求知產(chǎn)生求知欲欲提出問題提出問題引起新舊引起新舊認(rèn)知沖突認(rèn)知沖突產(chǎn)生新舊產(chǎn)生新舊知識(shí)聯(lián)想知識(shí)聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)會(huì)議類比

34、會(huì)議類比承上啟下承上啟下教法運(yùn)用教法運(yùn)用重、難點(diǎn)突破重、難點(diǎn)突破科學(xué)方法運(yùn)用科學(xué)方法運(yùn)用探究活動(dòng)探究活動(dòng)講授、演示講授、演示演繹、推理演繹、推理合作交流合作交流師生對(duì)話師生對(duì)話深入思考深入思考鞏固知識(shí)鞏固知識(shí)應(yīng)試訓(xùn)練應(yīng)試訓(xùn)練實(shí)例應(yīng)用實(shí)例應(yīng)用研究活動(dòng)研究活動(dòng)問題討論問題討論反饋練習(xí)反饋練習(xí)凸顯知識(shí)脈絡(luò)凸顯知識(shí)脈絡(luò)貫通前后知識(shí)貫通前后知識(shí)升華科學(xué)思想升華科學(xué)思想整理知識(shí)整理知識(shí)提出新問題提出新問題案例：案例：當(dāng)光從水里射入空氣時(shí)當(dāng)光從水里射入空氣時(shí) 如果光從水中斜射入空氣，如如果光從水中斜射入空氣，如圖所示，光路將會(huì)發(fā)生怎樣的變化圖所示，光路將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？呢？ 教師要求學(xué)生猜測，并把猜測教

35、師要求學(xué)生猜測，并把猜測的結(jié)果在圖紙上畫出來。的結(jié)果在圖紙上畫出來。 教學(xué)片段：教學(xué)片段：分子間有空隙分子間有空隙教師導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且教師導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且分子很小，小到光學(xué)顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡分子很小，小到光學(xué)顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡也只能看到一些較大的分子，但這并不能阻止科學(xué)家對(duì)分也只能看到一些較大的分子，但這并不能阻止科學(xué)家對(duì)分子的研究，人類認(rèn)識(shí)世界是無止境的。今天，你作為科學(xué)子的研究，人類認(rèn)識(shí)世界是無止境的。今天，你作為科學(xué)研究者，你還想對(duì)分子進(jìn)行哪方面的研究？通過小組討論，研究者，你還想對(duì)分子進(jìn)行哪方面的研

36、究？通過小組討論，提出你們組想解決的問題。提出你們組想解決的問題。學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論。學(xué)生討論后小組代表交流發(fā)言：學(xué)生討論后小組代表交流發(fā)言：生：我們想知道分子的形狀是圓的還是方的。生：我們想知道分子的形狀是圓的還是方的。生：分子是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？生：分子是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？生：分子如果在運(yùn)動(dòng)生：分子如果在運(yùn)動(dòng),會(huì)是怎樣的運(yùn)動(dòng)？會(huì)是怎樣的運(yùn)動(dòng)？生：分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙？生：分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙？師：現(xiàn)在讓我們來研究劉翔小組提出的問題：分子之間到底師：現(xiàn)在讓我們來研究劉翔小組提出的問題：分子之間到底 有沒有空隙，大家說好不好？有沒有空隙，大家說好不好

37、？生：（齊聲）好。生：（齊聲）好。屏幕顯示：分子之間有沒有空隙？師：如何來研究分子之間是否有空隙？怎樣能夠證明看起來師：如何來研究分子之間是否有空隙？怎樣能夠證明看起來 緊挨著的物體之間其實(shí)存在著空隙？大家看老師手中的玻緊挨著的物體之間其實(shí)存在著空隙？大家看老師手中的玻 璃容器中有半瓶黃豆，怎么才能證明黃豆間有空隙？小組璃容器中有半瓶黃豆，怎么才能證明黃豆間有空隙？小組 討論一下。討論一下。學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論。生：向瓶子里倒入沙子，沙子會(huì)跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入沙子，沙子會(huì)跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻會(huì)跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻會(huì)跑到黃豆的空

38、隙里。生：向瓶子里倒入水，水會(huì)浸入黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入水，水會(huì)浸入黃豆的空隙里。師：同學(xué)們想的方法很好，也可以觀察到。可是如果把黃豆師：同學(xué)們想的方法很好，也可以觀察到?？墒侨绻腰S豆 比作物質(zhì)的分子，我們是看不見的，這又怎么才能證明比作物質(zhì)的分子，我們是看不見的，這又怎么才能證明 分子間有空隙呢？比如黃豆是在一個(gè)不透光的瓶子里，眼分子間有空隙呢？比如黃豆是在一個(gè)不透光的瓶子里，眼 睛看不見黃豆間的滲入的沙子、芝麻、水，有什么辦法？睛看不見黃豆間的滲入的沙子、芝麻、水，有什么辦法？小組討論。小組討論。生：用量筒量出黃豆的體積，再量出沙子或者芝麻的體積，然生：用量筒量出黃豆的體積，再量

39、出沙子或者芝麻的體積，然 后將兩種物質(zhì)混合，再把混合后的兩物質(zhì)的總體積量出后將兩種物質(zhì)混合，再把混合后的兩物質(zhì)的總體積量出 來，比較一下是否和混合前兩物質(zhì)總體積一樣，結(jié)果會(huì)比來，比較一下是否和混合前兩物質(zhì)總體積一樣，結(jié)果會(huì)比 總體小，就能說明黃豆之間有空隙了?？傮w小，就能說明黃豆之間有空隙了。師：很好。讓我們來試試。師：很好。讓我們來試試。 學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，分別用兩個(gè)量筒量出黃豆和芝麻的體積，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，分別用兩個(gè)量筒量出黃豆和芝麻的體積，再將芝麻倒入裝黃豆的量筒中，晃動(dòng)量筒后觀察。再將芝麻倒入裝黃豆的量筒中，晃動(dòng)量筒后觀察。生：混合體積明顯比總體積小生：混合體積明顯比總體積小 。師：現(xiàn)在

40、我們可以用這樣的實(shí)驗(yàn)探究分子之間是否有空隙。大家?guī)煟含F(xiàn)在我們可以用這樣的實(shí)驗(yàn)探究分子之間是否有空隙。大家 看桌面上老師為你們準(zhǔn)備的有玻璃管、燒杯、盛有水的水看桌面上老師為你們準(zhǔn)備的有玻璃管、燒杯、盛有水的水 槽、盛有酒精的燒杯，酒精已經(jīng)被染成紅色。小組討論設(shè)計(jì)槽、盛有酒精的燒杯，酒精已經(jīng)被染成紅色。小組討論設(shè)計(jì) 一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究分子之間是否有空隙。一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究分子之間是否有空隙。學(xué)生小組討論。學(xué)生小組討論。生：我們的方案是，先將水倒入玻璃管中，倒入的體積是玻璃生：我們的方案是，先將水倒入玻璃管中，倒入的體積是玻璃 管體積一半，在倒入酒精，將玻璃管倒?jié)M，然后堵住管管體積一半，在倒入酒精，將玻璃管

41、倒?jié)M，然后堵住管 口，晃動(dòng)玻璃管讓兩種液體混合，在觀察他們總體積的變口，晃動(dòng)玻璃管讓兩種液體混合，在觀察他們總體積的變 化。如果體積變小了，說明分子之間是有空隙的?；Ｈ绻w積變小了，說明分子之間是有空隙的。師：為什么用玻璃管不用燒杯呢？師：為什么用玻璃管不用燒杯呢？生：燒杯的體積變化不容易看出來。生：燒杯的體積變化不容易看出來。師：很好。越細(xì)的管子體積變化時(shí)長度變化越多，就和溫度計(jì)師：很好。越細(xì)的管子體積變化時(shí)長度變化越多，就和溫度計(jì) 中液體柱越細(xì)，溫度計(jì)分度值越小一樣。好，現(xiàn)在各小組中液體柱越細(xì)，溫度計(jì)分度值越小一樣。好，現(xiàn)在各小組 開始實(shí)驗(yàn)。開始實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是

42、什么？小組反饋。師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？小組反饋。生：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是總體積變小了！說明分子之間是有空隙的！生：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是總體積變小了！說明分子之間是有空隙的！屏幕顯示：分子之間是有空隙的。屏幕顯示：分子之間是有空隙的。師：同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論還有什么疑問嗎？師：同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論還有什么疑問嗎？生：老師，不用水和酒精，就用同一種液體行不行？用水與生：老師，不用水和酒精，就用同一種液體行不行？用水與水混合可否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？水混合可否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？師：大家實(shí)驗(yàn)看看。師：大家實(shí)驗(yàn)看看。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。生：體積沒有減小。生：體積沒有減小。師：是不是說明分子之間沒有空隙？師：是不是說明分子之間沒有空隙？思考片刻

43、。思考片刻。生：會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗肿右粯哟?，水分子不能進(jìn)入空隙之中，生：會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗肿右粯哟?，水分子不能進(jìn)入空隙之中，就象黃豆和黃豆混合一樣？并不能說水分子之間沒有空隙。就象黃豆和黃豆混合一樣？并不能說水分子之間沒有空隙。師：還有什么問題嗎？師：還有什么問題嗎？生：要是用其他的兩種液體行不行？生：要是用其他的兩種液體行不行？生：能不能用固體和液體混合？或者固體和氣體混合？生：能不能用固體和液體混合？或者固體和氣體混合？師：同學(xué)們提出的問題都有一定的研究價(jià)值，有興趣的同學(xué)師：同學(xué)們提出的問題都有一定的研究價(jià)值，有興趣的同學(xué)課后可以認(rèn)真的去實(shí)驗(yàn)一下，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我課后可以認(rèn)真的去實(shí)驗(yàn)

44、一下，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們繼續(xù)研究第四組同學(xué)提出的問題，分子是否運(yùn)動(dòng)？們繼續(xù)研究第四組同學(xué)提出的問題，分子是否運(yùn)動(dòng)？力力 力的作用是相互的力的作用是相互的教師：在這個(gè)現(xiàn)象中包含哪些本節(jié)課所學(xué)的知教師：在這個(gè)現(xiàn)象中包含哪些本節(jié)課所學(xué)的知 識(shí)？識(shí)？案例分析：案例分析：歐姆定律歐姆定律【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：能陳述歐姆定律的內(nèi)容和含義，并運(yùn)用它解決簡單能陳述歐姆定律的內(nèi)容和含義，并運(yùn)用它解決簡單 的問題，會(huì)同時(shí)使用電流表、電壓表測量一段導(dǎo)體的問題，會(huì)同時(shí)使用電流表、電壓表測量一段導(dǎo)體 兩端的電流電壓；會(huì)使用滑動(dòng)變阻器改變電路兩端兩端的電流電壓；會(huì)使用滑動(dòng)變阻器改變電路

45、兩端 電壓。電壓。過程與方法：過程與方法：經(jīng)歷歐姆定律的探究過程；學(xué)習(xí)運(yùn)用經(jīng)歷歐姆定律的探究過程；學(xué)習(xí)運(yùn)用“控制變量法控制變量法” 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)探究，獲得快樂與成功的體驗(yàn)；通通過實(shí)驗(yàn)探究，獲得快樂與成功的體驗(yàn)；通 過交流討論、相互合作，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，過交流討論、相互合作，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)， 領(lǐng)會(huì)人類探索真理過程中科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。領(lǐng)會(huì)人類探索真理過程中科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】1.1.實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系； 2.2.歐姆定律的物理意義和數(shù)學(xué)表達(dá)式。歐姆定律的物理意義

46、和數(shù)學(xué)表達(dá)式。【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出歐姆定律。組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出歐姆定律。師：同學(xué)們，現(xiàn)在每小組桌上有調(diào)光臺(tái)燈，大家接通師：同學(xué)們，現(xiàn)在每小組桌上有調(diào)光臺(tái)燈，大家接通電源，旋動(dòng)臺(tái)燈調(diào)節(jié)旋鈕，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，根電源，旋動(dòng)臺(tái)燈調(diào)節(jié)旋鈕，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象思考提出要知道的問題。據(jù)現(xiàn)象思考提出要知道的問題。小組合作觀察，討論提出問題。小組合作觀察，討論提出問題。師：各小組匯報(bào)所提出的問題有很多，而其中主要問師：各小組匯報(bào)所提出的問題有很多，而其中主要問 題是：為什么電燈的亮度會(huì)隨旋鈕旋轉(zhuǎn)變化？今題是：為什么電燈的亮度會(huì)隨旋鈕旋轉(zhuǎn)變化？今 天我們首要解決

47、的就應(yīng)當(dāng)是這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們天我們首要解決的就應(yīng)當(dāng)是這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們 運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)剛才的現(xiàn)象做一些分運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)剛才的現(xiàn)象做一些分 析，看看是什么原因?qū)е聼襞莸牧炼茸兓模课?，看看是什么原因?qū)е聼襞莸牧炼茸兓?？生?：可能是由于電路中的電流發(fā)生了變化。：可能是由于電路中的電流發(fā)生了變化。生生2：可能是由于電路中電阻發(fā)生了變化。：可能是由于電路中電阻發(fā)生了變化。生生3：可能是由于電路中電壓發(fā)生了變化。：可能是由于電路中電壓發(fā)生了變化。生4：（針對(duì)生3）不對(duì)，調(diào)光燈的電壓是一定的，只 有在用電高峰等的亮度變暗才是電壓變低造成的。生3：可能調(diào)節(jié)旋鈕改變了燈泡兩端的電壓或電

48、路中的 電流。 師：通過討論，我們判斷調(diào)光等的亮度變化可能由于電路中的電流、電壓或電阻的變化引起的。我們要想搞清到底是什么原因引起燈的亮度變化，首先要搞清電路中電流、電壓和電阻三個(gè)量之間的變化關(guān)系。 好，讓我們開始探究。師：科學(xué)家認(rèn)為“沒有大膽的猜測，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！蓖瑢W(xué)們，今天我們就大膽猜想一下，電學(xué)中這三個(gè)重要的物理量電流、電壓、電阻，他們之間可能有什么樣的關(guān)系？小組討論。學(xué)生發(fā)言。生1：前面學(xué)過電壓是形成電流的原因，我猜想電流的大 小會(huì)與電壓有關(guān)，可能電壓越大，電流也越大。生2：前面學(xué)過電阻對(duì)電流有阻礙作用，所以電流還可能 與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，可能電阻越大，電流越小。教師：為了初步搞

49、清他們之間的關(guān)系，下面我們?cè)倏匆?組演示實(shí)驗(yàn)。演示1：一節(jié)干電池和2.5v小燈泡串接，燈泡發(fā)光。演示2：兩節(jié)干電池和2.5v小燈泡串聯(lián)發(fā)光。演示3：兩節(jié)干電池和6.3v小燈泡串聯(lián)發(fā)光。師：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，看看又有什么新的想法了？學(xué)生1：對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)1、2發(fā)現(xiàn)，同一燈泡，電源用兩 節(jié)電池比一節(jié)電池時(shí)亮，說明電燈（電阻）不 變時(shí)，電壓大，電流也大。生2： 對(duì)比觀察演示實(shí)驗(yàn)2、3發(fā)現(xiàn)，電源用同樣的兩 節(jié)電池，2.5v的燈比6.3v的燈亮，說明電壓不變 時(shí)，電阻不同，電流也就不同。師：大量實(shí)驗(yàn)表明，電流的大小與電壓、電阻有關(guān)， 電壓越大電流越大，電阻越大，電流越小，這就 是我們通過實(shí)驗(yàn)找出的三個(gè)兩間的定

50、性關(guān)系。那 么能不能繼續(xù)用實(shí)驗(yàn)的方法探究出電流、電阻、 電壓之間的數(shù)量關(guān)系呢？如果能，我們?cè)撊绾翁?究？小組討論一下。學(xué)生小組討論。生：（熱烈討論）回憶前面研究電阻大小影響因素的生：（熱烈討論）回憶前面研究電阻大小影響因素的方法（必要時(shí)教師稍作啟發(fā)和引導(dǎo)），認(rèn)為，用實(shí)方法（必要時(shí)教師稍作啟發(fā)和引導(dǎo)），認(rèn)為，用實(shí)驗(yàn)來探究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系，首先，驗(yàn)來探究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系，首先，要控制一個(gè)量，也就是首先讓一個(gè)量固定不變，這要控制一個(gè)量，也就是首先讓一個(gè)量固定不變，這樣就把研究三個(gè)變量之間的關(guān)系問題，變成了固定樣就把研究三個(gè)變量之間的關(guān)系問題，變成了固定其一，研究另外兩者關(guān)系的

51、問題，即應(yīng)用其一，研究另外兩者關(guān)系的問題，即應(yīng)用“控制變控制變量法量法”探究電流，電阻，電壓三者之間的數(shù)量關(guān)系。探究電流，電阻，電壓三者之間的數(shù)量關(guān)系。教師：再次強(qiáng)調(diào)教師：再次強(qiáng)調(diào)“控制變量法控制變量法”適合于多因素問題間適合于多因素問題間的研究，在物理和其他問題研究中被廣泛采用。的研究，在物理和其他問題研究中被廣泛采用。板書：實(shí)驗(yàn)探究：板書：實(shí)驗(yàn)探究：“控制變量法控制變量法”探究電路中電流探究電路中電流i i與與 電壓電壓u u，電阻的關(guān)系：，電阻的關(guān)系：保持電壓不變，研究電流與電壓的關(guān)系；保持電壓不變，研究電流與電壓的關(guān)系；保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。教師要求：利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，畫出電教師要求：利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，畫出電 路原理圖，并選擇實(shí)驗(yàn)器材。路原理圖，并選擇實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生各小組自行討論，設(shè)計(jì)電路，選擇器材，選出學(xué)生各小組自行討論，設(shè)計(jì)電路，選擇器材，選出位小組代表，把本組的實(shí)驗(yàn)電路原理圖畫在黑板上，位小