曹俊霞窗前的氣球教學案例及反思

1、20132014學年第一學期教學案例與反思新陽街小學 二年級語文 曹俊霞案例【教學過程】第一版塊：初讀感知感受情趣 一、巧設懸念，導入新課 、復習生字詞。 2、認識病字頭，練寫“病”字。教學過程預設及解決措施、二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的方法及時給予肯定、總結、推廣。、詞語的練讀和生字練寫要留給學生充分的時間。第二版塊：創(chuàng)設氛圍情動你我 二、聯(lián)系實際，對比體會、找到文中含有“病”字的詞語。、自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受“真沒意思”。、齊讀、兩個自然段。學生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢

2、所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。（以詞語為切入口，自然恰當。）教學過程預設及解決措施健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領會不深、掌握不準的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應當引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。第三板塊：多樣練讀領悟情感三、多樣練讀，升華情感、指名讀。、指導學生自由讀。、引導學生匯報朗讀：重點指導、訓練以下句子：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。、自由交流、朗讀。、學生試

3、讀，展示不同的讀法。、創(chuàng)設情境，圖文結合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。教學過程預設及解決措施在對第自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。2 / 4第四板塊：拓展延伸情滿課堂、齊讀全文。、你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。、總結全文，升華情感。板書： 22窗前的氣球 真沒意思？ 高興地笑 關愛、友情 教后反思本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替

4、學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我通過引導語設置情境、多媒體呈現(xiàn)課本重點語句為主的方式讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。一、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！痹谶@方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。所以在教學中，我要求學生手里一定要拿著筆，學會圈劃。對學生也提出了明確的讀書要求，重視學生良好閱讀

5、習慣的養(yǎng)成。二、以角色體驗來解讀文本如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。通過學生對具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理從而達到自然而然的真情流露，這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。三、對課文中空白點的教學設計 一個小小的氣球，是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課

6、文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環(huán)節(jié)應該是也還是比較成功的。大部分同學都參與進來，發(fā)表了自己的想法，從這一點看出，學生已經(jīng)有了真情流露，起碼他們會設身處地的去想了。能夠聯(lián)系到自己去說遠比讀原文來的更實際有效。當然，通過這次講課，我也發(fā)現(xiàn)、認識到諸多不足之處：一、朗讀指導不夠到位每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞

7、獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。二、課堂導語太單調(diào)  “教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師的課堂教學導語看似信手拈來，行云流水一般，實卻精雕細琢，教學功力深厚，他們精彩課堂導語深深地打動了每