對應用型本科院校《機械工程材料及熱加工》課程改革的思考

1、    對應用型本科院校機械工程材料及熱加工課程改革的思考    高玉+楊賀緒摘 要：該文以應用型本科院校的機械工程材料及熱加工課程改革為中心，從課程現(xiàn)狀的分析為出發(fā)點，介紹了課程改革的重要性，重點從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面對課程改革作了思考，提出了課程改革的一些措施。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型 教學內(nèi)容 教學方法：g642.0 ：a ：1672-3791（2017）07（c）-0176-022014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議提出要引導一批普通本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型。在國家政策的引導下，地方本科院校，尤其是應用型本科院校的轉(zhuǎn)型勢在必行。而轉(zhuǎn)型發(fā)展蘊含了辦學理

2、念、辦學層次、辦學類型、辦學功能、辦學整體形態(tài)及人才培養(yǎng)目標和規(guī)格等全方位的轉(zhuǎn)型。其中，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格等要素的轉(zhuǎn)型主要涉及到課程體系和課程教學內(nèi)容的改革。1 課程改革的重要性在向應用型高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，要獲得轉(zhuǎn)型的成功，培養(yǎng)一批“有理想、有道德、懂技術(shù)、會管理”的應用型人才，為國家走向新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，需要進行多方位的改革，其中課程的改革是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。1.1 課程地位機械工程材料及熱加工作為高等學校機械及近機類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要包含金屬材料及熱處理的基本知識、常用金屬及其合金、非金屬材料、金屬材料的鑄造、鍛壓、焊接等熱加工工藝、機械零件

3、材料及毛坯的選擇與質(zhì)量檢驗等方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容廣泛、綜合性和實踐性強，為機械設(shè)計、機械制造工藝學、模具設(shè)計等專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)，在整個機械專業(yè)的課程鏈中具有重要的地位。學生通過本課程的學習，應該初步具備機械工程材料及熱加工方面的基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)零件工作條件和失效方式，合理選擇與使用機械工程材料，制定合理的熱加工工藝路線，應用所學理論知識解決工程實際問題。1.2 課程現(xiàn)狀對大多數(shù)應用型本科院校而言，機械工程材料及熱加工課程教學存在問題比較突出的是：第一、教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實需要。大多數(shù)應用型本科院校是新建本科院?；蛘呤且恍├吓拼髮W的獨立學院，其人才培養(yǎng)方案與“985”、“211”高校所差無幾，

4、在教學方式上也是照搬傳統(tǒng)大學的課程教學體系，將教學的重心放在傳授學生系統(tǒng)的知識上。但實際上，應用型本科院校和傳統(tǒng)大學在定位上就是不同的，應用型本科院校重點是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應用型人才，強調(diào)學生的實踐能力，在教學內(nèi)容上就應該側(cè)重于應用而不是理論知識的傳遞、記憶和模仿；第二，教學方式背離學生實際。目前，大多數(shù)學校的機械工程材料及熱加工課程教學方式比較單一，還是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式，缺乏對學生主動學習引導和互動，使學生一直處于被動式學習模式當中。但實際上，應用型本科院校的學生普遍高考分數(shù)較低，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學習能力欠缺，但動手能力較強，對于這部分學生來說，傳統(tǒng)的教學方式不再適

5、用。此外，現(xiàn)在的大學生都是90后，在網(wǎng)絡(luò)新媒體的熏陶下，對多樣性的學習需求較高，就需要不斷豐富教學手段和方法，提高學生學習的積極性和主動性；第三，實踐環(huán)節(jié)少且不系統(tǒng)。多數(shù)高校機械工程材料及熱加工或同類課程實踐環(huán)節(jié)較少，一般只有6學時左右，并且安排在課程相關(guān)理論教學內(nèi)容之后進行，多是針對某個知識點進行的實踐，較為分散，沒有形成行之有效的系統(tǒng)性實踐學習，導致學生學到的是一個個的知識碎片，不能很好地將相關(guān)知識聯(lián)系在一起來理解，實踐的效果就大打折扣，不能達到培養(yǎng)學生強化實踐應用能力的目的。因此，課程的改革勢在必行。2 課程改革的主要方法針對機械工程材料及熱加工課程在教學中存在的問題，在“向應用型高校轉(zhuǎn)

6、型”的指導下，教學方法改革必須與學習方式相匹配，學習方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學習目標相匹配，就要將課堂講授與多樣化的教學手段有效結(jié)合起來，在教學內(nèi)容、教學方法、考核模式等方面做出改革，以引導學生提高對課程的認識，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及價值觀的形成，真正達到培養(yǎng)應用型人才的目的。該文主要從以下幾方面介紹在該課程改革中的一些做法。2.1 教學內(nèi)容改革潘懋元先生說過：“應用型大學培養(yǎng)的是適合社會需求的應用型人才，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點，理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等”。這就表明，應用型本科院校的

7、實踐教學是教學的重要組成部分，應該與理論教學處于同等重要的位置。為此，在該課程的教學中，我們主要進行實踐環(huán)節(jié)的改革，開發(fā)課程課內(nèi)實驗，將實踐學時加大為12學時，并將所有的實踐項目進行統(tǒng)籌安排，集中完成，將實踐環(huán)節(jié)一體化，形成綜合性實驗，使學生在實踐過程中進一步學習材料的整體分析過程，建立起系統(tǒng)的實踐體系，通過實踐教學促使學生對基礎(chǔ)理論知識的理解更加系統(tǒng)、更加深入，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。同時，將校外認識實習與該課程結(jié)合，帶著知識進企業(yè)，在實習中理解相關(guān)的理論知識；帶著問題回課堂，在理論學習中消化實際問題，做到理論與實踐的有機融合。2.2 教學方法改革除了加大實踐環(huán)節(jié)之外，我們對傳統(tǒng)的

8、“一個老師一支筆、一節(jié)課程講到底的”灌輸式教學方式進行了改革，采取“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，加大學生在課程中的參與度，注重培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，加強學生分析問題和解決問題的能力。首先，對于部分教學內(nèi)容采取翻轉(zhuǎn)課堂式教學，以任務(wù)驅(qū)動為前提，倡導探究式、討論式學習方法，通過給學生設(shè)計一定的任務(wù)，將學生進行分組，由學生自己組織在課下完成討論，在課上由各組學生代表進行整理發(fā)言，教師給出點評、補充；其次，在授課過程中結(jié)合教學內(nèi)容及生產(chǎn)實際提出一些思考題，讓學生自行通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等相關(guān)資料提出解決措施，課堂隨機讓某些同學分享自己的解決措施，其他同學可以進行提問及補充，討論得到最優(yōu)的

9、解決方案，這樣可以保證學生都能積極參與教學互動中；再次，對于部分實踐性較強的章節(jié)，如鑄造、鍛壓過程，在教學中則采用實例教學方法，結(jié)合學生先前在企業(yè)進行的認識實習，以觀看生產(chǎn)過程的影像資料等視頻、圖片為主，學生對這部分知識的學習興趣較高，讓學生在觀看錄像中自己比較總結(jié)出不同工藝的特點、應用范圍及優(yōu)缺點等。2.3 考核方式改革由于在教學過程中將實踐學時加大為12學時，而且加大了學生教學過程中的參與度，因此在該課程的考核中加大了過程考核，將平時成績和期末成績調(diào)整為55，更注重學生在學習過程中的能力培養(yǎng)，當然平時的考核要有相應的支撐材料作為依據(jù)，比如學生的實驗報告、小組討論的記錄、參與的課堂互動等等。3 結(jié)語結(jié)合應用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過對機械工程材料及熱加工課程進行的幾輪教學改革可以看出，課程改革是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點之一，只有不斷通過課程改