小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)布置與設(shè)計(jì)有效性的思考

1、    小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)布置與設(shè)計(jì)有效性的思考    宋紹友作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”，許多教師的作業(yè)布置和設(shè)計(jì)始終停留在單一、重復(fù)的形式上。鑒于此，我們有必要重新

2、全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值，使課外作業(yè)真正成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的一些思考。一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端1.作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。2.問(wèn)題答案的絕對(duì)性在傳統(tǒng)作業(yè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積

3、極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。3.作業(yè)形式的單一性作業(yè)本來(lái)是一種操作方式，不必限于書(shū)面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說(shuō)，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無(wú)形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他形式。4.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性許多老師經(jīng)常布置的語(yǔ)文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。5

4、.作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來(lái)看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)評(píng)語(yǔ)沒(méi)有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無(wú)反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！二、語(yǔ)文新課程標(biāo)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實(shí)驗(yàn)中

5、作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：布置作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開(kāi)放，跳出原有的那種白紙黑字的書(shū)面作業(yè)模式；作業(yè)結(jié)果和答案的開(kāi)放，不再是單一的、刻板的；評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開(kāi)放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新性面向未來(lái)的語(yǔ)文

6、教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語(yǔ)言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時(shí)，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時(shí)代的要求，對(duì)進(jìn)一步提高語(yǔ)文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無(wú)一害。語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。3.趣味性俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制

7、性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了故事性強(qiáng)的文章景陽(yáng)岡、將相和、奴隸英雄等，可以組織學(xué)生演一演。通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)情境，模擬角色，學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象，實(shí)現(xiàn)了文本的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)得以展現(xiàn)，個(gè)性得到張揚(yáng)。像七子之歌、游擊隊(duì)之歌、為人民服務(wù)等，還有一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲，如向往奧運(yùn)引出的歌頌奧運(yùn)的歌；草船借箭引出的三國(guó)演義的主題曲；梅花魂、卜算子詠梅引出的紅梅贊等。都可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，唱一唱，既幫助記憶，增加了知識(shí)，又豐富了課外生活。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。4.人文性教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往