高中生物教案錦集十篇

1、高中生物教案錦集十篇 作為一無名無私奉獻的訓練工，很有必要細心設計一份教案，教案有助于順當而有效地開展教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼母咧猩锝贪?0篇，供大家參考借鑒，盼望可以關心到有需要的伴侶。 高中生物教案 篇1 必修一緒論 很多科學家認為，可以把生物學的進展劃分為三個階段：19世紀以及更早的時期，是以形態(tài)描述為主的生物科學時期；20世紀的前半個世紀，主要是試驗生物學時期；20世紀5060年月以來，由于dna雙螺旋的發(fā)覺與中心法則的建立，開頭進入了精細定性與定量的生物學時期。 隨著生物學的進展，生物學的分支學科變的更多，如分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學。物理

2、學、化學、數學、計算機等的手段和方法用于生物學使其不斷分化出新的分支學科，另一方面，這些學科又相互滲透而走向融合，好像并不是界限分明。 至今為止大家所接觸到生物學一般都是描述性的學問，認為它是一門記憶的學科。如，記住某些動植物名稱，觀看生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點我特別盼望你們這學期能記住的，就是生物學并不是一大堆事實的混亂集合，它有基本規(guī)律和基本原理，有規(guī)律的連貫性。達爾文進化論是一種規(guī)律，適用于宇宙中全部星球及生命系統(tǒng)。 高中階段有三本必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。（微觀和宏觀） 分子與細胞中以細胞作為一切有機體進行生命活動的基本單位這一概念為動身點，在分子水平上

3、討論細胞生命活動的基本規(guī)律。1925年，美國細胞生物學家wilson就提出：一切生命的關鍵問題都要到細胞中去查找。 細胞是最基本的生命系統(tǒng)細胞的結構 細胞的功能（物質、能量、信息）細胞的進展 必修一的學習過程中，我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上全部生命的組織形式。假如把握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解很多生物圈里的生命過程，還能應用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實、原理適用于地球表面的全部物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經形成，并被保留和傳承，幾乎沒變過。這種劇烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進化的原理。 當

4、我們把握課地球上全部生命的基本法則和規(guī)律，將其應用于各種特定的問題：1)癌細胞是如何特別生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經系統(tǒng)如何作用 5)干細胞的將來醫(yī)學的影響 本學期之后期望大家認同的是，細胞是基本的生命系統(tǒng)；生命的物質性；生命系統(tǒng)的開放性；細胞的發(fā)生、進展和消亡，形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現象和社會事務，具有普遍的熟悉論和方法論。 生物學這是一個極速進展的領域，它之所以極速進展是1953年watson和crick 對dna雙螺旋結構的發(fā)覺。通過高中生物的學習，我們期望達到的目的是，能讓同學

5、具有肯定的生物學素養(yǎng)，以此來促進對世界、社會的認知及良好的情感、價值觀的形成。 一、生物學討論方法（一）觀看 （二）假說和試驗（三）模型試驗 二、生命的重要屬性 什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。 (2)什么是生命，目前尚無全都公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學成分的同一性；第二，嚴整有序的結構；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動；第五，穩(wěn)態(tài)； 第六，生長發(fā)育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應 多種細胞： 自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌； 動物肌細胞呈梭形

6、，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉松；吃梨時感覺有“砂”，是石細胞。 第1、2、1）2）3、病毒： 1）、生活方式：寄生于活細胞內2）、結構：無細胞結構蛋白質外殼 遺傳物質（dna或rna） 3)、增殖：吸附注入合成組裝釋放4）、危害：破壞細胞 5）、分類：植物病毒 小結：單細胞生物的生命活動靠單個細胞完成；多動物病毒細胞生物的生命活動由每個細胞共同參加完成；病 毒的什么活動必需在細胞內完成。 細菌病毒 生命活動離不開細胞。除了? 依據遺傳物質dna病毒：噬菌體、hiv生物個體表現的生命活動歸根結底是每個 細胞正常生命活動的表現。rna病毒：sars病毒朊病毒：只有蛋白質類病毒：只有r

7、na 除了病毒，全部生物體結構和功能的基本單位是細胞。 實例4.（1）生活方式？ 結構？ 你知道哪些病毒? 學習目標二、生命系統(tǒng)的結構層次【前言】 生命系統(tǒng)的結構層次： 系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用，相互依靠的成分組成，系統(tǒng) *相關信息都有它自身的調控規(guī)律和進展消亡的規(guī)律。 （1）在生物學討論中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細胞組織器官系統(tǒng)（植物沒有） 哪些層次？每個層次都可看作一個獨立的系統(tǒng)，同時又相互包個體生物圈 含，構成更大的系統(tǒng)。 （2）細胞是最基本的生命系統(tǒng) 圖1-1生命系【易錯提示】 （1）區(qū)分種群與類群，舉例：統(tǒng)的結構層次 池塘里的全部魚； 池塘里的全部鯽魚 （2）說說

8、草履蟲、松樹、人包含的生命結構的層次： 所在的層次： （3）組成細胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎？是生 命系統(tǒng)嗎？ 課題：第二節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性 【情景導入】 展現：不同的細胞圖片第一課時 【問題導入】 問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細胞？ 一、細胞多樣性和統(tǒng)一性的體現（2）它們有哪些相同點？ 哪些不同點？1、多樣性（不同點） 種類、結構功能、形態(tài)大小等學習目標一、觀看細胞 【學科思維】2、統(tǒng)一性（相同點） 1、結構和功能相適應 相像的結構：細胞膜、細胞質、遺傳物質 2、學問不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，是進展變化的 化學組成： 增殖方式： 學習目標二、原核細胞和真核細胞 能源物質：（1）在光學

9、顯微鏡下，可以觀看到動植物細胞的細 胞核，但全部的細胞都有細胞核嗎？ （2）閱讀課本9頁，了解原核生物 二、原核細胞和真核細胞 【特殊提示】 根本區(qū)分：有無核膜為界限的細胞核1、表述：“無細胞核”、“無成型的細胞核”、“無核膜” 2、帶“藻”字的不肯定是藍藻。 1 藍藻：發(fā)菜、藍球藻、顫藻、念珠藻 1） dna 分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3 “菌”子前面有球、桿、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類單細胞生物。 螺旋的都是細菌 3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大?。狠^?。?10um）6）、原核生物：細菌、藍藻2 圖1-4細菌 細胞模式圖 圖1-5藍

10、藻細胞模式圖 1）、細胞核：有核膜和核仁，dna與蛋白質結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）； 殼多糖（幾丁質-真菌） 3）、細胞器：多種4）、分裂方式： 5）大?。狠^大（2030um）6）、真核生物：動物、植物、真菌 高中生物教案 篇2 一、激發(fā)興起，導入新課 老師在上課之初，可以提問同學，誰情愿說一說自己有無曾經對某種物質過敏的現象？假如同學不情愿承認，老師可以關心同學打消顧慮，指出大多數過敏反應來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷。也可以請同學說一說聽過見過的別人的過敏反應，指出過敏反應雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調引起的

11、疾病。了解這些病的發(fā)病機理，有效地防病治病是我們學習、討論免疫學的重要目的。 二、復習舊知 引導同學回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過程。理解到人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產生體液免疫和細胞免疫，發(fā)揮免疫愛護作用。當免疫功能失調時，就可引起各種疾病。 三、學習新課 （一）過敏反應 請負責該內容的調查小組介紹相關資料，在可能的范圍內讓同學把他們把握的內容說足說透。同學事前預備的文字材料、數字、圖表要用攝像頭當堂打出來，效果會更好。之后老師要引導同學從以下方面進行歸納總結： 1過敏反應的舉例和類型 同學舉的實例可能會許多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補了教材內容的不足。因

12、為課本上講的只是臨床上最常見的i型過敏反應疾病，其他類型的均未涉及，所以假如同學舉的實例中除了有書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風濕性關節(jié)炎等。老師也要確定，因為有些自身免疫病其發(fā)病機理相像于型、型、型過敏反應。然后老師要引導同學把能引起i型過敏反應的物質與詳細的過敏反應癥狀聯(lián)系起來，例如： 全身性過敏反應：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。 呼吸道過敏反應：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。 消化道過敏反應：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。 皮膚過

13、敏反應：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。 這樣進行總結，同學以后再遇到類似狀況可以自己推斷，有效預防。 2過敏反應的概念和特點 在總結上述內容的基礎上，老師引導同學理解上述反應就屬于過敏反應，而引起過敏反應的物質就叫過敏原，由于i型過敏反應同學聽到見到的比較多，它的三個主要特點也簡單理解，即： 發(fā)作快速，反應劇烈，消退較快； 一般不會損傷組織細胞； 有明顯的遺傳傾向和個體差異。 3機理 過敏反應發(fā)生的機理是一個簡單和抽象的過程，根據書上的示意圖和文字敘述，同學可能不易理解，同學匯報查閱的資料也可能過于簡單。老師可將i型過敏反應發(fā)生的機制劃分為三個階段： 致敏階

14、段：過敏原進入機體后可選擇誘導過敏原特異性b細胞產生抗體應答，此類抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮下小血管四周的結締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中）的表面相結合，而使機體處于對該過過原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持數月或更長，假如長期不接觸該過敏原，致敏狀態(tài)可自行漸漸消逝。 激發(fā)階段：指相同的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞表面的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性介質的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質除了組織胺以外，還可以是前列腺素d2、白三烯、血小板活化因子

15、等，但它們的作用都相像，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增加，腺體分泌物增多。 效應階段：指生物活性介質作用于效應組織和器官，引起局部或全身過敏反應的階段。依據反應發(fā)生的快饅和持續(xù)的時間長短，可分為早期相反應和晚期相反應兩種類型。早期相反應主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數秒鐘內發(fā)生，可持續(xù)數小時，晚期相反應由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后612 h發(fā)生反應，可持續(xù)數天。 4防治措施 關于過敏反應的防治措施，同學調查后會匯報得比較全面。否則，老師可簡要介紹過敏原皮膚試驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。 （二）自身免疫病 1概念和舉例 由責該部分內容的

16、小組匯報調查憎況，使同學們了解除了書上的實例，還有哪些病也用于自身免疫病。同學可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性充滿性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依靠型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結這些病的共同特點，都是自身免疫反應對自身的組織和器官造成了損傷，并消失癥狀，引出自身免疫病的概念。 2發(fā)病機理 關于自身免疫病的發(fā)病機理，詳細過程各不相同。課本上僅以風濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原消失的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類似的抗原打算簇，針對這些病毒，抗原打算簇的免疫應答可引起自

17、身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應答可攻擊胰島b細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風濕性關節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，老師可依據實際憎況簡要介紹。 老師可創(chuàng)設問題情境：預防自身免疫疾病應留意什么？ 同學依據上述發(fā)病原理分析爭論，應當理解到：由于多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采納疫茵和抗生袁掌握病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。 老師引導同學思索：上述兩類

18、疾病在免疫反應上有什么相像點？同學邀過分析思索這個問題，理解免疫失調的含義，包括過強和過弱兩個方面。上述i型過敏反應就可以理解為因免疫反應過強而造成的免疫失調，但通常不損傷組織細胞；而免疫反應過強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應過弱又會消失什么結果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。 （三）免疫缺陷病 1免疫缺陷病的概念及特點 由同學匯報收集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。老師還應從概念動身引導同學思索該病的共同特點是什么。同學通過分析推理應當理解到該病的共同特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者消失反復的、持續(xù)的、嚴峻的感染

19、，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100300倍。 2免疫缺陷病的種類 同學匯報的免疫缺陷病可能有多種，老師應引導同學劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。 對于先天性免疫缺陷病的概念同學簡單理解，但書上并沒有舉出實際的病例，老師可視詳細狀況介紹幾種病例以豐富同學的感性熟悉，如性聯(lián)無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板削減的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。 老師引導同學理解到其實大多數免疫缺陷病主要發(fā)生于誕生后較晚時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的.概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，同學可能會對這

20、些因素特別關注，老師或調查小組的同學可以向同學介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如養(yǎng)分不良、感染、藥物、腫瘤、手術、外傷、燒傷、脾切除等。接著老師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（hiv）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調查小組的同學可以展現他們收集到的關于艾滋病的圖片、數字、錄像等，同學或者通過自學，或者在調查小組同學的引導下明確以下內容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機理、癥狀、傳播途徑、預防措施，其中關于發(fā)病機理因為涉及到前面敘述的免疫應答的內容，同學對課本上“特殊是能夠侵入t細胞”存在疑問。例如，侵入的究竟是哪種t細胞？除了侵入t細胞還能侵入哪些細胞？對此老師可

21、適當綻開：hiv的表面有一層糖蛋白分子，其構象正好和助t細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合后病毒得以進入助t細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些b細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被hiv侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴峻癡呆、行動遲緩、記憶力丟失等癥狀。因為助t細胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細胞，助t細胞大量被毀滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最終常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會關注的熱點，老師最終可以引導同學爭論：我們應當怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導同學既要重視又要消退不必要的恐慌，同時做到全社會都來關懷艾滋病患者。 （四）免疫學的應用 1

22、免疫預防 老師引導同學了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類免疫預防的開頭，借此激發(fā)同學的民族驕傲感。然后回憶體液免疫和細胞免疫的過程，理解機體受到病原體感染后，能產生特異性抗體和效應t細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。接著老師提出啟發(fā)性問題： （1）什么叫免疫預防？ （2）什么叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？ （3）免疫接種可以預防全部的傳染病嗎？為什么？ 同學通過對上述問題的爭論理解到，預防免疫就是采納人工方法使機體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后老師可以向

23、同學展現我國推舉的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等許多傳染病的疫苗還有待于進一步的研制，需要更多人的共同努力。 2免疫治療 請同學依據書上所供應的免疫治療的常規(guī)方法及兩種詳細方法，思索下列啟發(fā)性問題： 這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？ 免疫治療是否只是加強免疫系統(tǒng)的作用？為什么？ 從上面第一個問題引導同學留意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應采納不同的方法進行有針對性的治療。從上面第二個問題引導同學留意，“調整”二字的含義，包括免疫增加和免疫抑制兩種療法，以此來啟發(fā)同學思維的寬闊性。同時老師舉例：糖皮質激素和環(huán)磷酞胺就經常作為器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應答。這樣就

24、順理成章地引出器官移植的問題。 3器官移植 同學不難理解器官移植的概念和四種類型。老師主要要引導同學分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關鍵是什么，并使同學理解：一是尋求與受者hla相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時要向同學滲透關愛他人的崇高精神境界，分析第二條措施時可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進而引出當前抑制免疫討論的熱門誘導對移植物的特異性耐受，這是最抱負的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的狀況下，機體免疫系統(tǒng)對某一整套抗原的長期特異性無應答狀態(tài)，以此來引起同學對當代生物科學的關注和責任感。 要點提示 1各種免疫失調引起的疾病許多，老師在課前要多查

25、一些資料，不要輕易否定同學所舉的病例。 2在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反應和免疫缺陷病屬于免疫反應過強引起的疾病，區(qū)分在于前者一般不會引起組織損傷，后者會引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應過弱引起的疾病。 板書設計 （一）過敏反應 （二）自身免疫病 （三）免疫缺陷病 （四）免疫學的應用 1舉例和類型 1概念和舉例 1概念和特點 1免疫預防：方法 意義 2概念和特點 2.發(fā)病機理 2種類 2.免疫治療：方法 舉例 3發(fā)病機理 3防治措施 3器官移植：概念 成敗關鍵 4防治措施 高中生物教案 篇3 一、教材與學情分析 酶的作用和本質是高中生物必修一第五章第一節(jié)降低化學反應活化能的酶第

26、一部分內容。在必修一第二章第二節(jié)生命活動的主要擔當著蛋白質這一節(jié)關于蛋白質的功能中提到：“細胞內的化學反應離不開酶的催化作用，絕大多數酶是蛋白質”。這為過渡到本節(jié)內容的學習做了很好的鋪墊。細胞中每時每刻都進行著很多化學反應，統(tǒng)稱為細胞代謝，它離不開酶的催化。酶的作用和本質是第一課時的內容，它將是理解呼吸作用、光合作用等學問的基礎。本節(jié)從細胞代謝的概念入手，通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的試驗，引出酶在細胞代謝中通過降低化學反應的活化能發(fā)揮催化作用，并以此試驗為依托，進行掌握變量的科學方法的學習。學習掌握變量法，不僅有方法論意義，而且在科學討論中有著廣泛的應用價值。通過科學家對發(fā)酵現

27、象和酶討論的相關資料分析，探究酶的本質。這些資料告知我們，酶的討論經受了近70年的漫長過程，經過眾多科學家的不懈努力，才揭示了酶的本質。這不只是向人們敘述了一段科學進展史，更重要的是把科學家的獻身精神、嚴謹的科學態(tài)度呈現給我們，給我們以啟迪和教益。 同學在生活中常常會接觸到一些與酶有關的生活必需品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關，但是同學對酶的熟悉有限，不知道為什么加酶洗衣粉比一般洗衣粉去污力更強；為什么多酶片可以促進消化所以我們應當讓同學更多的了解酶，了解酶的作用和本質，使酶為我們的生活增加更多姿彩。 二、教學重點和難點 1教學重點 （1）酶的作用和本質 （2）掌

28、握變量法的科學應用 確立依據：酶的作用和本質是本節(jié)的核心內容，因此確定為教學重點。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”試驗為依托，介紹掌握變量的科學方法，如對比原則、單一變量原則。這一科學方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將掌握變量的科學方法確定為本節(jié)的第二教學重點，同時也是教學難點之一。 2教學難點 （1）酶的作用機理是顯著降低化學反應的活化能 （2）掌握變量法的科學應用 確立依據：活化能是本節(jié)新接觸到的一個概念，同學在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內容生疏而抽象，所以把它確立為另一個教學難點。 三、教學目標 在課程標準的詳細內容標準中，對本節(jié)提出

29、的詳細要求是級要求，即“理解所列學問和其他相關學問之間的聯(lián)系和區(qū)分，并能在較簡單的情境中綜合運用其進行分析、推斷、推理和評價”。 1學問與技能目標 （1）說出酶在細胞代謝中的作用和酶的化學本質； （2）了解科學家討論酶的化學本質的歷程； （3）依據本節(jié)內容的學習對生活中所遇到的相關現象作出科學的解釋。 2過程與方法目標 依據對比原則和單一變量原則，通過學習設計試驗和親自進行試驗，使同學學會設置自變量，觀看因變量的變化，來設計對比組和試驗組。進而初步學會掌握變量法，在試驗中學 會操作，觀看現象、分析現象，經過推理得出結論。 3情感態(tài)度與價值觀目標 （1）通過科學家對酶本質的探究歷程的學習，熟悉科

30、學是在不斷地探究與爭辯中前進的，感受科學的嚴謹性，學習科學家們追求真理，不屈不撓的獻身精神； （2）熟悉科學試驗的價值，養(yǎng)成科學猜想的習慣。 四、教學方法 這一節(jié)我采納的是探究式教學法，酶的本質放手讓同學閱讀“資料分析”，小組爭論歸納總結出酶的較完整定義，以此促進同學在探究的過程中主動建構學問。供應給同學試驗基本流程，分組探究分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的試驗，并找出變量學會掌握變量，同時引入活化能的概念，再通過對試驗現象的分析、探討，引導同學自己得出酶的作用及作用機理；在教學過程中，運用多媒體幫助教學。 高中生物教案 篇4 一、教學目標 1.關注全球性生態(tài)環(huán)境問題。 2.概述生物多

31、樣性愛護的意義和措施。 3.形成環(huán)境愛護需要從我做起的意識。 4.進行資料搜集，了解我國利用生物技術愛護生物多樣性的進展。 二、教學重點和難點 概述生物多樣性愛護的意義和措施。 三、板書設計： 一、 環(huán)境污染的防治 二、 生物多樣性的愛護 四、教學設想: 人類破壞環(huán)境，環(huán)境報復人類，慘痛的歷史教訓訓練著人類，必需遵循客觀規(guī)律，兩者若能和諧進展，必定相互有利。而和諧進展的局面，關鍵在全體地球公民，不斷總結閱歷教訓，深刻熟悉環(huán)境污染的生物效應，從人類生存和進展的高度熟悉愛護生物多樣性的重要意義，切實愛護生物多樣性，實行可持續(xù)進展戰(zhàn)略。 本節(jié)的教學可以從破題“愛護我們共同的家園”入手，啟發(fā)同學思索：

32、“我們”是指誰？如何理解“共同的”的涵義？讓同學感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘游覽的飛船，地球上全部的生靈搭載在這艘飛船上，結伴而行，體驗著同一生命旅程，沒有可以?？康母蹫?，沒有可以遷居的綠洲。有條件的學?？梢圆シ畔嚓P錄像片，這樣更能使同學產生共鳴。 由此，引出我們的家園正面臨著威逼的話題。要留意引導同學剖析一些錯誤的熟悉或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無法比擬的智力和力量，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問題，大多數是與工業(yè)進展有直接關系的，因此，老師要啟發(fā)同學辯證地分析進展與環(huán)境之間的關系。 五、教學過程 在愛護生物多樣性的教學時，老師可

33、先引入一些詳細的實例，例如，據報載（1999年12月6日文匯報），素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地，1999年全面停止了持續(xù)半個世紀的墾荒，“北大荒”不再開荒。 這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)基本絕跡。于是，引出一個重要話題：糧食重要還是鳥類重要？ 為什么要愛護生物多樣性呢？同學對生物多樣性具有的直接價值簡單接受和認同。生物物種一旦滅亡，人類就失去了珍貴的資源。例如，冬蟲夏草是寶貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，假如冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永久消逝，對人類造成的損失明顯是

34、巨大的，而且是不行彌補的。 在教學中，應當更多地啟發(fā)同學思索生物多樣性的間接價值（生態(tài)功能）和潛在價值。例如，老師可以繪制一幅漫畫：年輕的大樹發(fā)愁地想：“鳥兒們都死了，誰來替我傳播種子呢？”引導同學思索生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個物種的滅亡很可能導致一連串物種的滅亡，也可能造成某些物種的數量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅亡可能造成田鼠成災。老師提示：愛護生物多樣性更主要的緣由是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 老師應當指出，人類對自然的改造和設計，看起來好像非常完善，但與大自然的精密“支配”相比，總是顯得那么簡潔和粗糙。在無法愛護自然的原貌時，至少也應當盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中

35、的物種數目更多些。 農田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數目往往過少，物質循環(huán)的途徑單一，一旦消失環(huán)境因素的變化，就可能導致生態(tài)系統(tǒng)的嚴峻災難。例如，有的地區(qū)營造的防護林，基本上都是白楊樹，引來特地以白楊為食的天牛大舉進攻。人們想盡各種方法仍舊無法掌握天牛之害，只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒，使大片農田重新受到風沙之害。假如當時栽培的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分簡單的防護林，就不會發(fā)生如此慘痛的蟲害。 本節(jié)是必修模塊的最終一節(jié)，老師應當結合本節(jié)內容作一小結。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的愛護生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上的愛護 主

36、題 每層次相關的內容 基因 基因攜帶著遺傳信息，基因掌握性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種 種群是進化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和進展，物種多樣性是生物進化的結果生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的結構、 成分的多樣性， 由物種的多樣性組成。 愛護生態(tài)系統(tǒng)是對生物多樣性最有效的愛護 最終，以“可持續(xù)進展人類的必定選擇”為題，進一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、相互作用、動態(tài)平衡、協(xié)調進展，以樂觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬物與我為一”的哲理，描繪出人類將來美妙的前景，在同學的向往之中結束本節(jié)的教學。 （1）就地愛護（自然愛護區(qū)） 就地愛護是以建立

37、國家或地方自然愛護區(qū)的方式，對有價值的生態(tài)環(huán)境（如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的愛護）、特別自然景觀（如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等）、野生生物物種等，在詳細地段劃定范圍愛護起來，禁伐、禁牧、禁獵。依據所處的地理位置和愛護程度需要，有全封閉式愛護，不準人入內；有半封閉式愛護，有的地方外人可進入，有的地方外人不準進入。 依據愛護的內容，可以分為：綜合愛護區(qū)（包括整個環(huán)境區(qū)域內的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物）和特別自然愛護區(qū)（為了特地愛護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的愛護區(qū)，一般范圍較?。?（2）遷地愛護 遷地愛護就是通過人工的方法，將要愛護的野生物種的部分種群遷

38、移到適當的地方，以人工管理和繁殖，使其種群不僅可以繁衍連續(xù)，而且不斷擴大。其主要方法是建立動物園、植物園與樹木園或基因庫。目前，飼養(yǎng)在世界各地動物園和其他圈養(yǎng)設施中的脊椎動物已超過3 000種，個體數量達5.4×105頭。全世界1 500余個植物園和樹木園均擔當著愛護植物種質資源的任務。 （3）離體愛護 離體愛護是指利用現代技術，尤其是低溫技術，將生物體的一部分進行長期儲存，以保存物種的種質資源。 六、教后感：人口、科技進步和資源與環(huán)境之間應當是一種相互協(xié)調的關系。詳細地說，人類不僅要大力加強科技進步，同時要大力加強對廣闊民眾的訓練。使資源得到合理的利用；使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝

39、著改善的方向進展。人類應當走一條自然、經濟、社會的長久而協(xié)調的可持續(xù)進展的道路，對同學進行環(huán)境愛護訓練。 高中生物教案 篇5 一、教學目標： 1）學問方面： 1描述內環(huán)境的組成和理化性質。 2說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。 2）情感態(tài)度與價值觀方面： 關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。 3）力量方面： 嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。 二、教學重點和難點： 1）教學重點 1內環(huán)境的組成和理化性質。 2內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。 2）教學難點 1內環(huán)境的理化性質。 2內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。 三、教學方法： 問答法、舉例法、講解法、探究法

40、、爭論法、多媒體幫助學習法 四、課時支配：課時 五、教學過程 導入新課 師：同學們好！在開頭今日新的一章內容學習，首先請大家看幾幅圖片。 （播放圖片，同學觀看） 師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當日，地處中俄邊疆的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100，他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢？ 生：不是，應當是37攝氏度左右。 展現抗洪展現圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺潔凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也

41、多，戰(zhàn)士們簡單患病。 師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或酷熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學習的主要內容。下面我們首先來學習 第1節(jié)細胞生活的環(huán)境。 新課講解 師：首先我們來看一下問題探討。 課件展現草履蟲和紅細胞的圖片： 爭論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。 爭論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？ 生： 中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。 師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相像之處嗎？二者又有何不同？ 同學自由爭論，老師點同學起來回答問題。 老師總結：同

42、學們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相像之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán) 境中，可直接與外界進行物質交換。血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學習一下今日的第一個內容：體內細胞生活在細胞外液中。 課件展現紅樓夢中的林黛玉的劇照。 師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。 體液不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。 細胞內液（存在于細胞內，約占2/3） 體液 血漿 細胞外液（存在于細胞外，約

43、占1/3）組織液 淋巴等 師：人體內細胞數量許多，存在于細胞內的液體總和大約占2/3，所以細胞內液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？ 生：細胞外液 師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關內容，思索并爭論以下問題。 體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境之間有何關系？ 內環(huán)境各部分的物質交換關系如何？ 細胞內液 體液 血漿 細胞外液 組織液 淋巴等 老師著重講解幾個概念。 血漿：血液中的液體成分。 組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。 淋巴：組織液被毛細淋巴管汲取，成為淋巴液。 內環(huán)境：體內細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。 老師展現內環(huán)境的圖片同時請同學們思索幾個問題 1、血細胞直接生

44、活的內環(huán)境是什么？ 提示：血漿。 2、體內絕大多數組織細胞直接生活的內環(huán)境是什么？ 提示：組織液。 3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內環(huán)境是什么？ 提示：淋巴液。 4、毛細血管壁細胞直接生活的內環(huán)境是什么？ 提示：血漿和組織液。 5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內環(huán)境是什么？ 提示：淋巴液和組織液。 請同學們自習看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點。 相同點： 它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。 不同點： （1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中； （2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在

45、于血漿中的 是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等； （3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。 師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內在聯(lián)系。 當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。 （叫同學上來畫，老師批改、點評、補充） 視頻展現內環(huán)境之間物

46、質交換的示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓同學理解組織液、體液、血漿間的內在聯(lián)系） 想一想：在血漿、組織液、細胞內液這三種體液中，o2濃度由高到低的挨次是什么？co2的濃度由高到低的挨次是什么？ 提示：o2濃度由高到低：血漿 > 組織液 > 細胞內液 co2濃度由高到低：細胞內液 > 組織液 > 血漿 接下來我們要學習的是細胞外液的成分。 首先請同學們閱讀課本上的資料。 爭論：1、如何將表中物質按化學性質進行歸類？ 2、除表中所列成格外，血漿中還可能含有哪些物質？ 3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？ 4、hco3- 、hpo42- 可能起什么

47、作用？ 提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子，有機物包括糖類、蛋白質、脂質、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。 提示：還含有氣體分子、調整生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。 提示：na+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。 提示：維持血漿的酸堿平衡。 課件展現： 二、細胞外液的成份 老師總結： 水：90%左右 1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右 蛋白質：7%9%左右 其它物質 2組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。 3細胞外液本質上是一種鹽溶液，類

48、似于海水。這在肯定程度上反映了生命起源于海洋。 師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水中滲透 吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會消失這種狀況嗎？首先請同學閱讀課本，思索問題。 1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質？ 提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。 2、什么叫溶液滲透壓？ 提示：指溶液中溶質微粒對水的吸引力。 3、細胞外液滲透壓主要由什么打算？ 提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質微粒的數目。 4、正常人血漿的ph是多少？ 提示：7.357.45 5、人為什么能保持血漿ph的相對穩(wěn)定？ 提示：與

49、它含有ho3-、hpo42-等離子有關。 6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？ 提示：37左右 老師對同學的回答做一個總結。 （旁欄思索題） 提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所供應的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。假如輸液時使用的nacl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。 師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內環(huán)境進行物質交換。 老師展現內環(huán)境之間物質交換的圖片。 請同學思索：氧氣是如何進入細胞內的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？ 分

50、別點同學起來回答。 老師點評并總結。 na+和cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被汲取。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必需經過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被汲取。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進行物質交換需要以內環(huán)境為媒介。 師：通過以上爭論可以看出，內環(huán)境與外界環(huán)境的物質交換過程，需要體內各個器官系統(tǒng)的參加，同時，細胞和內環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依靠于內環(huán)境，也參加了內環(huán)境的形成

51、和維持。 課堂總結 課件展現：內環(huán)境的概念、組成、理化性質及物質交換。 請同學們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。 高中生物教案 篇6 第六章細胞的生命歷程 第2節(jié)細胞的分化 一、教學目標 學問方面： 1、說明細胞的分化。 2、舉例說明細胞的全能性。 力量方面：進行有關干細胞討論進展與人類健康的資料搜集和分析。 二、教學重點、難點及解決方法 1、教學重點： 細胞分化的概念和意義。 細胞全能性的概念。 解決方法：聯(lián)系學校學過的有關組織、器官、系統(tǒng)的學問；聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結構和功能的特點。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓同學理解細胞分化的概念和意義。 2、教學難點：細胞全能性的概念及實例。 解決方法：從體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的dna分子的角度，得出細胞全能性。 三、課時支配：1課時 四、教學方法：講解法。 五、教具預備：課件 六、同學活動 1、通過詳細實例，啟發(fā)同學得到細胞全能性的概念。 2、指導同學閱讀教材，找出細胞分化的相關學問點。 七、教學程序 問題探討1、為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而削減？2、骨髓與血細胞的形成有什么關系？ 一、細胞分化及其意義 出示教材p117、118相關圖片講解。 1、細胞分化的概念：略。 2、引導同學探討以下問題： 細胞分化在生