高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)葛海麗《古代送別詩(shī)鑒賞》

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載古代送別詩(shī)鑒賞第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述： 課題 送別詩(shī)閱讀指導(dǎo) （普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文選修）第二專題）課時(shí)1課時(shí)二、教學(xué)目標(biāo)分析1 知識(shí)與能力 ：閱讀送別詩(shī)歌，掌握送別詩(shī)的基本常識(shí)，傳承傳統(tǒng)文化，提高審美能力。培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取整合信息的能力。2 過程與方法 ：激趣導(dǎo)入真題歸納探討深入習(xí)題演練以學(xué)習(xí)小組為單位，自主合作探究學(xué)習(xí)。3 情感態(tài)度價(jià)值觀 ：提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。教學(xué)重點(diǎn)：辨析送別詩(shī)歌的意象和感情內(nèi)涵，積累鑒賞詩(shī)歌的方法和規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)：合作研究高考的考查點(diǎn)，有效答題。三、教學(xué)方法 ：誦讀、合作討論、習(xí)題演練等四、教學(xué)工具： 多媒體課件黑板演示五、設(shè)計(jì)

2、思想學(xué)案1重團(tuán)聚、怨別離，是中華民族的傳統(tǒng)心理。千百年來，故國(guó)鄉(xiāng)土之思、骨肉親人之念、摯友離別之感牽動(dòng)了很多人的心弦， “別離”自然成為我國(guó)古典詩(shī)歌中歌詠的重要內(nèi)容。 而送別詩(shī)又是高考考查的重要內(nèi)容， 因此理解古詩(shī)內(nèi)容， 掌握鑒賞方法就顯得尤為重要。2、學(xué)生學(xué)習(xí)往往有從積累到整合、從感受到鑒賞、從思考到領(lǐng)悟的過程，所以，先讓學(xué)生接觸更多送別詩(shī)再形成送別詩(shī)審美特征的概括， 先讓學(xué)生談自己的感受為什么喜歡這首送別詩(shī)， 而后加以引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)送別詩(shī)的藝術(shù)魅力， 在學(xué)學(xué)習(xí)必備歡迎下載生深入思考之后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟送別詩(shī)的豐富內(nèi)涵。六、學(xué)情分析在必修課的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生已經(jīng)接觸了一部分詩(shī)歌，對(duì)古典詩(shī)詞形成一

3、定的認(rèn)識(shí)，具備一定的鑒賞能力，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過同學(xué)間的交流互補(bǔ)，集思廣益，并在老師的指導(dǎo)下得到提高。學(xué)生較少接觸選修課的學(xué)習(xí)，對(duì)于所選科目有一定興趣，但沒有經(jīng)驗(yàn)，缺乏技能與方法，所以既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 又要授予學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到快樂，取得成效。對(duì)于送別詩(shī)學(xué)生并不陌生，但要讓學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，形成對(duì)送別詩(shī)較為全面而深刻的認(rèn)識(shí)， 陶冶思想情操，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，提高鑒賞能力。七、教學(xué)過程環(huán)節(jié) 課前準(zhǔn)備 全班分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組指定小組長(zhǎng)，各組人員在課前完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：1、利用網(wǎng)絡(luò)或工具書查閱資料收集盡可能多的送別詩(shī)歌2、思考這些送別

4、詩(shī)體現(xiàn)的主題思想并把成果展示在班級(jí)墻報(bào)“學(xué)習(xí)園地” 中，和大家共享。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入指名背誦古詩(shī)（李白贈(zèng)汪倫 ）和（高適別董大）李白乘舟將欲行， 忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情。（李白贈(zèng)汪倫）千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。 莫愁前路無知己， 天下誰人不識(shí)君。（高適別董大）請(qǐng)同學(xué)們說說這兩首詩(shī)都是寫什么內(nèi)容？（送別場(chǎng)景）（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的唐詩(shī)導(dǎo)入，注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)）二、理解送別詩(shī)歌的基本常識(shí)1、高考真題回顧閱讀下面一首唐代的邊塞詩(shī)，然后回答問題。(6 分)送魏二王昌齡醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。學(xué)習(xí)必備歡迎下載憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。（1）找出詩(shī)中點(diǎn)

5、明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永雨霖鈴中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（ 2 分）橘柚香。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（2）一、二兩句詩(shī)中“醉別”“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說明。（ 4 分）惜別知音，借酒澆愁；凄凄風(fēng)雨烘托悲涼的心情。（3）三、四兩句詩(shī)， 明人陸時(shí)雍詩(shī)鏡總論云： “代為之思， 其情更遠(yuǎn)。 ” 請(qǐng)作具體分析。（ 4 分）由眼前情景轉(zhuǎn)為設(shè)想對(duì)方抵達(dá)后的孤寂與愁苦， 通過想象拓展意境， 使主客雙方惜別深情表達(dá)得更為深遠(yuǎn)。2、思考：什么是送別詩(shī)？送別詩(shī)，是抒發(fā)詩(shī)人離別之情的詩(shī)歌。 送別詩(shī)抒寫離情別緒， 是分離時(shí)迸發(fā)的情感火花。代表詩(shī)人有李白、王維、王昌齡等。3、你

6、還知道有哪些送別詩(shī)？你還記得其中的名句嗎？曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。 元稹離思五首·其四故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 王勃送杜少府之任蜀州 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 王維渭城曲 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 王昌齡芙蓉樓送辛漸相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。 李商隱無題·相見時(shí)難別亦難莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。 高適別董大二首接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 楊萬里曉出凈慈寺送林子方孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。 李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。 岑參白雪歌送武判官歸京粗

7、繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書氣自華。 蘇軾和董傳留別棄我去者，昨日之日不可留。 李白宣州謝脁樓餞別校書叔云（設(shè)計(jì)意圖： 新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化學(xué)習(xí)必備歡迎下載載體?！眰鹘y(tǒng)文化打在民族精神烙印上的那種堅(jiān)韌難移的延續(xù)性，理應(yīng)得到發(fā)揚(yáng)光大。背誦古詩(shī)詞，如同春風(fēng)拂面、細(xì)雨潤(rùn)物，有助于民族文化的繼承與弘揚(yáng)，有助于美好情操的塑造和高尚品格的培養(yǎng)，有助于提高整個(gè)民族思想道德素質(zhì)。關(guān)于送別詩(shī)，學(xué)生初高中都學(xué)了很多，有很多都能熟讀成誦。背誦古詩(shī)，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間， 讓學(xué)生表現(xiàn)自己的聰明才智， 可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維。 ）4、掌握送別詩(shī)的特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們閱

8、讀下面的詩(shī)句，說說送別詩(shī)有那些特征。（多媒體展示）送杜十四之江南孟浩然荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。南浦別白居易南浦凄凄別 , 西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷 , 好去莫回頭。送魏萬之京李頎朝聞?dòng)巫映x歌，昨夜微霜初渡河。鴻雁不堪愁里聽，云山?jīng)r是客中過。關(guān)城樹色催寒近，御衣砧聲向晚多。莫見長(zhǎng)安行樂處，空令歲月易蹉跎。芙蓉樓送辛漸王昌齡寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。思考：送別詩(shī)有什么特征？師要求：按課前分成的四個(gè)學(xué)習(xí)小組， 進(jìn)行深層次探討， 然后每個(gè)小組派一個(gè)同學(xué)發(fā)言，和大家分享你們探討的成果。（老師巡視指導(dǎo)）在學(xué)生回答基礎(chǔ)上歸納：從意

9、象方面看：（ 1）時(shí)間：傍晚、月夜；（ 2）地點(diǎn)：長(zhǎng)亭、勞勞亭、謝亭、灞陵亭、南浦等；學(xué)習(xí)必備歡迎下載（ 3）景物：物象楊柳、秋、夕陽、日暮、酒、春草、寒蟬、蘭舟、古道、西風(fēng)、畫角、鷓鴣、春風(fēng)、秋月、落葉、殘紅、敗荷、江水、細(xì)雨、寒鴉等。從內(nèi)容方面看：（ 1） 別時(shí)情景的渲染；（ 2） 別后情境的想象、擔(dān)憂與對(duì)友人的思念；（ 3） 依依不舍的留戀；（ 4） 坦陳心志的告白；（ 5） 情深意長(zhǎng)的勉勵(lì)等。從感情色彩方面看：（ 1）依戀與不舍低沉哀婉，傷感惆悵；（ 2）安慰與祝愿曠達(dá)剛健，樂觀向上。表現(xiàn)手法：比喻、反襯、虛實(shí)結(jié)合、渲染 / 白描、從對(duì)方著筆、借景抒情 / 直抒胸臆等。（設(shè)計(jì)意圖新課程

10、標(biāo)準(zhǔn) 中明確指出 “學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是自主、 合作、探究的過程”。詩(shī)詞鑒賞要立足于文本。引導(dǎo)學(xué)生就文本提出問題，分析問題，解決問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。）三、掌握送別詩(shī)歌鑒賞的方法和規(guī)律1、分析舉隅：送沈子福歸江東王維楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色，江南江北送君歸。（ 1） 第一、二句詩(shī)中，哪些意象是暗示送別內(nèi)容的意象？（3 分）明確：楊柳，古人有折柳送別的習(xí)俗；渡頭，送客之所；罟師，船夫；槳，開槳即起程；臨圻，交代所去之地。（ 2）第三句歷來備受贊賞，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。 （3 分）明確：第三句運(yùn)用比喻的修辭（奇特的想象） ，把相思之情比喻成春色

11、，生動(dòng)形象地表達(dá)了詩(shī)人依依不舍的眷戀之情。 詩(shī)人覺得自己心中無限的惜別之情， 就像江南江北的春光，無處不在，伴隨著友人歸去。別董大高適千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。學(xué)習(xí)必備歡迎下載意象：黃沙蔽日，北風(fēng)勁吹，大雪飄飛?；臎龊涞纳衬跋蟆Ｈ宋铮簞駝e友人，前路莫愁主要內(nèi)容：一、二句描繪了一幅荒涼寒冷的沙漠景象：黃沙蔽日，北風(fēng)勁吹，大雪飄飛。三、四句寫詩(shī)人勸別友人，前路莫愁，天下人都能成為你的朋友。表達(dá)感情：表現(xiàn)了一種曠達(dá)的胸襟和豪邁的情懷。方法小結(jié) 1：（ 1）把握詩(shī)歌的特定意象，根據(jù)意象的特征來把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。（ 2）了解關(guān)鍵詞句的特征，詩(shī)人的感情往往會(huì)通過

12、這些詞語表達(dá)出來。2、比較下列送別詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容和感情有什么不同？黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際。送元二使安西王維渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。第一首詩(shī)詩(shī)人以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景， 描繪出了一幅意境開闊、 情絲不絕、色彩明快的詩(shī)人送別畫。 在惜別的依戀中并無一般送別詩(shī)的憂傷情緒，相反，倒是充滿了詩(shī)情畫意；第二首詩(shī)中朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。因此“勸君更盡一杯酒”，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、 心情的深情體貼， 包含著

13、前路珍重的殷勤祝愿。更透露出一種“相見時(shí)難別亦難”的凄涼與感傷。丹陽送韋參軍嚴(yán)維丹陽郭里送行舟，一別心知兩地秋。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠。暮春浐水送別韓琮綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。兩首詩(shī)雖然都借“水”這個(gè)意象表達(dá)了對(duì)友人的依依惜別之情，但是兩位詩(shī)人的創(chuàng)作年代不同， 第二首詩(shī)作者處在晚唐衰微之際， 國(guó)家腐朽沒落， 一片衰弊凋零之景，因而詩(shī)人還借“宮前水”的不斷流淌來抒發(fā)自己對(duì)人生、 歷史以及社學(xué)習(xí)必備歡迎下載會(huì)的感慨。（設(shè)計(jì)意圖：比較閱讀 , 就是將內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的材料放在一起 , 通過比較學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑，在同中求異 , 在異中求同，一方面能激發(fā)

14、學(xué)生興趣，提高閱讀效果，一方面能拓寬學(xué)生視野，提升鑒賞能力。 ）方法小結(jié) 2：不同的詩(shī)人由于生活朝代不同， 個(gè)人生活境遇也不同， 因而在詩(shī)中流露出來的感情也就不同， 而且就是同一個(gè)作者， 不同時(shí)期的境遇不同， 詩(shī)中的情感也不一樣。因此，從時(shí)代背景入手，熟悉作者思想，對(duì)把握作品內(nèi)容和體會(huì)作者感情大有幫助。（設(shè)計(jì)意圖：古人說：“授之以魚，不如授之以漁” ，新課標(biāo)明確了過程與方法，這些講的都是方法的重要性。詩(shī)歌鑒賞方法林林總總， 但離不開最基本的一條，即讀懂詩(shī)歌，而要讀懂詩(shī)歌，又離不開“知人論世” 這一總的原則。孟子·萬章下說：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！睂?duì)古人的作品

15、進(jìn)行批評(píng)和鑒賞， 就需要了解他所處的時(shí)代， 他的人生際遇。 這樣才能準(zhǔn)確理解文本，正確把握趣旨。）方法總結(jié)：（ 1） 把握詩(shī)歌的特定意象；（ 2） 了解詩(shī)歌的關(guān)鍵詞句；（ 3） 關(guān)注時(shí)代背景和詩(shī)人生活境遇。四、課堂演練師要求：第一、二、三小組合并成 A 組完成第一首詩(shī)，第四、五、六小組合并成B 組完成第二首詩(shī)（一）湖口送友人李頻中流欲暮見湘煙，岸葦無窮接楚田。去雁遠(yuǎn)沖云夢(mèng)雪，離人獨(dú)上洞庭船。風(fēng)波盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸。零落梅花過殘臘，故園歸去又新年。1. 一、二聯(lián)中“湖口”所見的景物展現(xiàn)出了一幅怎樣的景象？明確：湘江流水、暮靄、蘆葦、田野、云夢(mèng)飛雪、去雁、離人、孤舟，構(gòu)成了一學(xué)習(xí)必備歡迎下

16、載幅江野茫茫、天高地遠(yuǎn)的空闊迷蒙的送友離別的景象。（二）重送裴郎中貶吉州劉長(zhǎng)卿猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬里一孤舟。1. 本詩(shī)運(yùn)用了哪幾種藝術(shù)手法？試結(jié)合詩(shī)句作具體分析。烘托，以江頭流水、日暮送別、猿聲悲啼等烘托傷心之情。反襯手法 以流水顧自遠(yuǎn)流的無情襯人之有情。 對(duì)比手法，用作者與友人的貶謫之途對(duì)比，既點(diǎn)出同病相憐，又流露出答對(duì)友人的牽掛。2. 從藝術(shù)效果和思想感情兩方面分析“青山萬里一孤舟”一句的作用。明確：“青山萬里”，大江東流，詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)開闊的意境， 同時(shí)更襯托出“孤舟”的渺小與孤單， 本句以景結(jié)情， 表達(dá)了作者對(duì)友人路途險(xiǎn)遠(yuǎn)的擔(dān)憂和惜別之情。（設(shè)計(jì)意圖：

17、 語文的學(xué)習(xí)不僅僅在于文本的學(xué)習(xí)， 還在于知識(shí)的運(yùn)用， 生活的延伸，情操的熏陶。真正落實(shí)了“用教材教，而不是教教材”的教育理念。）五、教學(xué)小結(jié)：今天，我們把如何鑒賞送別詩(shī)歌這個(gè)問題做了個(gè)“因式分解”，化為三個(gè)小問題， 第一就是判斷是否為送別詩(shī)， 第二就是了解送別詩(shī)的特點(diǎn)， 第三就是學(xué)會(huì)鑒賞送別詩(shī)的方法和技巧， 希望在今后的學(xué)習(xí)中我們能運(yùn)用自如， 爭(zhēng)得高分！六、布置作業(yè)：1 、誦讀資料中送別詩(shī)的名句2 、完成優(yōu)化設(shè)計(jì)第 65 頁送別詩(shī)歌鑒賞習(xí)題第二部分教學(xué)反思教學(xué)反思1. 選修課的特點(diǎn)十分突出。選修課程是學(xué)生的自主選擇，學(xué)生對(duì)所選科目有一定的興趣，那就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣， 并且樂此不疲。 選修課的學(xué)習(xí)是建立在必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，目的是讓學(xué)生形成對(duì)所選科目更深刻的認(rèn)識(shí)，形成更高層次的能力，因此，這節(jié)課在學(xué)生具備一定的鑒賞能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)送別詩(shī)審美特學(xué)習(xí)必備歡迎下載征的全面把握，同時(shí)形成探究學(xué)習(xí)的能力，顯示選修學(xué)習(xí)的意義。2、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了提高學(xué)生的能力水平，這節(jié)課老師把