摭談圖式理論在聽(tīng)力理解教學(xué)中的應(yīng)用

1、    摭談圖式理論在聽(tīng)力理解教學(xué)中的應(yīng)用    【摘要】自從語(yǔ)言的交際性質(zhì)被揭示以來(lái)，人們就一直在探索提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的有效手段。本文旨在討論圖式（schema）理論在改善英語(yǔ)聽(tīng)力和理解能力方面的作用?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);圖式理論;聽(tīng)力理解【作者簡(jiǎn)介】徐可欣，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。一、圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解本文所講的圖式就是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)在記憶中的儲(chǔ)存單位，這些單位的總和就是學(xué)習(xí)主體的全部知識(shí)。正常的情況下，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的圖式分為各種不同的層次，其總體結(jié)構(gòu)就猶如一株倒置的樹(shù)木，每一株樹(shù)上都有若干枝杈。從本質(zhì)上說(shuō)，一個(gè)完整的圖式都是由數(shù)量

2、不等的子圖式構(gòu)成的，其中的子國(guó)式又有若干分支。圖式的形成有著復(fù)雜的生理基礎(chǔ)，常常是大腦神經(jīng)系統(tǒng)多次受到語(yǔ)言刺激并經(jīng)過(guò)重新構(gòu)建而產(chǎn)生的。圖式形成后會(huì)影響個(gè)體在日后對(duì)事物的反應(yīng)。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生接收、處理、分析語(yǔ)言信息一般都要運(yùn)用記憶存儲(chǔ)中的相應(yīng)圖式，并根據(jù)這一圖式對(duì)所接收到的信息進(jìn)行分類(lèi)、理解和記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程與其他心理過(guò)程一樣，需要圖式起作用。英語(yǔ)聽(tīng)力理解所需的圖式有語(yǔ)音圖式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)圖式和背景圖式。語(yǔ)音圖式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)圖式用作解碼的根據(jù)，背景圖式則用于分類(lèi)重組和記憶。二、參與英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素從圖式理論的角度來(lái)講，口語(yǔ)材料在其與大腦中的圖式相互作用之前，其自身并不具備任何意思。任

3、何一篇錄音材料只向聽(tīng)者提供獲得意思的方向與途徑，這需要聽(tīng)者有語(yǔ)言形式與背景知識(shí)的圖式，理解話(huà)語(yǔ)的過(guò)程是聽(tīng)者的背景知識(shí)與話(huà)語(yǔ)之間相互作用的過(guò)程，有效的理解還需要具備將背景知識(shí)與話(huà)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)的能力。圖式理論中有一條原則：輸入的信息會(huì)找到大腦中出現(xiàn)的圖式并儲(chǔ)存在那里，此圖式的各個(gè)方面的內(nèi)存必須與輸入的信息兼容。這意味著，信息的處理既存在著自下而上（bottom-up）也就是從具體到抽象的過(guò)程，也存在著自上而下（top-down）也就是從抽象到具體的過(guò)程。這兩種過(guò)程分別與教育專(zhuān)家提出的“事實(shí)理解”（get the objective facts）和“意思理解”（get the subjective i

4、nformation）這兩個(gè)層次的理解相對(duì)應(yīng)。前一種理解過(guò)程是把聽(tīng)到的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞和從句作為信息來(lái)去進(jìn)行自下而上的處理的心理過(guò)程;后一種理解過(guò)程則是利用主題、語(yǔ)境、上下文與相應(yīng)的背景圖式去進(jìn)行自上而下的處理的心理過(guò)程。前一種心理過(guò)程需要有語(yǔ)音圖式、詞匯圖式和語(yǔ)法圖式來(lái)幫助聽(tīng)者把輸入的語(yǔ)流分隔成單詞及句子成分，并重組成有完整意思的詞組或句子。如把?ei h?v s?： aiz分隔成they，have，sore，eyes，而非they，of，saw，ice，然后按語(yǔ)法規(guī)則將其重組成they have sore eyes。后一種心理過(guò)程所需的因素是按照?qǐng)D式的倒樹(shù)結(jié)構(gòu)自上而下地形成的。如當(dāng)一個(gè)人在

5、醫(yī)院看見(jiàn)一位穿白大衣的女士給病人量體溫時(shí)，他就會(huì)斷定這位女士是護(hù)士，而不是醫(yī)生。因?yàn)樗洃浿械膱D式告訴他：在醫(yī)院里， “白衣人”與“打針”這兩個(gè)要素是“護(hù)士”的主體特征。從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)需要充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)以及與聽(tīng)力內(nèi)容相聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)深化對(duì)聽(tīng)力材料的理解，進(jìn)而達(dá)到聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)得懂的目的。因此，可以說(shuō)，無(wú)論是自下而上還是自上而下的心理過(guò)程，都需要依賴(lài)圖式的作用。三、從圖式理論看聽(tīng)力理解程度的一般檢驗(yàn)方法英語(yǔ)聽(tīng)力理解程度的一般檢驗(yàn)方法有以下幾種：1.在學(xué)生明白其任務(wù)的情況下讓學(xué)生聽(tīng)一句話(huà)，然后，從多項(xiàng)選擇中選取正確答案;2.在學(xué)生不明確聽(tīng)的任務(wù)的情況下，讓學(xué)生聽(tīng)簡(jiǎn)單的

6、對(duì)話(huà)和一個(gè)關(guān)于對(duì)話(huà)內(nèi)容的問(wèn)題。然后，在多項(xiàng)選擇中選取正確答案;3.在學(xué)生明白其任務(wù)的情況下，讓他們聽(tīng)整段的錄音材料，在聽(tīng)的過(guò)程中填空并回答問(wèn)題。如從測(cè)試要點(diǎn)去分析，具體也可分成以下幾類(lèi)：1.理解、推測(cè)、判斷事實(shí)的真?zhèn)?2.辨別會(huì)話(huà)中人物的身份、職業(yè)或與說(shuō)話(huà)人的關(guān)系;3.描述所涉及的實(shí)物數(shù)量、大小、形狀、顏色;4.選擇合適的標(biāo)題或中心大意;5.推測(cè)說(shuō)話(huà)人的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等。這些檢驗(yàn)方法與測(cè)試要點(diǎn)，都涉及自下而上和自上而下這兩種心理過(guò)程，都要求學(xué)生利用各種圖式去幫助理解輸入的信息。根據(jù)圖式理論，學(xué)生想要在上述的測(cè)試中正確分隔語(yǔ)流還必須充分激活相關(guān)的圖式，這就要求學(xué)生從倒樹(shù)狀的圖式中尋找相應(yīng)層次的子圖式來(lái)解決問(wèn)題。四、結(jié)語(yǔ)在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式起到了關(guān)鍵的作用。語(yǔ)言圖式能幫助學(xué)生正確地進(jìn)行語(yǔ)流中詞匯的分隔，內(nèi)容圖式能幫助學(xué)生較準(zhǔn)確地理解文章所要表達(dá)的意思。根據(jù)圖式理論，我們認(rèn)為：教師在英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，微觀上應(yīng)先從語(yǔ)言基礎(chǔ)開(kāi)始，讓學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力;但在宏觀上，應(yīng)注重向?qū)W生傳播英語(yǔ)國(guó)家的文化、背景知識(shí)及生活常識(shí)，建立和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力必需的內(nèi)容圖式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)詞義、提取關(guān)鍵信息等能力，也就是引發(fā)學(xué)生調(diào)用圖式的能力。如果我們這樣做了，就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收到良好的