詞語的語境義及效果

1、-作者xxxx-日期xxxx詞語的語境義及效果【精品文檔】詞語的語境義及效果“理解文中重要詞語的含義”是現代文閱讀中的一個重要考點，考查考生根據上下文語境領悟詞語含義的能力。所謂“文中”二字表明應從整體上感知全文，并根據具體語境來把握詞義。所謂“重要詞語”，是指詞語在文中的地位和作用相比較而言的。一般說來，以下詞語是文中的重要詞語：（1）體現作者立場觀點的詞語（2） 表現文章主題思想的詞語 （3）反映深層次含義的詞語（4）反映具體語言環(huán)境的詞語（5）對文章結構起照應連接作用的詞語（6）比喻、借代等特殊的詞語（7）根據語境情感而作別種義項的詞語等每個詞語都有一個本義，但在特定的語言環(huán)境中，有時詞

2、語又具有臨時的含義。這個臨時的含義，因不是詞語的本義或常用義，所以在字典里往往是找不到的。它不同于它的本義，離開了特定的語言環(huán)境，這個詞語的臨時義也就消失了。我們在理解時候不能按照慣性思維理解，要從整體閱讀的角度出發(fā)，將詞語放在特定的句子或上下文中去分析，結合詞語所在語境的句意、所在段落的含義、所在語段的關系來理解詞語。這樣就可以輕松找出詞語的臨時含義。詞語的語境義常以如下方式出現：（1）比喻生成的語境義，詞語的比喻義在特定語境中生成了新的含義（2）感情色彩轉換后的語境義，要特別注意貶詞褒用（3）反語表達的語境義，它實際要表達的意思與字面的意思完全相反；（4）舊詞新用的語境義，作者賦予它新的含

3、義 （5）對比形成的語境義。在同一語段中，同一詞語表達的意義有時也不盡相同。3. 怎樣理解詞語語境義把握好詞語的語境義，要本著“詞不離句”的原則加以分析推敲，才能準確地理解。理解詞語語境義可以從一下方面著手：（1） 修辭還原。修辭是引發(fā)隱含義的一種特殊語境因素，在運用修辭的語境中，許多語言包含詞語被賦予特殊的含義，因而對修辭引發(fā)的隱含義的解讀，要結合作者的表達意圖及具體語境進行還原。如對使用比喻修辭造成的比喻義的理解要從分析喻體和本體的相似性入手，尋找比喻的本體。（2） 分析語境。分析語境就是分析詞語所在的上下文。從整體閱讀的角度出發(fā)，將詞語放在特定的語境中去分析，在明確詞語所在語句的句意、所

4、在段落的含意、所在語段前后關系的基礎上理解詞語。要注意文章中相關的提示性詞語，如“這就是”“因此”“所以”等。需要強調的是，文章的主旨和作者意念是篇章語境最重要的因素，對文章的各個局部、句子以至詞語都具有統(tǒng)攝作用。因而探求詞語的語境義要注意把握文章的主旨和作者的意念。4. 答題步驟第一步，審清題干，具體分析是詞語的概括義還是隱含義；第二步，弄清詞語所在的位置，理清與前后文句子的結構關系，注意總領、歸結、過渡、照應等結構上的作用；第三步，回到詞語所在段落，聯(lián)系上下文、文章主旨以及作者意圖具體分析理解。1. xx詞在語段中的意思是什么？要點或公式 “xx”一詞原指xxx；文中指的是xxx，準確生動

5、地寫出了xx，起到了xxx的作用。2. xx詞好在哪里？要點或公式 用了“xx”詞，生動地說明了xx事物的xx特征，起到了xxx的作用。3. 將xx詞語刪去，好不好？為什么？（1） 動詞：不能，因為這個動詞準確、具體、生動地描寫了xxx對象xxx，所以xxx；（2） 形容詞：不能，因為這個詞生動形象地描寫了xxx對象的xxx，所以xxx；（3） 副詞：不能，因為該詞準確地說明xxx對象xxx的情況（程度、限制、時間、范圍），刪了之后就變成了xxx，與事實不符合。4. 將A詞換成B詞，好不好？為什么？要點或公式：動詞：不能，因為這個動詞準確、具體、生動地描寫了xxx對象xxx，B詞則不能，所以x

6、xx。形容詞或者副詞以此類推。5. 某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？要點或公式 不能。因為，（1）與人們認識事物的規(guī)律（由淺入深、由表及里、由現象到本質）不一致；（2）該詞與上文是一一對應的關系；（3）這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，表達了.汽笛·布鞋·紅腰帶陳忠實一個年過五十的人，依然清晰地記得平生聽到第一聲火車汽笛時的情景。他那時剛剛勒上頭一條紅腰帶。這是家鄉(xiāng)人遇到本命年時避災乞福的吉祥物。年三十晚上，母親叮囑他天明起來換新衣新褲時系上那根紅腰帶，他那時只是感到新奇，卻不能意識到生命歷程的第二個十二年將從明天早晨開始半年以后，他勒著這根保命帶到30里外的歷史名鎮(zhèn)灞橋去

7、報考中學。領著他們去報考的是一位40多歲的班主任，姓杜。他是同學中年齡最小個頭最矮的一個。這是一次真正的人生之旅。他和同學們誰也沒出過遠門，一路說說笑笑嘰嘰嘎嘎，激動不已。他和老師同學相跟著走，走著走著他感覺腳后跟有點疼，脫下鞋子看了看，鞋底磨透了，腳后跟上淌著血，他穿的是一雙早已磨薄了鞋底的舊布鞋。他心情壞了，步子也慢了，他看見杜老師向他招手，他聽見同學在前頭叫他，他流下淚來，覺得再也攆不上他們了。抬腳觸地時的痛楚引發(fā)了他內心的卑怯，他沒有說明鞋底磨透磨爛的事，他怕那些穿耐磨的膠底鞋的同學笑自己的窮酸。他已經看不見杜老師率領著的那支小小的趕考隊列了。他從路邊的楊樹上采下一把樹葉塞進鞋窩兒，走

8、不出十幾米就結束了短暫的美好和幼稚。他又從書包里摸出擦臉用的布巾，用布巾包住一只腳踮著腳尖跛著往前趕，走了一段路程，布巾磨透了，他把布巾倒過來再包到腳上，直到那布巾被踩磨得稀爛。他最后從書包里拿出了課本，一扎一扎撕下來塞進鞋窩只要能走到考場，他自信可以不需要翻動它們就能考中。紙張更經不住砂石的蹭磨，直到課本被撕光，走進考場的最后一絲勇氣終于斷滅了。偉大的轉機在他完全崩潰剛剛坐下的時候發(fā)生了，他聽到了一聲火車汽笛的嘶鳴。他被震得從路邊的土地上彈跳起來。他慌亂不知所措而茫然四顧。終于，他看見一一列呼嘯奔馳過來的火車。這是他平生第一次看見火車。綠色的車廂綠色的窗簾和白色的玻璃，啟開的窗戶晃過模糊的男

9、人或女人的臉，還有一個把手伸出窗口的男孩的臉直到火車消失在柳林叢中，直到柳樹梢頭的藍煙漸漸淡化為烏有，直到遠處傳來不再那么令人震懾而顯得悠揚的汽笛聲響，他仍然無法理解火車以及坐在火車車廂里的人會是一種什么滋味兒？坐在火車上的人瞧見一個穿著磨透了鞋底磨爛了腳后跟的鄉(xiāng)村娃子會是怎樣的眼光？尤其是那個和他年紀相仿已經坐著火車旅行的男孩？天哪！這世界上有那么多人坐著火車跑而根本不用雙腳走路！他用雙腳趕路卻穿著一雙磨穿了底磨爛了腳后跟的布鞋一步一蹭地躑躅！似乎有一股無形的神力從生命的那個象征部位騰起，穿過勒著紅腰帶的腹部沖進胸膛又沖上腦頂，一切朦朧的或明晰的感覺凝結成一句，不能永遠穿著沒后跟的破布鞋走路

10、他把殘留在鞋窩里的爛布綹爛樹葉爛紙屑騰光倒凈，咬著牙重新舉步，走過一陣兒竟然奇跡般的不疼了，似乎越磨越爛得深的腳后跟不是屬于他的，而是屬于另一個怯懦鬼的。他終于趕上了老師和同學，卻依然不讓他們看他慘不堪睹的腳后跟。在他正好勒上第二條紅腰帶開始第三輪十二年的時候，他所鐘情的文學在剛剛發(fā)出處女作便夭折了，家庭的災難也接踵而至，很快便覺得進入絕境而看不出任何希望，給他力量的便是他曾經聽到的發(fā)自生命內部的那一聲汽笛的鳴叫后來他成為一個作家，這個作家已過“知天命”之年，回顧整個生命歷程的時候，所有經過的歡樂已不再成為歡樂，所有經歷的苦難挫折引起的痛苦亦不再是痛苦，變成了只有自己可以理解的生命體驗。 在他勒上第三條紅腰帶開始生命年輪的第四個十二年的時候，又遭遇到一次重大的挫折。他曾想告別文學，重新做一名鄉(xiāng)村教師。在那個人生重大抉擇的重要關頭，他不僅又一次聽到了那聲汽笛，而且想到了那雙磨透了鞋底磨爛了腳