鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校完小教育教學(xué)質(zhì)量提升規(guī)劃

1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校完小教育教學(xué)質(zhì)量提升規(guī)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校完小教育教學(xué)質(zhì)量提升規(guī)劃一、全鎮(zhèn)完小的基本情況××學(xué)校下轄 5 所完小和校本小學(xué)部。本學(xué)年我校小學(xué)部共有 1671 名學(xué)生，其中有 892名學(xué)生（占 54%）在完小就讀，可見，加強(qiáng) 完小管理、提高完小的教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。二、提高完小辦學(xué)水平，促進(jìn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。 從本學(xué)年開始，我校將提高完小辦學(xué)水平作為工作重點(diǎn)， 確立“嚴(yán) 管理、重實(shí)效、創(chuàng)特色、求發(fā)展”的完小管理工作指導(dǎo)思想，我們的 主要工作方向是：（一）教師發(fā)展1 、實(shí)施完小教師交流制度，促進(jìn)教師自主發(fā)展 我縣教育“三制”改革促進(jìn)了教師工作積極性的提高，但隨著課 程改革工作的

2、深入， 又要求教師有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識， 單靠工作積 極性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；谶@個關(guān)鍵背景，我校規(guī)劃制定出了教師綜合 評價方案教師獎懲條例，依據(jù)對教師綜合考評的結(jié)果，每學(xué)年度 評選出 25%鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，在其中又產(chǎn)生縣級優(yōu)秀教師候選人，評選 出縣級優(yōu)秀教師。 對在綜合考評中連續(xù)二年位居全鎮(zhèn)倒數(shù)三名的教師 將進(jìn)行異校交流。2 、認(rèn)真貫徹教學(xué)“六認(rèn)真” ，注重落實(shí),向常規(guī)管理要質(zhì)量 以教學(xué)“六認(rèn)真”為基準(zhǔn)，對完小進(jìn)行每月一次的常規(guī)工作抽檢。注重常規(guī)檢查與指導(dǎo)，深入教室、課堂，把握常規(guī)現(xiàn)狀，促進(jìn)常規(guī)到位。繼續(xù)對教師的教案、學(xué)生作業(yè)以及學(xué)習(xí)情況作不定期檢查，對好 的做法給予肯定、 表揚(yáng)并加以推廣， 對存在

3、的問題給予指導(dǎo)并幫其糾 正，盡快規(guī)范。3 、扎實(shí)開展校本教研，實(shí)現(xiàn)教研重心的下移 （1）、抓完小教師理論學(xué)習(xí)。教師發(fā)展，理論先行。我校在多方 論證的基礎(chǔ)上，針對教師理論學(xué)習(xí)，實(shí)施“三定”舉措（一定時間， 二定主講人，三定內(nèi)容）。在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面上包含 “規(guī)定動作” 和“自 選動作”，我們還制定了每學(xué)期的“六個一”工程。（ 2）、抓完小校本培訓(xùn)。 采用“走出去，請進(jìn)來”辦法，多種專題、講座，中心與完小結(jié) 對幫教、課題研究、鼓勵個人努力等形式，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以此提高 教師的綜合素質(zhì)。（3）、抓校本教研活動 深入課堂，以集體備課為切入點(diǎn)，同時實(shí)施“同課異構(gòu)” 、“多 次備課”等方式。注重行動研究。確立

4、“教、學(xué)、研、修”一體化的思想，以課 例、課題、課堂教學(xué)的微格分析為研究載體， 搭建互動交流學(xué)習(xí)平臺， 培養(yǎng)教師在行動中研究。以完小為教研基地，大力推行“四類課”教研活動。常態(tài)的推 門課、聽教師的互觀課、扶植性聽課、磨課活動（4）、抓教師教學(xué)反思。我們大力提倡教師撰寫教學(xué)反思、教學(xué) 后記、教育隨筆或教育日記、心得體會、課改視點(diǎn)等，把校本研究的 過程變成教師學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)造教學(xué)成果、促進(jìn)專業(yè)成長的過程。并在 科研處的領(lǐng)導(dǎo)下建立了校本教研問題庫。4 、實(shí)施行政人員掛點(diǎn)完小制度，彰顯指導(dǎo)、服務(wù)、幫扶功能。 我們對行政人員深入完小， 作出了嚴(yán)格的職能限制： 中心小學(xué)行 政人員不得越權(quán)插手完小內(nèi)部事務(wù)，不得干擾完