淺析多媒體在語文教學中的應用

1、  淺析多媒體在語文教學中的應用   摘  要：多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。本文通過對中學語文多媒體教學特點的 分析 ，在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養(yǎng)學生能力等方面進行分析和探索。關(guān)鍵詞：語文教學  多媒體  語文多媒體目前 ，中小學 應用 電化 教育 手段進行教學主要體現(xiàn)于課堂教學形式上，即利用電化教學的 理論 與 方法 ，并與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，通過電化教育設(shè)計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。而多媒體教學又以其特有的形象性和 科學 性，在語文教學中發(fā)

2、揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質(zhì)量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。一、利用多媒體激發(fā)學生 學習 的興趣   愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統(tǒng)教學主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識、經(jīng)驗、技能，憑借一本教材、一本教學 參考 書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這 自然 會 影響 學生的成績。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文

3、教學注入了新的活力，多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。    二、利用多媒體強化教學 內(nèi)容 ,實現(xiàn)教學目標。    很早以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個 發(fā)展 。我們可以利用

4、多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現(xiàn)教學目標。    三、利用多媒體培養(yǎng)學生的審美能力。 語文教學是美的事業(yè),把語文教學變成最優(yōu)化、富有美感效應的 藝術(shù) ，才能使學語文變成學生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動。語文教學的審美感知力既要求對色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明可感的形象，

5、因為“美只能在形象中出現(xiàn)”（黑格爾）。多媒體 計算 機將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。正是多媒體教學將圖、文、像有機地結(jié)合，形成情景交融的學習氛圍環(huán)境，叩擊心靈、營造心境，將學生引入審美軌道產(chǎn)生強烈的審美共振。    多媒體教學大大活躍了語文課堂，為提高語文教學效果發(fā)揮了積極作用，同時體現(xiàn)出教學手段的新穎性。但是世

6、界上任何新生事物都不可能是完美無缺的多媒體也不例外。筆者結(jié)合自己使用多媒體教學的體會，感到語文多媒體教學的不足有以下兩個方面：1課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識 社會 、接受新信息并最終完成進行意義建構(gòu)的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)

7、靈光。”有經(jīng)驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。語文教學實踐告訴我們，讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和 現(xiàn)代 化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示，必然

8、導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然難以提高。從這個意義上來說，就是通過現(xiàn)代高 科技 的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先

9、設(shè)計的課件流程去取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀眾。轉(zhuǎn)貼于     2.本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏。    語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教學效益創(chuàng)造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、 音樂 素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的 時代 特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的 社會 影響 與人們的評價，以及對作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關(guān)

10、資料中下載并展示出來。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學生接受與消化為前提。多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的 問題 。我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。而那種無視 教育 本質(zhì) 規(guī)律 和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地擴大課堂容量，其結(jié)果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學也應注意營養(yǎng)的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。    其次，多媒體教學中有著精彩的畫面，但課堂中更應有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學的特點就是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優(yōu)美，才能熏陶出學生優(yōu)美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，我們應能讓學生如坐春風，而不是如坐針氈?？傊?多媒體的優(yōu)越性運用得當可以使我們的語文課堂教學如虎添翼，大放異彩；運用不當則事與愿違。我們語文教師應充分認識到多媒體技術(shù)的特性，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的有利作用，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文學科的最佳整和。參