“有效教學(xué)與教師素養(yǎng)的提高”PPT課件

1、怎樣怎樣提高教師提高教師的素養(yǎng)？的素養(yǎng)？有效與有效與素養(yǎng)素養(yǎng)什么樣的教學(xué)是有效的？什么樣的教學(xué)是有效的？ 所謂有效教學(xué)，主要指所謂有效教學(xué)，主要指“通過(guò)教師在一段時(shí)間的通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展” ” ， 所謂所謂“教學(xué)教學(xué)”是指是指“教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為行為”。（引自（引自綱要綱要解讀解讀 ）教學(xué)要滿足學(xué)生的需求教學(xué)要滿足學(xué)生的需求 1 1、教學(xué)要滿足學(xué)生的情感需求、教學(xué)要滿足學(xué)生的情感需求 課堂教學(xué)要加強(qiáng)師生的情感交流，教師對(duì)學(xué)生的信任課堂教學(xué)要加強(qiáng)師生的情感交流，教師對(duì)學(xué)

2、生的信任、理解、鼓勵(lì)等是學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、理解、鼓勵(lì)等是學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力，缺乏情感交流的教學(xué)活動(dòng)一定是低效的支柱和動(dòng)力，缺乏情感交流的教學(xué)活動(dòng)一定是低效的甚至是無(wú)效的。我校要求教師深入了解的甚至是無(wú)效的。我校要求教師深入了解 了解學(xué)生生了解學(xué)生生活習(xí)性、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與學(xué)生建立深厚的師活習(xí)性、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與學(xué)生建立深厚的師生情感，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求。生情感，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求。教學(xué)要滿足學(xué)生的需求教學(xué)要滿足學(xué)生的需求2 2、教學(xué)要滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。、教學(xué)要滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。 學(xué)生欲望多由問(wèn)題激發(fā)通過(guò)解決問(wèn)題的到滿足學(xué)

3、生欲望多由問(wèn)題激發(fā)通過(guò)解決問(wèn)題的到滿足，并由此產(chǎn)生新問(wèn)題而維持。課堂教學(xué)提倡從，并由此產(chǎn)生新問(wèn)題而維持。課堂教學(xué)提倡從具有一定難度的問(wèn)題出發(fā)具有一定難度的問(wèn)題出發(fā) ，練習(xí)、檢測(cè)的試題，練習(xí)、檢測(cè)的試題難度和廣度上要難度和廣度上要“上不封頂下要保底上不封頂下要保底”，滿足，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。教學(xué)要滿足學(xué)生的需求教學(xué)要滿足學(xué)生的需求3 3、教學(xué)要滿足學(xué)生的升學(xué)需求、教學(xué)要滿足學(xué)生的升學(xué)需求 基礎(chǔ)教育重要任務(wù)之一是為高等學(xué)校輸送優(yōu)基礎(chǔ)教育重要任務(wù)之一是為高等學(xué)校輸送優(yōu)秀學(xué)生，升學(xué)必然成為學(xué)生的重要需求。秀學(xué)生，升學(xué)必然成為學(xué)生的重要需求。 任何課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方

4、式的改革要符任何課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的改革要符合升學(xué)要求。教學(xué)要有針對(duì)性，符合高效性，不合升學(xué)要求。教學(xué)要有針對(duì)性，符合高效性，不能僅滿足教師的興趣、愛(ài)好和利益，更不能能僅滿足教師的興趣、愛(ài)好和利益，更不能“追追風(fēng)風(fēng)”，不能，不能“浮躁浮躁”。 如果從有效教學(xué)的視角來(lái)審視教如果從有效教學(xué)的視角來(lái)審視教師勞動(dòng)的高效益，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種高效師勞動(dòng)的高效益，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種高效益是以低效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為代價(jià)的益是以低效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為代價(jià)的。各種不同層次的學(xué)生在相同時(shí)空、。各種不同層次的學(xué)生在相同時(shí)空、劃一的要求和方式下施教，學(xué)生個(gè)體劃一的要求和方式下施教，學(xué)生個(gè)體的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)大大降低，成為低的有效

5、學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)大大降低，成為低效教學(xué)。效教學(xué)。 教學(xué)要因材施教循序漸進(jìn)教學(xué)要因材施教循序漸進(jìn)教學(xué)要因材施教循序漸進(jìn)教學(xué)要因材施教循序漸進(jìn) 要求教師研究學(xué)生的知識(shí)背景要求教師研究學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究教學(xué)內(nèi)容的邏輯、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，關(guān)系， 遵循序進(jìn)原理，組織好從簡(jiǎn)遵循序進(jìn)原理，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序積累過(guò)程，是提高單到復(fù)雜的有序積累過(guò)程，是提高效益的基礎(chǔ)。效益的基礎(chǔ)。 課堂教學(xué)中可以實(shí)行分層教學(xué)，課堂教學(xué)中可以實(shí)行分層教學(xué)，大力開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。大力開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。提倡教學(xué)的適應(yīng)性提倡教學(xué)的適應(yīng)性 我這里的教學(xué)的適應(yīng)性，一是指我這里的教學(xué)的適應(yīng)性，一是指課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)

6、方法和教課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)組織形式的選擇要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于事實(shí)、規(guī)則、教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于事實(shí)、規(guī)則、程序性等知識(shí)內(nèi)容采用教師為中心，程序性等知識(shí)內(nèi)容采用教師為中心，以盡可能簡(jiǎn)捷、清晰方式傳達(dá)給學(xué)生以盡可能簡(jiǎn)捷、清晰方式傳達(dá)給學(xué)生可能是高效的；對(duì)于概念、抽象理論可能是高效的；對(duì)于概念、抽象理論等內(nèi)容采用啟發(fā)、探究、討論方式可等內(nèi)容采用啟發(fā)、探究、討論方式可能是最有效的。反對(duì)一種模式、方法能是最有效的。反對(duì)一種模式、方法一用到底。一用到底。 另外是教學(xué)方法的選擇運(yùn)用要適應(yīng)性另外是教學(xué)方法的選擇運(yùn)用要適應(yīng)性不同類型的學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明先

7、天和后天背不同類型的學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明先天和后天背景不同的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣存在景不同的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣存在明顯的個(gè)體差異。一種方法對(duì)部分學(xué)生高明顯的個(gè)體差異。一種方法對(duì)部分學(xué)生高效，對(duì)另一部分學(xué)生可能是低效的。例如效，對(duì)另一部分學(xué)生可能是低效的。例如，聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生對(duì)教師的講解可以高效獲，聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生對(duì)教師的講解可以高效獲得，視覺(jué)型的學(xué)生可能對(duì)直觀方式最感性得，視覺(jué)型的學(xué)生可能對(duì)直觀方式最感性趣，高焦慮趣，高焦慮 的學(xué)生對(duì)輕松氛圍下討論可能的學(xué)生對(duì)輕松氛圍下討論可能更有益。更有益。提倡教學(xué)的適應(yīng)性提倡教學(xué)的適應(yīng)性提倡教學(xué)的適應(yīng)性提倡教學(xué)的適應(yīng)性 再就是教學(xué)模式的選用要適應(yīng)教再就是教學(xué)

8、模式的選用要適應(yīng)教師自身的素質(zhì)特點(diǎn)。要鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)師自身的素質(zhì)特點(diǎn)。要鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的教學(xué)方案，鼓勵(lì)獨(dú)巨匠富有個(gè)性化的教學(xué)方案，鼓勵(lì)獨(dú)巨匠心，異曲同工；倡導(dǎo)多樣化的課堂教心，異曲同工；倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)方式，不拘一格，各顯所長(zhǎng)。學(xué)方式，不拘一格，各顯所長(zhǎng)。教學(xué)活動(dòng)重視教學(xué)反饋教學(xué)活動(dòng)重視教學(xué)反饋 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時(shí)地、有針對(duì)性調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，可以大大改善地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，可以大大改善教學(xué)行為，高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)行為，高效

9、地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 教學(xué)活動(dòng)重視教學(xué)反饋教學(xué)活動(dòng)重視教學(xué)反饋 在強(qiáng)化教學(xué)管理的要求中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在課堂教在強(qiáng)化教學(xué)管理的要求中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、單元階段性檢測(cè)、學(xué)期整體檢查的三個(gè)環(huán)學(xué)設(shè)計(jì)、單元階段性檢測(cè)、學(xué)期整體檢查的三個(gè)環(huán)節(jié)，注重安排及時(shí)反饋。節(jié)，注重安排及時(shí)反饋。怎樣修練教學(xué)基本功？怎樣修練教學(xué)基本功？教學(xué)教學(xué)基本功基本功什么是教學(xué)基本功？什么是教學(xué)基本功？重視教學(xué)基本功重視教學(xué)基本功 基本功：基本功：從事某種工作所必需掌握的基本技能。 例如， 相聲：說(shuō)、學(xué)、逗、唱，寓教于樂(lè)。 中醫(yī)：望、聞、問(wèn)、切，辯證論治。 教學(xué)基本功：教學(xué)基本功： 所謂教學(xué)基本功就是教師從事教學(xué) 工作所必需掌握的

10、基本職業(yè)技能。 教學(xué)基本功：說(shuō)、寫、演、問(wèn)，有效教學(xué)。 課堂實(shí)例課堂實(shí)例教學(xué)基教學(xué)基本功之本功之“說(shuō)說(shuō)”什么是說(shuō)？什么是說(shuō)？怎么做到怎么做到“說(shuō)說(shuō)”就是語(yǔ)言表達(dá)。就是語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)的基本要求：能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，用普語(yǔ)言表達(dá)的基本要求：能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，用普通話進(jìn)行教學(xué)，要達(dá)到通話進(jìn)行教學(xué)，要達(dá)到普通話水平測(cè)試普通話水平測(cè)試二級(jí)乙二級(jí)乙的水平；能清楚表達(dá)自己的思想，做到觀點(diǎn)鮮明，的水平；能清楚表達(dá)自己的思想，做到觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容具體，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜。內(nèi)容具體，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜。 教師的語(yǔ)言既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師的語(yǔ)言既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。例

11、如：例如： 物理老師講物理老師講相對(duì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)一課。她講到一課。她講到研究物體運(yùn)動(dòng)需要選取參照物時(shí)，吟唱研究物體運(yùn)動(dòng)需要選取參照物時(shí)，吟唱“小小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，同時(shí)打，同時(shí)打出江中竹排順流而下的畫面，把學(xué)生引入出江中竹排順流而下的畫面，把學(xué)生引入“詩(shī)情畫意詩(shī)情畫意”的學(xué)習(xí)情境。的學(xué)習(xí)情境。 教師的語(yǔ)言要充滿激情。激情是講課的魂，來(lái)教師的語(yǔ)言要充滿激情。激情是講課的魂，來(lái)源于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。情感發(fā)源于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。情感發(fā)自肺腑，出于內(nèi)心，切忌做作。學(xué)生需要的是真自肺腑，出于內(nèi)心，切忌做作。學(xué)生需要的是真情實(shí)感。（有效

12、教學(xué)要滿足學(xué)生的情感需求）情實(shí)感。（有效教學(xué)要滿足學(xué)生的情感需求） 教師講課所用語(yǔ)言大部分是科學(xué)語(yǔ)言（本學(xué)科的教師講課所用語(yǔ)言大部分是科學(xué)語(yǔ)言（本學(xué)科的專業(yè)語(yǔ)言），小部分是生活語(yǔ)言。講課還要借助肢專業(yè)語(yǔ)言），小部分是生活語(yǔ)言。講課還要借助肢體語(yǔ)言，用面部表情、眼神和手勢(shì)，來(lái)幫助說(shuō)話。體語(yǔ)言，用面部表情、眼神和手勢(shì)，來(lái)幫助說(shuō)話。當(dāng)前青年教師教學(xué)語(yǔ)言存在的主要問(wèn)題：當(dāng)前青年教師教學(xué)語(yǔ)言存在的主要問(wèn)題：有的語(yǔ)速過(guò)快；有的吐字不清。有的語(yǔ)速過(guò)快；有的吐字不清。有的語(yǔ)調(diào)平淡；有的缺乏激情。有的語(yǔ)調(diào)平淡；有的缺乏激情。 建議：建議：（1 1）用小錄音機(jī)錄一節(jié)課，自己聽(tīng)聽(tīng)；）用小錄音機(jī)錄一節(jié)課，自己聽(tīng)聽(tīng)；

13、（2 2）聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀老教師的講課）聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀老教師的講課 ；良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師人格魅力和人文修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師人格魅力和人文修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。 教學(xué)基教學(xué)基本功之本功之“寫寫”什么是寫什么是寫？怎么做到怎么做到 “ “寫寫”包含寫字和寫文章兩個(gè)方面。包含寫字和寫文章兩個(gè)方面。 寫字的基本要求：能按照漢字的筆畫、筆順寫字的基本要求：能按照漢字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范的正楷字，并具有一定的和結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范的正楷字，并具有一定的速度。速度。 寫教案寫教案寫板書（畫板圖）寫板書（畫板圖）寫總結(jié)寫總結(jié)寫論文。寫論文。 教案是課堂教學(xué)的依據(jù)。寫好教案是上好課教案是課堂教學(xué)的依據(jù)。寫好教案

14、是上好課的前提和保證。教案中不但有教學(xué)內(nèi)容的羅的前提和保證。教案中不但有教學(xué)內(nèi)容的羅列，更要有教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。列，更要有教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。 怎樣引入？怎樣展開(kāi)？怎樣結(jié)尾？怎樣引入？怎樣展開(kāi)？怎樣結(jié)尾？設(shè)置什么情境？提出什么問(wèn)題？演示什么實(shí)驗(yàn)？設(shè)置什么情境？提出什么問(wèn)題？演示什么實(shí)驗(yàn)？組織什么活動(dòng)？可能遇到什么問(wèn)題？怎樣解決？組織什么活動(dòng)？可能遇到什么問(wèn)題？怎樣解決？都應(yīng)在教案中一一注明。可以看出，教師是怎樣啟都應(yīng)在教案中一一注明?？梢钥闯觯處熓窃鯓訂l(fā)學(xué)生感知、理解和深化的。發(fā)學(xué)生感知、理解和深化的。 還要合理安排教學(xué)時(shí)間；想想板書和板圖的設(shè)計(jì)。還要合理安排教學(xué)時(shí)間；想想板書和板圖的設(shè)計(jì)。 板

15、書要緊扣教學(xué)內(nèi)容，板書要緊扣教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，有助有助于學(xué)生思考和記憶；還要于學(xué)生思考和記憶；還要字跡工整，整齊美觀，字跡工整，整齊美觀，給給學(xué)生潛移默化的美育教育。學(xué)生潛移默化的美育教育。 畫板圖要用尺規(guī)，徒手畫是畫板圖的最高境界。教畫板圖要用尺規(guī)，徒手畫是畫板圖的最高境界。教師要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)筆畫，用簡(jiǎn)練的線條較快地勾畫出事物師要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)筆畫，用簡(jiǎn)練的線條較快地勾畫出事物的主要特征。的主要特征。 課堂實(shí)例課堂實(shí)例教學(xué)基教學(xué)基本功之本功之“演演”什么是演什么是演？怎么做到怎么做到 “ “演演”包含演示和示范的意思。教師用多媒包含演示和示范的意思。教師用多媒體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物

16、或模型、掛圖來(lái)展示事物的體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物或模型、掛圖來(lái)展示事物的發(fā)展變化過(guò)程，使學(xué)生觀察后思考，對(duì)事物發(fā)展變化過(guò)程，使學(xué)生觀察后思考，對(duì)事物有所認(rèn)識(shí)和理解。示范：教師用自己規(guī)范的有所認(rèn)識(shí)和理解。示范：教師用自己規(guī)范的語(yǔ)言和動(dòng)作，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。語(yǔ)言和動(dòng)作，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。 多媒體演示的優(yōu)點(diǎn)是能展示事物發(fā)展變化的多媒體演示的優(yōu)點(diǎn)是能展示事物發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如果用得好，用得巧，可以大大提動(dòng)態(tài)過(guò)程，如果用得好，用得巧，可以大大提高課堂教學(xué)效率，提升并加強(qiáng)教學(xué)效果。高課堂教學(xué)效率，提升并加強(qiáng)教學(xué)效果。 例如，例如，三角函數(shù)圖象三角函數(shù)圖象課。課。以正弦函數(shù)以正弦函數(shù)y=sinxy=sin

17、x的圖象作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考的圖象作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考的圖象。再配合多媒體課件進(jìn)行演示的圖象。再配合多媒體課件進(jìn)行演示 。 )2,2)(sin(sin)21, 2(sin)21, 2)(sin(xAyxAyxyAxAy、)sin(xy)sin( xy)sin( xAy)sin(xAyA= 2，1/2= 2，1/2)sin(xAy2,254.543.532.521.510.5-0.5-1-1.5-2-2.5-3-3.5-3-2-11234567854.543.532.521.510.5-0.5-1-1.5-2-2.5-3-3.5-3-2-1123456781412108642-2-4-6-8

18、-10-12-55101520251412108642-2-4-6-8-10-12-55101520251412108642-2-4-6-8-10-12-5510152025)sin(xy)sin( xy)sin( xAy)sin(xAy)sin(xAyA= 2= 1/22“得法于課上，得益于課下得法于課上，得益于課下”課堂實(shí)例課堂實(shí)例教學(xué)基教學(xué)基本功之本功之“問(wèn)問(wèn)”什么是問(wèn)什么是問(wèn)？怎么做到怎么做到 “ “問(wèn)問(wèn)”包含設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)的意思。包含設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)的意思。“課是問(wèn)出課是問(wèn)出來(lái)的。來(lái)的?！边@句話深刻反映了教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。這句話深刻反映了教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。教學(xué)過(guò)程是從舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教

19、學(xué)過(guò)程是從舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問(wèn)題是中介。教學(xué)過(guò)程是問(wèn)題解決的過(guò)程。問(wèn)問(wèn)題是中介。教學(xué)過(guò)程是問(wèn)題解決的過(guò)程。問(wèn)題解決需要教師設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)。題解決需要教師設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)。 )sin(xyxAysin)sin(xy舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題（或問(wèn)題系列）的解決問(wèn)題（或問(wèn)題系列）的解決新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：例如，前面談到的例如，前面談到的三角函數(shù)圖象三角函數(shù)圖象數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)課？xysin)sin(xAy 教師的設(shè)問(wèn)是建立在深刻理解教材的基礎(chǔ)教師的設(shè)問(wèn)是建立在深刻理解教材的基礎(chǔ)上。教師對(duì)教材理解越深，提的問(wèn)題就越具有上。教師對(duì)教材理解越深，提的問(wèn)題就越具有針對(duì)性和啟發(fā)性。針對(duì)性

20、和啟發(fā)性。什么是好問(wèn)題？什么是好問(wèn)題？ 能幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題；能幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題； 能激發(fā)學(xué)生興趣，緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生興趣，緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)的問(wèn)題; ; 要用邏輯思維、發(fā)散思維來(lái)解決問(wèn)題的問(wèn)題。要用邏輯思維、發(fā)散思維來(lái)解決問(wèn)題的問(wèn)題。 月月2. 2.十五十五1. 1.八八3. 3.十六十六圖圖1 1：月與數(shù)字：月與數(shù)字 月月5. 5.水水4. 4.柳柳6. 6.花花圖圖2 2：月與事物：月與事物月月8. 8.貂禪貂禪7. 7.李白李白9. 9.豬八戒豬八戒圖圖3 3：月與人物：月與人物月月11.11.幸福幸福10.10.思念思念12.12

21、.感傷感傷圖圖4 4：月與情感：月與情感圖5：月與社會(huì) 月14.科技13.臺(tái)灣15.腐敗聯(lián)想與寫作聯(lián)想與寫作的設(shè)計(jì)，就十分機(jī)巧，充分體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)，就十分機(jī)巧，充分體現(xiàn)了教師的智慧。的智慧。以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)發(fā)展具有一定的梯以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)發(fā)展具有一定的梯度，鮮明地體現(xiàn)了多元智能問(wèn)題連續(xù)體關(guān)于思維發(fā)展性度，鮮明地體現(xiàn)了多元智能問(wèn)題連續(xù)體關(guān)于思維發(fā)展性原則，也使學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有可操作性。原則，也使學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有可操作性。 問(wèn)題解決的過(guò)程是師生雙方信息與情感交流的問(wèn)題解決的過(guò)程是師生雙方信息與情感交流的互動(dòng)過(guò)程?；?dòng)過(guò)程。 學(xué)生是初學(xué)者，教師是指導(dǎo)者。教師不但要善學(xué)生是初學(xué)者，教師是指導(dǎo)者。教師不但要善于提出問(wèn)題，還要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，于提出問(wèn)題，還要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，要給學(xué)生留有說(shuō)話的空間和時(shí)間；要善于組織學(xué)生要給學(xué)生留有說(shuō)話的空間和時(shí)間；要善于組織學(xué)生討論，讓學(xué)生把他想要說(shuō)的話說(shuō)明白、講清楚，讓討論，讓學(xué)生把他想要說(shuō)的話說(shuō)明白、講清楚，讓學(xué)生有學(xué)生有“能言善辯能言善辯”的機(jī)會(huì)。