微課在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1、    微課在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用    摘  要：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在課時(shí)少、任務(wù)重、教師課堂話(huà)語(yǔ)比例大、學(xué)生互動(dòng)少等一系列問(wèn)題。而這些問(wèn)題與英語(yǔ)教學(xué)原則中的“少講多練”“以學(xué)生為中心”等教學(xué)理念背道而馳。微課教學(xué)模式的提出及實(shí)踐，較大程度地彌補(bǔ)了以上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。文章主要探討了微課在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用及微課環(huán)境下師生身份的構(gòu)建，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求。關(guān)鍵詞：微課  獨(dú)立學(xué)院  英語(yǔ)語(yǔ)法  身份建構(gòu)一、引言語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化

2、的過(guò)程，也是一種技能獲取的過(guò)程。而技能的獲取過(guò)程就需要在一定情境下進(jìn)行反復(fù)的操練。作為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，英語(yǔ)語(yǔ)法課在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高的后勤保障。然而，目前在獨(dú)立學(xué)院中存在語(yǔ)法課時(shí)少、教師任務(wù)重、學(xué)生開(kāi)口機(jī)會(huì)少等問(wèn)題。此外，大學(xué)期間語(yǔ)法學(xué)習(xí)是對(duì)初高中語(yǔ)法的繼續(xù)深化、提高以及新語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)初高中的學(xué)習(xí)已具有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，若教師仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方式上大學(xué)語(yǔ)法課，那么整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)就像在“炒冷飯”，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須重新思考、探尋新的教學(xué)模

3、式。當(dāng)今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到?jīng)_擊，新的教學(xué)模式不斷被提出。其中，微課教學(xué)近年來(lái)越來(lái)越受到教學(xué)界的關(guān)注。微課教學(xué)模式的提出與教學(xué)中“少講多練”“以學(xué)生為中心”的原則保持著高度的一致性，有望使獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)突破重圍，走出困境。二、微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性（一）微課的簡(jiǎn)介微課是近幾年比較流行的教學(xué)模式，最早于2008年由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯提出。他認(rèn)為微課是一種運(yùn)用構(gòu)建主義方法，把課程壓縮成微小的單元內(nèi)容，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式。12010年中國(guó)廣東省佛山市舉辦了中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作大賽，佛山教育局在大賽中首次正式提出“微

4、課”概念。對(duì)微課的認(rèn)識(shí)隨之進(jìn)入了循序漸進(jìn)的過(guò)程，甚至不同時(shí)期的同一學(xué)者、同一時(shí)期的不同學(xué)者對(duì)微課有著不同的理解。如：2011年胡鐵生認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。22013年，胡鐵生將微課定義為基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。3焦建利將其定義為以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。4黎加厚將其定義為有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。5結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的理解，其特點(diǎn)可概括如下：1.短：時(shí)長(zhǎng)短;2.小：主題突出，容量小;3.精：內(nèi)容精選，滿(mǎn)足學(xué)生需求;4.悍：應(yīng)用面廣;5.依托

5、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由此可見(jiàn)，微課是以認(rèn)知負(fù)荷為理論基礎(chǔ)的。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論（cognitive load theory），認(rèn)知負(fù)荷由材料本身（如難度、復(fù)雜度）的固有特性、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)努力程度所決定。認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低（如內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一）將造成時(shí)間浪費(fèi);認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高（如知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容晦澀）又將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后注意力渙散，無(wú)進(jìn)取心。因此，理想的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生可以自主靈活、少時(shí)高效地滿(mǎn)負(fù)荷學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)?；诂F(xiàn)代多媒體技術(shù)，微課以“學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并為在線(xiàn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)提供資源。此外，微課教學(xué)模式具有的短小精悍等特性，恰恰有利于學(xué)生滿(mǎn)負(fù)

6、荷地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課在教師和學(xué)生的角色定位、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面存在一系列不同。作為一種新興的教學(xué)模式，微課符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有望適用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。故理論上，微課也可以應(yīng)用于對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中。（二）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具備實(shí)施微課堂的硬件條件微課是多媒體時(shí)代的產(chǎn)物，它依托于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，因此，相對(duì)完備的多媒體技術(shù)平臺(tái)是實(shí)施微課堂的必要保障。當(dāng)今，大學(xué)生大多擁有個(gè)人電腦（據(jù)我院的調(diào)查，90%以上的學(xué)生擁有一臺(tái)電腦，而且在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期我院就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、數(shù)據(jù)檢索等課程，幾乎所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸電腦并能熟練掌握其基本操作）。

7、此外，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，我院已建立相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這為微課堂的實(shí)施奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。（三）獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.語(yǔ)法教學(xué)得不到保障。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，語(yǔ)法課時(shí)少、教師任務(wù)重。比如：我院采用的教材是陳新仁主編的英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)用教程，本書(shū)共十六單元，內(nèi)容多，練習(xí)題形式多樣，但語(yǔ)法課時(shí)只有34學(xué)時(shí)。這種情況就導(dǎo)致大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，40分鐘時(shí)長(zhǎng)的課堂以教師講授為主，極容易出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)往往受到授課時(shí)間、周邊環(huán)境、班級(jí)氛圍等多種因素影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到及精神渙散、打瞌睡等注意力不集中的情況。久而久之，語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生需求得不到滿(mǎn)足。2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)

8、法學(xué)習(xí)的態(tài)度消極。大學(xué)生已在初高中階段對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了一定的了解。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生重新學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，通常還是教師整堂課的講授，學(xué)生互動(dòng)少，這造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。基于以上分析可見(jiàn)，微課模式能充分體現(xiàn)“精講多練”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。此外，微課是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。三、微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用（一）選取合適的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)細(xì)，需要系統(tǒng)的講解、課后鞏固以及相應(yīng)的測(cè)試。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法課程建立微課，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分。劃分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可按照課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固，圍繞教學(xué)或

9、學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)的典型的有代表性的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)設(shè)計(jì)，且要能夠突出教學(xué)的重難點(diǎn)。比如：在講解定語(yǔ)從句時(shí)，因?qū)W生在初高中已對(duì)定語(yǔ)從句有所理解，制作課前預(yù)習(xí)微課時(shí)，可以將定語(yǔ)從句的基本內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)知識(shí)制作成相應(yīng)的微課。課中教師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句異同的討論。課后選取相關(guān)的練習(xí)題制作成微課，并附有相關(guān)的講解。這樣不僅能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 （二）制作微課視頻一堂好的微課不僅要知識(shí)點(diǎn)突出，而且要抓住學(xué)生的眼球、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課制作的方法多樣，如屏幕錄制軟件、ppt、手機(jī)拍攝、支架加白紙攝像機(jī)、自由拍攝、錄播教室等。目前，我院使用的是屏

10、幕錄制軟件和ppt。大學(xué)教師大多數(shù)有受師范教育培養(yǎng)的經(jīng)歷，在ppt的制作中得心應(yīng)手。在制作過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論，比如：教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，使ppt具有啟發(fā)性、圖文并茂，抓住學(xué)生的注意力，一步步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并力求找到解決問(wèn)題的方法與思路。（三）教師反饋、學(xué)生互評(píng)為響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，我院建立了學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將制作好的微課投放該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生登入該平臺(tái)觀看相應(yīng)的微課。對(duì)于課件預(yù)習(xí)的微課，課中教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果;對(duì)于一些課后鞏固復(fù)習(xí)的微課，教師通過(guò)學(xué)生練習(xí)的情況逐個(gè)給予反饋，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題

11、，教師給予進(jìn)一步的講解或引導(dǎo)學(xué)生分組討論。另外，針對(duì)某些問(wèn)題，教師也可組織學(xué)生互評(píng)，這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。四、微課環(huán)境下師生身份的重建微課作為一種新型的教學(xué)資源模式，在教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、師生身份關(guān)系方面都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂教學(xué)中，交際雙方默認(rèn)的社會(huì)關(guān)系為師生身份。教師逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，幾乎是“滿(mǎn)堂灌”，教師是課堂的演員，是課堂教學(xué)的主角;學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)量，是接受者，是課堂的觀眾。身份并不是一成不變的。交際者既具有交際前設(shè)定的穩(wěn)定的社會(huì)身份，也有在交際過(guò)程中不斷建構(gòu)的變化的身份（de fina etal.，2006

12、：35）。6身份是在一定的情景下通過(guò)一定的話(huà)語(yǔ)建構(gòu)的。在微課環(huán)境下，教師通過(guò)一定的話(huà)語(yǔ)策略，不斷彰顯自己的特質(zhì)、品格和態(tài)度，體現(xiàn)了相應(yīng)的語(yǔ)用身份。這樣語(yǔ)用身份是并存的，并在一定的語(yǔ)境下凸顯，達(dá)到了其交際的目的。7毋庸置疑，微課給教學(xué)帶來(lái)了便利，但微課環(huán)境下師生身份的變化也不容忽視，若不能正確認(rèn)識(shí)微課環(huán)境下師生身份的重建，就不能高效地提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。（一）教師身份的重建：博學(xué)權(quán)威型的導(dǎo)演、啟發(fā)者、引導(dǎo)者2014年舉辦的中國(guó)外語(yǔ)微課大賽全國(guó)已有28個(gè)省籌備參加，涉及學(xué)科面廣，參賽作品大多是新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。從中可以看出教師的“教”課變?yōu)椤皩?dǎo)”課。一堂微課，大到教學(xué)內(nèi)容，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、顏色搭配，無(wú)

13、一不是教師們精心準(zhǔn)備的，使人百看不厭。另外，教學(xué)內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的一一呈現(xiàn)，而是環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究解決問(wèn)題的方法和思路?？梢?jiàn)，一堂微課好比一場(chǎng)電影，在這場(chǎng)賞心悅目的電影里，教師既是博學(xué)的、權(quán)威的導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)路上的啟發(fā)者與引導(dǎo)者。誠(chéng)然，微課的存在并不能完全取代課堂教學(xué)。但是基于微課環(huán)境下的課堂教學(xué)又不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂教學(xué)，側(cè)重于教師的教授，教師話(huà)語(yǔ)多，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)少），教師在該情景下，針對(duì)微課內(nèi)容，可以組織學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的討論，并對(duì)學(xué)生的討論以及在討論中遇到的問(wèn)題給予解答。在這種環(huán)境下，教師不是單純的知識(shí)傳授者，而是博古通今、學(xué)貫中西者。（二

14、）學(xué)生身份的重建：主角、探究型學(xué)習(xí)者在微課環(huán)境下，教師的教學(xué)并不是以往所謂的“填鴨式”。當(dāng)然，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者。在微課視頻制作過(guò)程中，教師要充分考慮到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、如何滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等要素。可見(jiàn)，在整個(gè)微課中學(xué)生是教學(xué)的主角，而不是被動(dòng)的接受者。另外，學(xué)生根據(jù)教師的要求，主動(dòng)地觀看微課視頻，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的身份。在觀看微課視頻過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的探究。而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間用于記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不能做到多思、多想。因此，在微課環(huán)境下，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者，而是探究型的學(xué)習(xí)者。此外，基于微課教學(xué)模式，學(xué)生在課堂的學(xué)

15、習(xí)情況也煥然一新。學(xué)生會(huì)有相當(dāng)多的話(huà)語(yǔ)權(quán)、有更多的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，甚至有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、教學(xué)活動(dòng)反饋者及評(píng)價(jià)者的身份。五、結(jié)語(yǔ)本研究基于認(rèn)知負(fù)荷理論，分析了微課在獨(dú)立院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性、應(yīng)用設(shè)計(jì)以及在微課環(huán)境下師生身份的重建。結(jié)果顯示，作為一種新的教學(xué)模式，微課可適用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;能夠促進(jìn)語(yǔ)法課堂上師生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生獲得教學(xué)反饋，提升了語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)與效。另外，在微課環(huán)境下，師生身份有所重建，師生關(guān)系有所改變。認(rèn)識(shí)到該點(diǎn)，教師才能更好地借助微課促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的成功。注釋?zhuān)?張芳琳：微課在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施，鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015年，第4期。2胡鐵生：“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)，電化教育研究，2011年，第10期。3胡鐵生：中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析，中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013年，第4期。4焦建利：微課及其應(yīng)用與影響，中小學(xué)信息技術(shù)，2013年，第4期。