實踐性智慧：教師專業(yè)發(fā)展的理想追求

1、    實踐性智慧教師專業(yè)發(fā)展的理想追求    馮善斌所謂實踐性智慧，就是教師在教育教學實踐活動中形成的,存在于教師個人經驗之中的,有關教育教學活動的直覺認識，是教師在教育教學情境中處理所遇情況,體現(xiàn)教師個人教育教學特征和智慧的知識，是教師個人所具有的教育教學理論和經驗在教育教學實踐活動中的完美結合。教師的實踐性智慧是一種非常具有深度的知識和智慧形態(tài)，是教師體驗教育世界,構建教育意義的結果，是教師在教育教學活動中的一種瞬時的直覺機智和未加思索的即時性行動的品質。它誕生于教師個人實際的教育教學情境這一母體，來源于教師對具體的教育教學情境和事件的關注、體驗、

2、感悟、反思和探討，是教師將感性的、表面化的經驗提升并使其內化的實踐能力，是教師將自己的教育教學行為與當前情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現(xiàn)。它影響著教師對教育理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教育教學行為。從某種意義上可以說，教師工作水平的高低,能力的強弱，主要取決于其所具有的實踐性智慧的多少及其運用情況。因此，實踐性智慧是教育教學活動中能否成就師生精彩的關鍵，也是新教師與專家型教師的分水嶺。那么，在教育教學實踐活動中，教師如何更好、更快地生成更多的實踐性智慧呢?全身心地投入教育實踐從本質上說，教師的實踐性智慧屬于內隱性知識，其形成的過程就是內隱理論的改造過程。在這一過程中，教育

3、教學實踐活動是教師實踐性智慧生成的重要沃土。離開了教育教學實踐，就沒有教師的實踐性智慧的生成和發(fā)展。實踐出智慧。你要想獲得實踐性智慧，就必須全身心地投入到教育教學實踐活動的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關愛學生的學習與成長,發(fā)展與進步，關注學生學習活動的每一個方面。當你全身心地投入教育教學實踐活動的過程之中的時候，你就會漸漸地培養(yǎng)起自己對所從事的教育實踐活動的深厚情感，就能逐步深深地領悟教育教學活動的本質內涵，并把這種領悟逐步轉化為一種高度的人道主義精神，一種責任感，一種發(fā)自內心的工作熱情，一種對教育教學工作精益求精的態(tài)度。你就能形成一種自尊、自信和較為強烈的主體意識，促使對自己的教育教學

4、行為提出更高標準的要求，并把這種要求作為自己對生命意義的一種追求。長此以往，你就會使自己進入一種專業(yè)狀態(tài)，不斷追求自己的職業(yè)理想目標，就會在關愛學生成長與發(fā)展的過程中，很自然地關心自我行為,關注教育教學活動的內容與形式,過程與方法,媒介與手段等每一個方面。這樣，你就不僅會把工作當作一種職業(yè)和謀生的手段，更會把它作為一種事業(yè)，一個值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命過程，就會在教育教學活動過程中學會以自己的生命之光啟迪學生的心靈，為學生的成長進步而不斷改進和修正自己的教育教學行為，主動加強新的現(xiàn)代教育理念的學習，也就能使自己的實踐性智慧在教育教學實踐活動過程中生成并獲得有效的發(fā)展。努力與他

5、人合作教師的實踐性智慧帶有濃厚的個人色彩，斯霞、李吉林、于永正、魏書生等許多教育名家出神入化的課堂調控、點撥，適時的評價、反饋藝術,等等，都深深地烙上了他們個人鮮明的性格和氣質特質。這種鮮明的特質往往是他們自己不經意地流露而他人無法模仿的，并且在將來會隨著他們生命的消逝而消失。雖然實踐性智慧具有這種個體性特點，但它的生成并不是一個閉門造車的過程。在教育教學活動過程中，與他人合作是教師生成和發(fā)展實踐性智慧的重要策略和有效途徑。這種合作既可以在同行之間進行，也可以是教師與教育教學專家或名家之間的切磋。這是教師獲得實踐性智慧的最基本的途徑和最常見的方式。以教學工作為例，有利于教師形成教學實踐性智慧的

6、形式很多，其中最為基本的形式主要有：參與集體共同備課,經常觀摩他人的課堂教學并與之研討,接受教學專家或名家的傳幫帶等。參與集體共同備課是形成教學實踐性智慧的十分有效的形式之一。在集體備課中，你要注意把握好備課過程的前、中、后三個不同階段。在集體備課之前，你必須深入鉆研教學內容，必須了解教學內容的重點、難點，明確教學的目標和基本要求，對教材內容、學生學情、自身情況等許多方面都做到心中有數(shù)。在備課過程中，當學科組長或主備教師拿出一個教學初步方案、介紹教案設計意圖，其他教師從不同角度、不同側面談個人見解時，你則要根據(jù)自己班級學生的實際情況，對學科組長或主備教師的教案做修改、補充，提出你自己的教學設想

7、，并學會與同學科教師討論交流，對主備教案進行適當?shù)恼{整。在集體備課之后，你要根據(jù)自身的教學優(yōu)勢和學生特點，盡可能形成你自己個性化、特色化的教案。這樣，在集體共同備課的整個過程中，你就會在自己的思考與別人的交流過程中，既能迸發(fā)出個人思維的火花，也能形成集體智慧的結晶。經常觀摩他人的課堂教學并與之研討，也是形成教學實踐性智慧的重要渠道。對他人的課堂教學進行觀摩與研討，要把他人的課堂教學行為作為重點，要研究他人課堂教學過程中師生動態(tài)生成的情景，關注他人是如何將先進的教學理念轉化為具體的教學行為的。在觀摩的基礎上，首先自己要對他人的課堂教學行為進行分析、審視，提出自己的見解，然后與他人共同切磋、商討，

8、提出改進教學的措施與策略。這樣，就會促使自己對他人和自我教學行為的關注和改進，從而生成和發(fā)展教學實踐性智慧。在這一過程中，你要與他人在平等的基礎上學會密切互動和相互支持，要呈現(xiàn)出一種專業(yè)的協(xié)調與合作，要通過觀摩分析他人的成功之處，為自己提供一個活生生的教學思想和方法的典范，讓自己感受并學習與自己的課堂教學不盡相同的內容安排,組織形式,教學風格；與此同時，你還可以通過觀摩,分析他人不夠成功甚至失敗的課堂教學，給自己提供教訓，引以為戒，使自己在今后的教學中少走或不走彎路，避免重蹈他人覆轍。讓優(yōu)秀教師、教學專家或名家對你進行教學的傳幫帶，可以加速你的專業(yè)成長，促使你在課堂教學中的行為跟進，為你的教學

9、實踐性智慧的生成和發(fā)展提供一條快速通道。因此，要想獲得更多的教學實踐性智慧，你必須主動拜教學經驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師、教學專家或名家為師，與他們結對，讓他們對你的教學工作進行有效的傳幫帶。在接受優(yōu)秀教師、教學專家和名家的傳幫帶過程中，應該主動、積極地向專家、名家教師學習。比如，可以先聽專家、名家教師的課，然后自己再去上課，并將自己的教學行為與專家、名家教師的教學進行比較，從中找出差距與不足，并在以后的教學實踐中注意改進。這樣做，既可以幫助你生成教學實踐性智慧，也能有效地促進自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展。積極參與主題式教研活動主題式教研活動，是以教師解決教育教學實際問題為核心,以獲得實踐性智慧

10、為目的,以教育案例的分析和研究為載體的有計劃、有指導、有經驗共享的研究活動。這種活動首先由教師個人對自己教育教學中有典型和普遍意義的問題進行梳理、加工，形成自己專業(yè)成長的課題。在此基礎上，學?；蚪萄薪M織者集中、整理，形成一定階段研究活動的中心問題即主題。在這種主題的統(tǒng)領下，教師個人或教研組成員共同探討、研究，采取一定的方法和步驟來解決教育教學活動中的實際問題。積極參與主題式教研活動，也是教師獲得實踐性智慧的有效途徑。參與主題式教研活動，首先要確立有利于自己生成實踐性智慧的教研活動性主題。這種教研活動性主題要根據(jù)自己所處的教齡階段和所具有的教學層次水平來確立：假如你是一名新手，你可以把形成自己科

11、學的教育教學思想理念作為主題，或者以形成課堂教學技能為主題；假如你是一名有一定的教育教學經驗的教師，你可以把促進學生個性發(fā)展作為主題，或者以引導學生自我教育為主題；假如你是一名比較成熟的教師，你可以把引導學生自主學習作為主題，或者以形成課堂教學的創(chuàng)造性、藝術性為主題，等等。在參與主題式教研活動中，要以主題教研活動為平臺，在教研主題的統(tǒng)領下，將個人的自主反思與同行或專家、名家教師的診斷、指導、經驗有機地結合起來，通過觀摩思考設計實踐等的多次循環(huán)，使自己獲得實踐性智慧，發(fā)展和提升自己的教育教學水平和能力。在這一過程中，觀摩就是要根據(jù)確立的教研活動的主題，通過觀察他人的教育行為、隨堂聽課等途徑或形式

12、，盡可能多地觀摩同質內容或問題的教育教學案例。觀摩的重點是案例中師生動態(tài)生成的情景，尤其是他人的教育教學行為，并從中獲得與教研活動主題有關的教育教學經驗。思考是指在觀摩他人或自己教育教學行為的基礎上，分析觀察資料，研究他人或自己是如何將先進的教育理念轉化為具體的教育教學行為的，并尋求解決教育教學實際問題的途徑和突破口，讓自己在與同行的共同學習、共同探索、共同切磋過程中，改進工作的方式方法。設計是自己根據(jù)思考的結果，設計出解決問題的教育教學案例，并向同行介紹設計構想，讓同行進行指導。實踐是指根據(jù)教育教學設計，圍繞教研主題進行教育教學活動的實際操作，讓同行、專家或名師進行觀察并給以診斷指導，從而使

13、自己在參與教研活動的過程中，獲得教育教學的經驗和教育教學活動的實踐性智慧。參與主題式教研活動，在通過自主的實踐性反思和教研組同行的交互作用中，在觀摩、思考、設計和實踐等多層級的循環(huán)、遞進和提升過程中，你就會生成實踐性智慧，使自己獲得良好的專業(yè)發(fā)展。深入反思教育行為反思促成功。對自己或他人的教育教學行為進行有意識、有目的的反思，是教師提升教育教學行為理論的必然途徑，也是教師發(fā)展實踐性智慧的必然環(huán)節(jié)。尤其是在當前新課程實施過程中，對教育教學行為進行反思，被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教師對教育教學行為進行反思，并非一般意義上的對教育教學活動的回顧，而是以科學的教育理論為基礎，并將科學

14、的教育理論轉化為個人教育教學理論，在這種理論的指導下，對自己或他人的教育教學實踐活動進行深入的反省、思考和探索，要通過一系列的分析和研究活動，全面認識教育教學活動過程中的優(yōu)劣及成敗得失，使之成為自己今后教育工作的前車之鑒。對教育教學行為的反思，可以包括活動前反思、活動中反思和活動后反思等不同階段的反思。活動前反思主要是指在教育教學活動之前，對教育教學活動進行預先設計的思考。這種思考，必須在現(xiàn)代教育科學理論指導下，根據(jù)教育目標、內容、條件、媒體等，結合自身的優(yōu)勢、風格和學生的實際情況，設計出周密詳盡、切實可行、行之有效的教育教學方案。在預先設計方案的過程中，要通過自己的全面而深刻的活動前思考，全

15、面掌握影響教育教學活動的各項基本因素?；顒忧胺此伎梢詭椭阍鰪姽ぷ鞯念A見性。在教育活動開展之前，預想到自己的教育教學行為可能會帶來的多種后果，明晰自己教育教學活動的種種前途，從而選擇出一種或多種最佳的途徑，設計出最確切的教育教學方案。活動中反思是對自己或他人教育教學活動的現(xiàn)場即時觀察和思考。在教育教學過程中，教育教學活動的每一個方面，教師和學生的所有言語和行為，都可以成為你即時反思的內容。教育教學內容的組織和安排，結構的變化與調整，層次的轉換與銜接，方法與媒體手段的選擇與使用，氛圍的營造與調控，突發(fā)事件的處理，學生情緒的引導，思維活動的激發(fā)等等，教師都要即時進行反思。在觀摩他人教育教學的過程中

16、，你通過即時反思他人的教育教學行為，可以對他人的教育教學活動作出客觀、準確的評判，讓自己從中借鑒優(yōu)點，避免不足；在你自己的教育教學過程中，通過即時反思自己的教育教學行為，可以隨時調整自己的教育教學行為，使之更具針對性和有效性。這樣，既可以增強你的工作效益，也可以幫助你生成實踐性智慧。活動后反思是從事教育教學活動的重要組成部分，是提高教育教學水平，生成實踐性智慧的十分有效的形式?；顒雍蠓此嫉膬热菘梢园ㄅc教育教學活動有關的方方面面：自己的教育教學的行為、學生的反應和表現(xiàn)情況，你認為是成功的經驗或失誤的教訓，你個人的感想體會，學生的意見建議，等等，都可以成為反思的內容?；顒雍蠓此嫉男问揭彩嵌喾N多樣

17、的，如撰寫教育教學后記，分析教育教學實錄，請同行或專家點評教育教學行為等等。在活動后反思過程中，你就會很自然地對教育教學情況進行客觀的分析、審視和論證，實踐性智慧在這一過程中也就會很自然地生成了。進行平等的對話交流巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師實踐性智慧的生成同樣也離不開對話與交流。通過對話交流，教師可以從對象那里獲得反饋信息和啟示，共享同伴之間的知識與經驗，從而不斷地擴展和完善自我認知。因此，在民主的氛圍中，在和諧的環(huán)境里，就教育教學實踐活動與有關人員進行面對面的、平等的對話與交流，也是生成實踐性智慧的有效形式和策略之一。有利于實踐性

18、智慧生成的對話，主要有與同行的對話，與專家或名家的對話，與學生的對話等。與同行的對話，是在對話中生成實踐性智慧的主要方面。與同行的對話，可以就與教育教學活動有關的各個方面而展開，不受時間、場所、人員和組織形式的限制，也不受對話主題的約束。在對話交流中，你可以與同行共同分析、探討教育教學活動中的種種現(xiàn)象和問題，可以暢所欲言，各抒己見，在對話交流中大家可以取長補短，相互促進，共同提高，從而生成實踐性智慧。與優(yōu)秀教師、教育專家或名家對話，更能使你獲得實踐性智慧。優(yōu)秀教師、教育專家或名家無論是關于教育教學的經驗、方法，還是實踐性智慧，都有許多高于普通教師的地方，他們對教育教學實踐活動的見地具有較高的“

19、含金量”。與優(yōu)秀教師、教育專家或名家進行零距離的接觸、實質性的對話，是獲得實踐性智慧的捷徑。在對話過程中，優(yōu)秀教師、教育專家或名家對你能夠產生較強的引領作用，使你在高于自己的某個層面上對教育教學活動產生新的認識和體會。在與優(yōu)秀教師、教育專家或名家的對話中，既要積極主動，爭取得到指點；又要“無所顧忌”地將自己對教育教學活動的看法、理解和自己在教育教學實踐中的行為向優(yōu)秀教師、教育專家或名家坦陳，即使是在專家、名家面前“班門弄斧”也未嘗不可。在對話交流中，既不要盲從優(yōu)秀教師、教育專家或名家，也不要固執(zhí)己見。要將自己在教育教學活動中所取得的經驗，與優(yōu)秀教師、教育專家或名家的處理策略和技巧進行比較。比較的重點不是自己做沒做，能不能做，做得好不好，而是要挖掘為什么這樣做，做到什么程度，產生的結果會怎樣等，從而結合自身條件逐步建立起自己關于教育教學的經驗和智慧。只有這樣，才能使對話達到一定的層次，具有一定的深度，才能有利于你獲得對教育教學活動的全面而深刻的認識，從而使你在新的層面或更高層次上生成實踐性智慧。在教育活動之后與學生