小學語文高段學生自主學習單的思考與實踐初探

1、    小學語文高段學生自主學習單的思考與實踐初探    明英摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，小學語文教學方法也漸趨多樣化?！白灾鲗W習單”作為一種有效的教學形式，逐步被推廣到各個階段的教學活動中?！白灾鲗W習單”指的是教師通過合理的設計為學生制作的提綱式自主學習方案，從而更好的指導學生展開自主學習。借助自主學習單的形式，讓學生通過自主探究學習，與他人合作學習以及借助各種資料來完成自主學習單的學習任務。在此過程中能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習動力和求知欲，提升學習的效率與水平，從而促進教學有效性的提升。 本文將簡要圍繞小學語文高段學生自主

2、學習單的應用進行分析和探討。關鍵詞：小學語文；自主學習單；高段學生1 “自主學習單”的內涵及實踐價值所謂“自主學習單”指的是教師為了更好的指導學生的學習，結合教學內容和教學目標為了學生精心設計的自主學習方案，借助學習單的形式能較好的引導學生展開自主學習，有助于規(guī)劃學生的學習過程，為學生的自主學習指明方向。通過“菜單化”的設計便于教師及時了解學生的學習進度和情況，有效的得到反饋結果。在小學階段語文教學中，教師通過自身對教材的深入研究和把握，結合學生的能力和特點，充分考慮學生的學習需求和自學能力，結合教學的重點和難點，將教學內容通過合理的設計轉化為“自主學習單”的形式，從而為學生的學習提供科學的指

3、導和依據(jù)。在“自主學習單”的指導下，便于學生更加合理的展開自主探究與學習，能夠有效的提高學習的質量與水平，促進學生思維與能力的鍛煉，從而更好的貫徹落實“學習活動促進學生主動發(fā)展”的教育理念。2 在小學語文高段教學中運用“自主學習單”的作用2.1 體現(xiàn)學為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力結合小學語文教學實踐來看，在教學活動中借助“學習單”的方式來引導學生進行學習，能夠有效的給予學生明確的指導和方向，讓學生在潛移默化中自主的展開學習，按照教師的安排和設計有步驟的完成各個階段的學習任務，全面的掌握每個階段的學習目標，有針對性的把握教學內容的重點和難點，從而為學生構建清晰明了的學習路徑。尤其對小學高段的學生

4、而言，應當適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，減少對教師的依賴和幫助，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而借助“自主學習單”的指導，有助于更好的為學生設計合理的學習策略和方法，提高學生的學習效率與質量。2.2 體現(xiàn)以學定教，發(fā)揮學生主觀能動性隨著素質教育理念的提出，我國各個階段的教育都更加注重對學生素質與綜合能力的培養(yǎng)，在教學過程中更加突出學生的主體地位和價值。隨著“學為中心，以學定教”教學理念的提出，教育工作者更加重視調動學生的主觀能動性，教學活動的安排傾向于圍繞學生展開，讓學生真正成為學習的主人，從而更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學語文教學中，運用學習單的形式能夠較好的發(fā)揮學生的主個體，

5、突出學生的地位和價值，激發(fā)學生的內在潛能，促進學生更好的學習與成長。3小學語文高段“學習單”運用的策略3.1課前預習，自主學習小學生處在身心發(fā)展的初級階段，身心尚未成熟，對事物的認知存在一定的局限性。作為小學語文教師，應該立足于當下，根據(jù)班級學生的實際情況與接收能力的高低因材施教，合理地設計課前預習環(huán)節(jié)，針對教學過程中的重難點，教師可以為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習環(huán)境，添加適當?shù)奶骄凯h(huán)節(jié)，幫助教師完善課前導入部分。這樣就可以幫助學生自主學習，對相關知識點有一個初步的認識，從而激發(fā)自身學習語文的熱情，不斷完善自身的語文知識體系，提升自身的自主學習意識。這樣設計預習環(huán)節(jié)，把課文的核心部分以階梯式提

6、問的方式表達出來，引導學生按照教師的提問進行預習，可以提升學習的自學質量，減輕教師教學過程中的壓力。根據(jù)學生預習語文過程中出現(xiàn)的問題與不足，進行適當?shù)恼{整，引導學生深入該文章內容的探究，不斷提升自身自主學習的能力。3.2基于預習，課堂學習知識小學語文的學生有了“預習單”的幫助，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。正所謂興趣是最好的教師，學生只有自身對語文學習產生興趣，才能更好地參與進來，不斷提升自己想學、想問、想研究的意識。作為小學語文的語文教師，應該摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學理念，及時關注學生的動態(tài)，靈活改動教學過程，以學生的預習實際情況作為課堂學習過程中引入點，通過師生共同協(xié)作，提

7、升學生的語文素養(yǎng)。另外，教師應該根據(jù)預習情況設計教學問題，鼓勵學生自由討論解決問題。比如，在進行頑皮的陽光的學習時，學生通過預習可以把陽光的特點列舉出來，教師可以引導學生深入剖析每一個陽光鉆進每個物體背后的特征，觀察它們的不同處，教師讓學生在自由思考的過程中不斷發(fā)散自身的邏輯思維，最大限度上開發(fā)自身的潛能，還可以讓他們小組互助學習交流，在這個過程中就能加強學生團結互助，從而真正意義上詮釋學生是學習的主人的意義。3.3鞏固應用，課后深化提升設計好課后“復習單”，不僅可以幫助小學生鞏固課堂所學知識，而且便于學生進行課后復習，重現(xiàn)教師授課的內容，不斷促進自身知識向技能的轉化與提升。教師在設計復習單時

8、，需求明確該節(jié)課的教學目標與教學任務，設計階梯式的作業(yè)，比如在進行珍惜每一滴水的課文學習時，教師可以引導學生通過學習“水”對于生活的重要性入手，一層一層深入學習，分析水的必要意義，然后鋪學會如何珍惜水，讓學生根據(jù)自己的日常生活完成教師布置的作業(yè)，從而掌握文章的整體脈絡。并且適當添加自由、開發(fā)、創(chuàng)造性的實踐活動，幫助學生提升自主學習的能力。結語：綜上所述，在小學語文高階段設計學習單，不僅符合素質教育的發(fā)展趨勢，更是學生學習生活乃至人生發(fā)展的基礎。作為小學語文教師，應該與時俱進，不斷更新教育理念，更新教學觀念，恰當設計學習單提升學生的自主學習意識，做小學語文課程的設計者與開發(fā)者。語文教學中合理添加學習單輔助教學，可以提升學生的學習質量，減輕教師的教學壓力，引導學生樹立正確的學習觀、價值觀以及人生觀，以保