小學數(shù)學線上作業(yè)的優(yōu)化設計思考

1、    小學數(shù)學線上作業(yè)的優(yōu)化設計思考    高源摘 要：線上教學是教育信息化發(fā)展的趨勢所在，但是在目前我國教育當中還是有幾點客觀因素阻礙著線上教學的發(fā)展，其一，是線上教學教學質(zhì)量難以確保，其二，學生的學習效率很難進行實時評價，最為嚴重的是線上教學之后對于作業(yè)的布置環(huán)節(jié)。就目前我國小學數(shù)學的素質(zhì)教育而言，作業(yè)是衡定小學生數(shù)學學習效率的主要舉措，同時也是讓學生對知識點進行鞏固的必要措施，所以作業(yè)布置就顯得格外重要。尤其是線上教學，線上布置作業(yè)需要參照以下幾點：第一，學生主體學習能力;第二，學生思維發(fā)散程度;第三，學生實際學習成果;第四，作業(yè)和學生生活的契合

2、度。關鍵詞：線上教學;作業(yè)布置;優(yōu)化設計對于小學數(shù)學線上教學而言，數(shù)學本就是需要大量計算能力加以輔助的學科，所以數(shù)學作業(yè)的布置是數(shù)學線上教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅可以讓小學生發(fā)散自己的思維，還能為數(shù)學線上教學提供不小的意見（教師可以根據(jù)學生作業(yè)情況分析線上教學中存在的不足），從而提高線上教學質(zhì)量。然而就目前的線上教學而言，線上布置作業(yè)難免會出現(xiàn)幾個弊端，首先，線上教學難以實時評價學生的學習效率，導致作業(yè)布置沒有針對性;其次，線上教學過程中學生“走馬觀花”的學習態(tài)度很容易給教師帶來假象，導致作業(yè)布置超出學生的理解范圍。針對這兩點，本文將重點探討小學數(shù)學線上作業(yè)的優(yōu)化設計。一、小學數(shù)學線上

3、作業(yè)優(yōu)化設計的必要性無論是線上教學還是課堂集聚式教學，作業(yè)布置都是教學中必不可少、密不可分的一個環(huán)節(jié)，尤其是像數(shù)學這類理科，作業(yè)布置更是重中之重。數(shù)學知識本就需要不斷地積累、不斷地復習、不斷地鞏固、不斷地消化，而作業(yè)就是達到上述目的的有效措施和手段。（一）復習鞏固學生線上數(shù)學知識點數(shù)學是一門邏輯能力超強的學科，對學生的邏輯思維、計算能力要求極為嚴苛，而且數(shù)學理論和數(shù)學公式在線上教學中學生可以初步理解和掌握，但是課后不進行鞏固學生就會將所學的知識點漸漸遺忘。作業(yè)可以很好地解決學生遺忘知識點的困局，讓學生在課后鞏固課堂上所學的數(shù)學知識點。（二）消化積累數(shù)學知識點在作業(yè)的布置當中，數(shù)學教師往往是根據(jù)

4、學生課堂上所學的、學生已有數(shù)學基礎上而進行作業(yè)布置的，所以在學生完成作業(yè)的過程中勢必會消化課堂上的數(shù)學知識點，并且學生在完成作業(yè)的過程中會運用以往所學的數(shù)學知識點，從而在多次運用的過程中逐漸積累數(shù)學知識點，鍛煉學生的邏輯思維能力和運用能力。（三）減輕學生的負擔，增加學生的學習效率作業(yè)優(yōu)化不僅可以讓學生直接和線上課堂所學的知識點高度接軌，而且還可以讓學生在壓力不重的課后作業(yè)完成過程中提升自己的學習效率和學習興趣。眾所周知，在影視思想的桎梏下，很多數(shù)學教師布置作業(yè)往往都是大篇幅、大群量、單一化，沒有思考作業(yè)會給學生帶去多大的壓力和負擔。隨著國家教育改革，要求學生的作業(yè)要短而精，最大程度地減輕學生的

5、壓力，這就是優(yōu)化設計必要性之一。線上作業(yè)的設計上進行優(yōu)化，緊密聯(lián)系課堂上所學的內(nèi)容，充分地考慮到每位學生的實際學習情況，從而取得事半功倍的效果。二、小學數(shù)學線上作業(yè)優(yōu)化設計的思考（一）考慮學生的主體學習能力在線上作業(yè)優(yōu)化設計的過程中，首先要考慮的因素就是學生的主體學習能力。眾所周知，主體學習能力是學生數(shù)學線上學習中學習效率高低的直接因素，同時也是學生完成線上作業(yè)的必要要素。所以在布置線上作業(yè)的過程中，教師要以學生的主體學習能力為導向，針對性地布置作業(yè)，讓學生能夠在自己的學習能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，這樣不僅僅可以保證學生的學習效率，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣以及幫助學生樹立自信心。試想一下，當布置

6、的作業(yè)超過了學生的學習能力，學生在課后完成作業(yè)的過程中難免會遇到困難，一次兩次還好，但是長此以往，學生對線上作業(yè)的解答愈發(fā)困難，久而久之就會讓學生喪失對數(shù)學學習的興趣。（二）考慮學生的邏輯思維能力數(shù)學教學之根本，就是嚴密的邏輯能力養(yǎng)成。在數(shù)學的教學之中，邏輯能力作為學生數(shù)學學習好壞的因素之一，由此可見對于學生的數(shù)學邏輯能力的培養(yǎng)是極其重要的，同時在線上作業(yè)布置中，考慮學生的邏輯思維能力也是必可不少的一個環(huán)節(jié)。比如：小數(shù)的性質(zhì)的課后作業(yè)，聯(lián)想到最近口罩難求的實際情況，可以這樣設計這樣的課后作業(yè)：兩個孩子分別寫出一個醫(yī)用外科口罩的售價3.5元、3.50元，問：他倆寫對了嗎？為什么？這就是數(shù)學的邏輯

7、思維問題，首先這樣的數(shù)學題目不是很難，學生理解起來也相對輕松，主要就在于小數(shù)的性質(zhì)上，學生在作業(yè)的過程中會想到3.5的末尾添上2個0是3.500，小數(shù)的大小會變嗎？這是為什么？通過不斷地對比觀察，學生可以自己在作業(yè)當中總結出小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，其實這就是小數(shù)的性質(zhì)。（三）考慮學生的理解能力理解能力和學習能力有一定的區(qū)別，理解能力是指運用已有知識或者教師講解之后對數(shù)學知識點的領悟能力，學習能力主要是指學生單一的對知識的領悟能力。在線上作業(yè)的布置過程中同樣也要中視學生的理解能力，相較于學生的學習能力，理解能力可以更好地讓學生鞏固線上課堂中所學的知識點，積累已有的知識點

8、。（四）線上作業(yè)生活化，讓學生在生活中運用數(shù)學數(shù)學是來源于生活的，同時它最終也是服務于生活的。尤其是小學所學的數(shù)學知識，我們在小學生生活環(huán)境都可以找到對應的原型。小學生將生活化的數(shù)學學習中的知識點運用于日常生活中，是數(shù)學學習的最終目的。和課堂教學相比，學生的課余時間更加充分，課后作業(yè)也就有了更廣袤的天地，將課后作業(yè)生活化可以很好地延伸小學生運用數(shù)學知識的能力。從而在日常生活中更好地運用數(shù)學知識解決生活中遇到的難題。在小學數(shù)學教學中，教師應當高度融合小學生日常生活所見的事物于課堂之上，指導學生有數(shù)學的思維去探知日常生活環(huán)境，用數(shù)學頭腦去思考日常生活中所見之物，加深學生對生活中數(shù)學問題的理解。例如，“圓的認識”數(shù)學教學中，教師可以提出關于“圓”生活問題：“為什么碗是圓形狀的，而不是其他形狀的呢？”這時候?qū)W生就會思考、交流，最后得出“圓”的直徑相等，方便我們的日常運用，也方便放置。通過這種教學，可以讓小學生養(yǎng)成用數(shù)學知識去思考、探索生活環(huán)境中的事物，逐漸培養(yǎng)小學生在日常