曹俊霞窗前的氣球教學(xué)案例及反思

1、20132014學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)案例與反思新陽(yáng)街小學(xué) 二年級(jí)語(yǔ)文 曹俊霞案例【教學(xué)過(guò)程】第一版塊：初讀感知感受情趣 一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課 、復(fù)習(xí)生字詞。 2、認(rèn)識(shí)病字頭，練寫(xiě)“病”字。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施、二年級(jí)學(xué)生已掌握初步的讀書(shū)方法，教師在巡視過(guò)程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的方法及時(shí)給予肯定、總結(jié)、推廣。、詞語(yǔ)的練讀和生字練寫(xiě)要留給學(xué)生充分的時(shí)間。第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍情動(dòng)你我 二、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比體會(huì)、找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。、自由讀含有這些詞語(yǔ)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。、引讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞躺在病床上的感受“真沒(méi)意思”。、齊讀、兩個(gè)自然段。學(xué)生圖畫(huà)，理解詞語(yǔ)。（病床 病房 傳染病 病了）暢

2、所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。（以詞語(yǔ)為切入口，自然恰當(dāng)。）教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤獨(dú)與寂莫。因此，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不準(zhǔn)的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。第三板塊：多樣練讀領(lǐng)悟情感三、多樣練讀，升華情感、指名讀。、指導(dǎo)學(xué)生自由讀。、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀：重點(diǎn)指導(dǎo)、訓(xùn)練以下句子：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。、自由交流、朗讀。、學(xué)生試

3、讀，展示不同的讀法。、創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛(ài)”一詞，感情朗讀。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施在對(duì)第自然段的訓(xùn)練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學(xué)。本段中有一句特別長(zhǎng)的句子，學(xué)生在展示朗讀時(shí)，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。2 / 4第四板塊：拓展延伸情滿(mǎn)課堂、齊讀全文。、你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么？可以再寫(xiě)一寫(xiě)。、總結(jié)全文，升華情感。板書(shū)： 22窗前的氣球 真沒(méi)意思？ 高興地笑 關(guān)愛(ài)、友情 教后反思本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替

4、學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置情境、多媒體呈現(xiàn)課本重點(diǎn)語(yǔ)句為主的方式讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。一、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣和自讀能力。所以在教學(xué)中，我要求學(xué)生手里一定要拿著筆，學(xué)會(huì)圈劃。對(duì)學(xué)生也提出了明確的讀書(shū)要求，重視學(xué)生良好閱讀

5、習(xí)慣的養(yǎng)成。二、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。通過(guò)學(xué)生對(duì)具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì)人物的心理從而達(dá)到自然而然的真情流露，這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。三、對(duì)課文中空白點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì) 一個(gè)小小的氣球，是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課

6、文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是比較成功的。大部分同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表了自己的想法，從這一點(diǎn)看出，學(xué)生已經(jīng)有了真情流露，起碼他們會(huì)設(shè)身處地的去想了。能夠聯(lián)系到自己去說(shuō)遠(yuǎn)比讀原文來(lái)的更實(shí)際有效。當(dāng)然，通過(guò)這次講課，我也發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)到諸多不足之處：一、朗讀指導(dǎo)不夠到位每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞

7、獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。二、課堂導(dǎo)語(yǔ)太單調(diào)  “教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師的課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)看似信手拈來(lái)，行云流水一般，實(shí)卻精雕細(xì)琢，教學(xué)功力深厚，他們精彩課堂導(dǎo)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每