學導一案例式教學法在醫(yī)學免疫學教學中的應用

1、    “學導一案例式”教學法在醫(yī)學免疫學教學中的應用    何雪梅+陳強【摘要】近年來，以“以學生為中心、教師為主導”的教學理念在實際教學課堂中不斷得到廣泛應用，逐漸取代傳統(tǒng)的死板教學模式，我們本次將“以學生為中心、教師為主導”與案例教學法相結(jié)合，在醫(yī)學免疫學教學課堂中，借助一典型案例，老師引導學生進行自主學習，通過分組討論，鍛煉學生的思維能力。分析了“學導一案例式”教學法在醫(yī)學免疫學教學中的幾點具體措施及體會，希望提升醫(yī)學免疫學課程的教學效果?！娟P(guān)鍵詞】學導；案例；教學法；醫(yī)學免疫學；應用：r392-4醫(yī)學免疫學在醫(yī)學生教學課程中屬于一門必修課，將理

2、論知識與臨床實踐相連接，發(fā)揮的橋梁作用不可忽視。這門課程涉及的各種免疫疾病、診斷防治學及發(fā)病機制等知識量很大，內(nèi)容比較繁雜，與多個學科緊密交叉。高效準確的教學方案可以明顯鍛煉醫(yī)學生的邏輯思考能力，有利于學生綜合素質(zhì)提升。而傳統(tǒng)的免疫學教學多為老師一味灌注醫(yī)學理論知識1，雖然可以將書本基本知識系統(tǒng)的教授給學生，但是學生往往處于被動學習狀態(tài)，又因免疫學課程各種專業(yè)術(shù)語使課堂往往比較枯燥無趣，同學們會感覺特別乏味，氣氛十分沉悶，導致學生參與課堂活動不積極，課堂氣氛非常不和諧，分析原因是老師只是一味在45分鐘內(nèi)完成其教學任務，很少注意學生自身的情況。然而在學生進入實習崗位之后，所表現(xiàn)出來的邏輯思維能力

3、較低，很難解決臨床實際問題，學生綜合素質(zhì)不高，為此我們在醫(yī)學免疫學教學中引入了“學導一案例式”教學方案，取得的滿意效果，具體分析如下。一、“學導一案例式”教學法在醫(yī)學免疫學教學中的具體實施措施1. 老師設(shè)計教學病例按照具體教學大綱，設(shè)計簡明典型的教學案例同時引出各種問題是案例教學的必要措施2，案例可以通過兩個方面獲得，第一種是老師在日常臨床實踐中收集的特色病例，整編為教學案例，另外一種則可以通過老師依據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)，自己編寫教學案例，要求突出重點，簡明典型，邏輯性好。2. 學生自學學生先仔細斟酌老師給出的案例，在設(shè)置的問題引導作用下進行自主學習，使學生對免疫學理論知識進行初步掌握。3. 老師

4、精講在學生自學完成以后，老師再根據(jù)教學大綱要求，進行醫(yī)學免疫學多媒體教學3，組合聲音、文本、圖像及視頻，再結(jié)合自身之前教學經(jīng)驗，將課堂知識的重難點簡明扼要的講解出來，解決學生的疑惑。4. 分組討論進行分組學習，每組成員利用自學與老師精講的知識，分析探討案例中提出的問題，老師在引導學生各抒己見，對出現(xiàn)的錯誤觀點及時更正分析，對表現(xiàn)好的同學進行肯定表揚。5. 老師小結(jié)學生進行分組討論結(jié)束后，老師再次對教學知識的重難點進行強化講解，形成系統(tǒng)的知識鏈，也可以對免疫學相關(guān)知識的最新進展情況進行簡單擴展，激發(fā)學生課后學習興趣，培養(yǎng)邏輯思維及自學能力。二、“學導一案例式”教學法在醫(yī)學免疫學教學中的作用1.

5、提高學生解決問題能力案例教學法中強調(diào)的是教師不僅僅發(fā)揮傳授知識的角色，還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題進一步將其解決的能力，注重的是學生思維的培養(yǎng)，學生在學習基本的理論知識以后，可以指導其大膽提出疑惑之處，根據(jù)自身理解，分析問題的關(guān)鍵所在，如何解決疑惑。例如老師在講到破傷風梭菌這一知識點的時候，先用多媒體讓學生觀看典型案例，再引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析病例，解決疑惑，提高學生解決問題的實際能力。2.提高教師自身素質(zhì)“學導-案例式”教學方法應用過程中雖然看起來整個課堂氣氛比較輕松活躍4，但是這對老師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。整個教學過程要求老師要對學生的學習活動進行環(huán)環(huán)深入的啟發(fā)引導，對典型案例設(shè)計合適的

6、思考題，如何才能更好的誘發(fā)學生對知識點的求知欲最強，指導學生發(fā)現(xiàn)問題，探討分析，最后成功解決問題。這些均要求老師事先備課充分，提升專業(yè)素質(zhì)，仔細鉆研課程的每一個知識點，掌握教材內(nèi)容的整體性。在課堂擴展環(huán)節(jié)，要求教師必須熟悉其他更多的醫(yī)學課程知識，包括“組織胚胎學” 、“ 醫(yī)學生物化學” 、及“ 病理學”等方面，做到教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬。教師知識水平、教學能力、自身素質(zhì)的不斷進步，也是提高“學導-案例式”教學方案效果的有效保證。3. 促進學生專業(yè)知識積累“學導-案例式”構(gòu)建以學生為教學中心，在教學中發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生主體參與到課堂教學中去，老師啟發(fā)學生對案例問題思考、分析推理，將醫(yī)學免疫

7、學理論知識結(jié)合到臨床病例診療中5，要求學生借助所學的理論知識對臨床病例問題進行解釋，使基礎(chǔ)知識與臨床實踐知識連貫成一個系統(tǒng)，而小組討論可以借助學生之間面對面的交流，互相之間取長補短，在交流探討中提高見識，促進學生積累專業(yè)知識，促進全方面進步發(fā)展。三、結(jié)論我們本次選擇的“學導-案例式”在醫(yī)學免疫學教學中發(fā)揮了非常重要的角色，優(yōu)勢十分明顯，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終將問題解決的熱情，增加專業(yè)知識積累，同時也督促了教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，教學質(zhì)量明顯得到改善。不過，現(xiàn)階段在實施過程中仍然存在一些問題，例如醫(yī)學免疫學整體專業(yè)知識比較繁雜，“學導-案例式”這種方法更適用于中等難度的知識點教學，涉及

8、到比較深層次的內(nèi)容學生自學起來比較吃力，想要取得有效的教學成果較難，這都還需要更多的教育及醫(yī)護工作者的不斷探索，達到更完美的教學效果。總而言之，“學導-案例式”在醫(yī)學免疫學教學中，需要學生和教師雙方共同的努力，教師應根據(jù)實際情況和學生個體差異，挖掘能夠提高學生學習主動性和積極性的有利因素，推動學生教學成績的提升和學習能力的提高，提高相關(guān)人員的綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)護人員做出貢獻?！緟⒖嘉墨I】1賈淑平. 案例教學法結(jié)合傳統(tǒng)教學法在醫(yī)學免疫學與病原生物學教學中的應用j.現(xiàn)代預防醫(yī)學，2013，40（5）：998-999.2葉鋒， 賈曉麗.案例教學法在病理學教學中的應用j.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育， 2010， 8（9）：34-35.3 袁星，蔣斌. 淺談多媒體課件在病原生物與免疫學教學中的應用j.安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，9（2）：96-