碎言小學(xué)閱讀教學(xué)（一）

1、word文檔下載后（可任意編輯） 碎言小學(xué)閱讀教學(xué)（一） 碎言小學(xué)閱讀教學(xué)（一） 一、說說閱讀 閱讀是什么？閱讀就是讀書、讀文章，閱讀就是讀者和文本的對話。 想想自己是怎么閱讀的，就會知道讀者和文本是怎么對話的。 我們多有這樣的經(jīng)驗，看到了一篇文章或一本書，首先是題目或書名、封面吸引了自己：這里面寫的是什么？拿過來，趕快讀一讀。孩子們也一樣。拿到新課本，每個孩子都會這樣想：這里面都有些什么？趕快翻開看一看。愛讀書的人，哪怕餓著肚子也不愿意放過一篇或一本自己想讀的東西。只有那些不愛讀書的人才不管這些呢。好奇心和求知欲是每一個人與生俱來的本能，閱讀是人類求知的重要形式。閱讀開始于閱讀需求。到了一定

2、的年齡，閱讀需求就成為每個人的成長需要。 我愛進(jìn)書店。書店里總是擠滿了人，大家貪婪地翻著書、讀著書，泛舟于書的海洋。小孩子們，大孩子們，也都沉浸在書香之中。但是，我也見到許多書店的少兒讀物書架上被教輔書充斥著，農(nóng)村書店更是如此?，F(xiàn)在的書價十分昂貴，薄薄的一本兒童讀物就要十幾塊，甚至幾十塊。廣大農(nóng)村家庭能買得起嗎？就是城市里，許多家庭僅夠溫飽，能給孩子買得起嗎？孩子上學(xué)了，買書只能是買教輔書，讀書似乎成了讀教輔。圖書館沒有少兒閱覽室，不向孩子們開放。上世紀(jì)五十年代的少年兒童圖書館早都沒有了。這種環(huán)境怎能滿足孩子們的閱讀需求？ 從某種意義上講，教育的意義就是充分滿足人的探求本能和求知的需求。語文教

3、育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的任務(wù)，首先是滿足學(xué)生的閱讀需求。但是，不少語文教學(xué)卻是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)，學(xué)生的課外閱讀根本沒人問。這種語文教學(xué)每天都做著使學(xué)生厭煩讀書的事，扼殺著孩子們的閱讀需求。 除過按照一定的要求選擇文本，哪一個人自己的閱讀不是自己自由選擇的？其實，按照一定的要求選擇文本，有許多也是一種自由選擇。只有那些強迫命令下不情愿的閱讀才不是自由選擇。自由選擇文本并不排斥別人的推薦或介紹下的選擇。學(xué)生的閱歷和認(rèn)識的不足需要別人推薦和引導(dǎo)選擇文本，這正是教師的職責(zé)。語文課本首先應(yīng)該是供學(xué)生選擇的文本?？墒遣簧賹W(xué)生越來越不愛讀語文課本了，原因是

4、我們的語文教學(xué)僅僅把它當(dāng)作了一本課本，如同數(shù)學(xué)課本一樣。老師喋喋不休的講解，做不完的苦寡無味的習(xí)題，使學(xué)生們越來越厭惡語文課。許多學(xué)生厭惡語文課的心理已經(jīng)難以自制，他們看到語文課本也不由得五內(nèi)如焚。這種心理支配下的語文教學(xué)，怎能談得上學(xué)生的自由選擇？強迫學(xué)生選擇他不愿閱讀的文本是與教師的責(zé)任相悖的。 開始閱讀了。面對文本，看著那些文字，我們似乎聽到有一個人在給我們講述著文本的內(nèi)容，閱讀好的作品更是那么娓娓動聽。我們在傾聽，傾聽的講述，傾聽的心聲。這種傾聽就是對話。從古至今，"從初降人世的嬰兒到白發(fā)蒼蒼的老人，從蘇格拉底到現(xiàn)代哲學(xué)解釋的人大師，人類一直在傾聽，一直在對話。與世界，與他人

5、，與自我，再請聽眾對話，在對話中傾聽，傾聽的歷史就是人類生存和發(fā)脹的歷史。'（王尚文：語文教學(xué)對話論）閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和心靈的對話。這種心靈的對話，應(yīng)該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話，有利于每個讀者認(rèn)識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。 從閱讀教學(xué)來說，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對話。離開了學(xué)生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會落空。語文教學(xué)中剝奪

6、學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話，剝奪學(xué)生和的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。 知道讀者和文本是怎么對話的，有利于我們理解閱讀教學(xué)。 二、喜歡閱讀 語文教學(xué)的第一要務(wù)是"培植熱愛祖國語言文字的情感'，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣'。盡管這一條目標(biāo)只是在第一學(xué)段提出的，卻貫穿于整個中小學(xué)各個學(xué)段。如果我們的閱讀教學(xué)使學(xué)生厭煩了，不愛讀書了，哪怕學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)再高，學(xué)校再獎勵，那也是我們的嚴(yán)重失職。如果我們的閱讀教學(xué)使學(xué)生厭煩了，不愛讀書了，課上得哪怕再花哨、再熱鬧，老師的"基本功&#

7、39;再表現(xiàn)得好，課件的制作和運用得再好，那也只能是一節(jié)不夠成功的課，起碼是需要好好改進(jìn)的課。 面對應(yīng)試教育，聽老師枯燥無味的分析講解，做不完的練習(xí)，越來越多的孩子厭煩讀書。 由于網(wǎng)絡(luò)、卡通、漫畫各種媒體的影響，許多孩子越來越遠(yuǎn)離閱讀，不愛閱讀了。據(jù)一個統(tǒng)計，現(xiàn)在的中小學(xué)生約有60%以上的學(xué)生不愛讀書。 一項研究表明，中國兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童；而中國兒童進(jìn)入自主大量閱讀階段的時間比西方兒童晚了四年之久。這四年正是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。閱讀量太少、進(jìn)入自主大量閱讀的時間晚，大大影響了中國兒童閱讀能力的形成。 這些更使我們感到語文教學(xué)使"學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣'

8、多么重要。 怎么使學(xué)生喜歡閱讀？很簡單，就是讓他和文本對話，使他感受到閱讀的樂趣。但是也很不簡單，因為社會的習(xí)慣是"師者，傳道、授業(yè)、解惑也'，老師的習(xí)慣是"我來教你'，學(xué)生的習(xí)慣是"我聽老師講'；還因為多年來的語文教學(xué)成了技藝之學(xué)，訓(xùn)練之學(xué)，應(yīng)試之學(xué)。習(xí)慣難以改變呀。于是小孩子進(jìn)了學(xué)校，開始時還很喜歡語文課，慢慢長大了越來越不喜歡語文課了，有的還厭惡語文課了。還有一些孩子從此不再喜愛閱讀了，不再喜歡讀書了。這不能不說是語文課程的悲哀！ 學(xué)生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學(xué)也只有在學(xué)生自己的自主閱

9、讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習(xí)慣。 三、說說閱讀能力 毫無疑問，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第7條總目標(biāo)一開始就說："具有獨立閱讀能力'。 記得1992年義務(wù)教育大綱頒布時，一位專家說："閱讀能力，就是理解書面語言的能力。閱讀能力的主要標(biāo)志就是理解，換言之，要能讀懂。'"衡量閱讀能力還有一個不可忽視的重要標(biāo)志是，獨立地讀。葉圣陶先生說的使學(xué)生自能讀書，就是強調(diào)培養(yǎng)獨立閱讀的能力。' 他對"讀懂'的含義解釋說，一是要能理解文章內(nèi)容，二是要體會到所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會的寫作目的。就閱讀教學(xué)來說還有一

10、條，就是學(xué)生必須能夠從文章的內(nèi)容和思想感情來體會書面語言的運用，才算讀懂了。他說"閱讀能力，就是理解書面語言的能力'，和后面的話互相矛盾了，但是說閱讀能力的兩個標(biāo)志是正確的。獨立閱讀能力是一個大概念，理解能力包含在獨立閱讀能力之中。 過去一提起閱讀能力，老師們就會想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些也就是培養(yǎng)獨立閱讀能力。這是對閱讀能力的誤解。 讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就提出："閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機械的割裂

11、開來。'這里說的是"重點'，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力'，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。 看來，我們在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，僅僅說"讀懂課文'是不行的，應(yīng)該說"喜歡閱讀課文，感受理解'，到了高年級還應(yīng)該有"欣賞'。 另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有"評價'的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)該把"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)

12、造性閱讀的能力'作為自己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。 您說是不是這樣？ 小學(xué)生從上一年級開始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力 的培養(yǎng)是有層次的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。 第一學(xué)段（1、2年級）： 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 第二學(xué)段（3、4年級）： 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 第三學(xué)段（5、6年級）有兩條： 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)

13、意義，辨別詞語的感情色彩。 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。 課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)心本年段的目標(biāo)。 四、首先是學(xué)生自己的閱讀 閱讀閱讀，必須自己讀書。閱讀能力首先要在學(xué)生自己的閱讀實踐中培養(yǎng)，做練習(xí)做不出閱讀能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。'課程總目標(biāo)中規(guī)定："能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。'教學(xué)建議中強調(diào)："閱讀是學(xué)生的

14、個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。' 閱讀實踐首先是學(xué)生自己讀書，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時間還給學(xué)生。 一節(jié)課40分鐘，能不能用大部分時間組織學(xué)生自己讀書和討論交流？讓他們在他們自己的讀書實踐中和討論交流中，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地"有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣'。 這種學(xué)生自己的讀書不是放任，而是要有層次地組織學(xué)生認(rèn)真讀書，真正把書讀進(jìn)去，自己讀出味道，從而喜愛讀書。 低年級學(xué)生閱讀課文，一般可以按"讀準(zhǔn)讀通讀懂'這樣幾個層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會生字。接著是熟讀課文，把課文

15、讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對話，也有對課文的初步感知和理解。讀在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實現(xiàn)較深層次地與文本的對話。 中高年級也可以按照"讀通讀懂品讀'這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強調(diào)"品讀'，意思是按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力的意思，就有逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的意思。 有層次的讀書可以有多種層次，我講的只是自己的一孔之見。 五、提出問題學(xué)習(xí)閱讀 新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的

16、重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。 創(chuàng)新從探究而來，探究從問題而來。從小就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。 語文教學(xué)不僅僅老師要設(shè)置有價值的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要從小培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題來學(xué)習(xí)語文。過去我們說帶著問題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問題學(xué)生來回答，不太理會學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問題，不太理會那些離開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是被動的學(xué)習(xí)。 教師要尊重每一個學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生的問題都要認(rèn)真傾聽，親切地肯定。學(xué)生敢于大膽提出問題，來自這種民主和諧的師生關(guān)系。 教師特別要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這種能力來源于教師兩個方面的悉心培養(yǎng)。一是問題來自認(rèn)真讀書，只有讀進(jìn)去了，才能提出問題。二是老師用評價引導(dǎo)著學(xué)生