應(yīng)用型本科高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探討

1、    應(yīng)用型本科高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探討    摘 要 應(yīng)國(guó)家教育部要求本科高校應(yīng)開展雙語(yǔ)教學(xué)，但應(yīng)用型本科高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，雙語(yǔ)型師資力量欠缺。針對(duì)這一現(xiàn)狀，課題組同時(shí)開展了針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)兩界大三學(xué)生關(guān)于雙語(yǔ)課感受及教師對(duì)雙語(yǔ)課意愿的調(diào)查問卷，在分析了問卷結(jié)果后，我們進(jìn)一步探討了應(yīng)用型本科高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的措施和建議。關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 國(guó)際商務(wù)專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)：g642 ：a雙語(yǔ)教學(xué)有實(shí)施的必要性和迫切性，但對(duì)于應(yīng)用型本科院校，受限于師資力量、學(xué)生自身英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍等因素的限制，雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際實(shí)施起來(lái)，反饋出許多具體的問題

2、，需要我們針對(duì)應(yīng)用型本科院校的師生實(shí)際特點(diǎn)尋找更合適的雙語(yǔ)教學(xué)方式和手段，以期真正能達(dá)到幫助應(yīng)用型本科院校學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)又能提高專業(yè)技能相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的水平，從而提升他們未來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。1調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析課題組通過對(duì)天津天獅學(xué)院工商管理學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生在接受了一學(xué)期的國(guó)際商務(wù)（雙語(yǔ)）課的學(xué)習(xí)后，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果我們展開了非記名式的網(wǎng)上問卷調(diào)查，共回收問卷93份，有效問卷87份。同時(shí)我們?yōu)槿媪私庖蕴旖蛱飒{學(xué)院為代表的應(yīng)用型本科院校在雙語(yǔ)教學(xué)的師資情況，我們除了在天獅學(xué)院的工商管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師隊(duì)伍中發(fā)放了問卷，同時(shí)我們也在濱海學(xué)院的商學(xué)院

3、發(fā)放了問卷，最后共回收問卷53份，有效50份。2調(diào)查結(jié)果的實(shí)證分析通過分析問卷，我們獲得幾下信息：（1）結(jié)果顯示87名學(xué)生中有超過63%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式的態(tài)度是贊成的，其中十分贊成的學(xué)生比例占到了55%，對(duì)于贊成的原因多集中于以下幾條，按選項(xiàng)比例高低分別是：提高專業(yè)英語(yǔ)水平（95.4%）；增強(qiáng)國(guó)際交流能力（74.5%）；對(duì)未來(lái)求職或繼續(xù)求學(xué)有幫助（54.5%）。其中對(duì)通過四、六級(jí)英語(yǔ)考試的幫助大家的認(rèn)同是最低的，占16.4%。這也說(shuō)明我們有在這類應(yīng)用型本科院校開展雙語(yǔ)教學(xué)課程的需求。（2）從學(xué)生對(duì)問題“上課前您會(huì)提前預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容嗎？”的選擇能看出，只有17%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)50%以

4、上的內(nèi)容，超過4成樣本選擇“由于生詞多、看不懂而不想預(yù)習(xí)”。另外由于預(yù)習(xí)耗時(shí)多，往往只能預(yù)習(xí)不到40%的內(nèi)容樣本的比例是37.9%。由于天津天獅學(xué)院國(guó)際商務(wù)（雙語(yǔ)）課程使用的是英文原版加中文對(duì)照版教材，教材內(nèi)容較多，每章篇幅都比較長(zhǎng)，最初選擇作為使用教材主要考慮讓學(xué)生能閱讀到地道表達(dá)的真正專業(yè)英文教材，內(nèi)容雖較多，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的介紹詳盡，案例豐富，利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，考慮到教師在授課過程中還會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的刪減，從而抵消內(nèi)容較多的缺陷。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生還是普遍接受起來(lái)難度較大，主要的問題出在對(duì)于英文的閱讀上，有45%的學(xué)生因?yàn)橛⑽脑娼滩闹械纳~多，看不懂而不想預(yù)習(xí)；

5、另有38%的學(xué)生由于預(yù)習(xí)耗時(shí)多，往往只能預(yù)習(xí)不到40%的內(nèi)容。而在問題“您花在國(guó)際商務(wù)課程的課下學(xué)習(xí)時(shí)間如何？”的反饋結(jié)果看出，超過50%的學(xué)生在課下學(xué)習(xí)這本雙語(yǔ)課花的時(shí)間等同課上，甚至要大于課上的時(shí)間，這樣的結(jié)果一方面有學(xué)生整體學(xué)習(xí)的氛圍需要改善的原因，但更多的還是因?yàn)槟壳皩W(xué)生英語(yǔ)的整體水平較低，對(duì)專業(yè)詞匯較集中、較多的原版英文教材接受起來(lái)還是很吃力的，如果學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)這個(gè)略顯艱巨課前預(yù)習(xí)任務(wù)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教程的熱情造成一定的打擊和消退，因此目前英文原版教材的使用不利于學(xué)生對(duì)這門課程興趣的培養(yǎng)。（3）如果將受調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)水平結(jié)合“是否贊成在專業(yè)課中使用雙語(yǔ)教學(xué)方法”來(lái)看，共有76名學(xué)生，約

6、占87%的受調(diào)查學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式態(tài)度積極，其中有約41%的學(xué)生英語(yǔ)水平是ab級(jí)，約48%的學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，只有1人通過六級(jí)考試。目前國(guó)際商務(wù)（雙語(yǔ)）課授課使用的英語(yǔ)比例為40%-50%左右（僅指教師授課中講英語(yǔ)的比例，不包括課件和板書），但問卷顯示只有32%的學(xué)生聽懂了英文授課超過50%的內(nèi)容，另有68%的學(xué)生聽懂的比例要小于50%。（4）將學(xué)生聽懂的比例、學(xué)習(xí)效果、能否學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和是否提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這四個(gè)問題同學(xué)生的英語(yǔ)水平運(yùn)用spss軟件作交叉（卡方）分析，發(fā)現(xiàn)除最后一個(gè)問題，即“雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是否提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力”與學(xué)生的英語(yǔ)水平差異性不顯著外，其余四項(xiàng)皆于學(xué)生的英

7、語(yǔ)水平具有顯著性。通過英語(yǔ)四六級(jí)的學(xué)生有近80%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課效果比較好或非常好，而英語(yǔ)ab級(jí)學(xué)生較多比例（41%）認(rèn)為效果一般，有56%認(rèn)為比較好或非常好。另外，從雙語(yǔ)教學(xué)是否影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)看，90%的學(xué)生認(rèn)為是能夠大概了解或全面了解專業(yè)知識(shí)的，可見，雙語(yǔ)教學(xué)方式本身并不會(huì)干擾專業(yè)知識(shí)的傳授效果。另外，調(diào)查顯示，對(duì)于73%的英語(yǔ)水平是ab級(jí)的學(xué)生和90%的英語(yǔ)水平是四六級(jí)學(xué)生而言，雙語(yǔ)課 的學(xué)習(xí)主要帶來(lái)的幫助是“積累大量專業(yè)詞匯量，增加了英語(yǔ)語(yǔ)感、對(duì)提高英語(yǔ)閱讀和聽力有幫助”，另有18%的學(xué)生認(rèn)為“由于難度較大，使自己對(duì)英語(yǔ)有了厭學(xué)情緒”?？傮w來(lái)看，國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)課程帶給學(xué)生的積極效

8、果更為明顯。（5）通過學(xué)生對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的方案意見看，80%的學(xué)生認(rèn)為“教師提高英文水平”和“教師提高專業(yè)修養(yǎng)”比較重要，70%的學(xué)生認(rèn)為“增加課堂互動(dòng)”和“靈活考核方法”比較重要，46%和54%的學(xué)生分別認(rèn)為“增加教學(xué)參考書”和“增加練習(xí)和課后作業(yè)”不太重要。可見，學(xué)生對(duì)教師的英文水平和專業(yè)能力是非常重視和挑剔的，并且也顯示出學(xué)生們希望增加自己在課堂中的主動(dòng)性，而不是一味的被灌輸。另外，由于雙語(yǔ)課的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)所占時(shí)間和精力較多，學(xué)生們不認(rèn)為還需要再增加參考書或是課后作業(yè)，同時(shí)希望付出有所回報(bào)，對(duì)于期末以考試成績(jī)占70%的總評(píng)考核方法普遍認(rèn)為有必要采用更靈活更合理的方式。3提升授課

9、效果的建議根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合實(shí)際授課過程的心得體會(huì)，從以下幾個(gè)方面提一些自己關(guān)于提升或改進(jìn)應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)課程效果的想法。（1）鑒于目前學(xué)校師生力量的限制，雙語(yǔ)課授課過程中英語(yǔ)的使用比例建議在40%-50%之間，在目前不少學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)這門公共課程都感到力不從心， 英語(yǔ)四級(jí)一次通過率僅僅在8%和12%之間的情況下，高于40%-50%的英文授課比例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)明顯覺得吃力，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響到對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的掌握。從從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看， 雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是全英語(yǔ)的教學(xué)， 而目前天津?qū)W院的雙語(yǔ)課呈現(xiàn)的混雜型“雙語(yǔ)班”也應(yīng)理解只是暫時(shí)的， 是一種過渡階段，當(dāng)未來(lái)學(xué)生及教師條件具備時(shí)，應(yīng)逐步提高

10、英語(yǔ)的授課比例，最終應(yīng)達(dá)到全英語(yǔ)的浸入式雙語(yǔ)課程模式。（2）通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)目前的原版英文教材接受起來(lái)有不小難度，因此有必要在經(jīng)典原版英文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)并且應(yīng)用型特征突出，同時(shí)有對(duì)于三本院校學(xué)生難度適宜的的課程教輔材料或教材，可以是中英雙語(yǔ)，也可是全英文的，但一定不能失去專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英文地道表達(dá)的水準(zhǔn)。同時(shí)，也需要這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)研究制定恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核辦法最好對(duì)現(xiàn)行的采取以期末考試試卷為主的形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如可適當(dāng)降低考試權(quán)重，同時(shí)提高學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)或課后作業(yè)質(zhì)量或是隨堂測(cè)試等指標(biāo)的權(quán)重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極

11、性可是增加對(duì)學(xué)生日常投入精力和時(shí)間對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，因此需要針對(duì)學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既能獨(dú)立實(shí)施又能有效加權(quán)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開發(fā)更為靈活多樣的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。（3）學(xué)校缺乏第二語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在脫離課堂后，沒有機(jī)會(huì)再使用英語(yǔ)，而唯有在雙語(yǔ)課堂上，被生硬被動(dòng)的拉入英語(yǔ)環(huán)境，這直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造校內(nèi)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，要充分利用校園廣播、校園電影節(jié)、英語(yǔ)角、學(xué)生會(huì)等進(jìn)行各種英文學(xué)習(xí)和交流，創(chuàng)造一個(gè)良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。另外，教師在授課過程中應(yīng)以賞識(shí)教育為主，讓學(xué)生能體會(huì)到老師給予他們的積極心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神。（4）針對(duì)學(xué)生反映希望增加課堂互動(dòng)的問題，目前

12、在國(guó)際商務(wù)（雙語(yǔ)）課堂上已實(shí)施的辯論會(huì)及案例分析小組形式，使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)變主動(dòng)，但考慮到減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)及課程課時(shí)的限制原因，安排的案例分析小組作業(yè)一學(xué)期平均在四到五次，辯論會(huì)只有一次，因此，大部分的課堂時(shí)間同學(xué)們實(shí)際上還是被動(dòng)的接受灌輸，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。我初步考慮可以增加課堂上短小精悍的案例討論，這樣即不增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，還可以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極性；再有，還可籌情再多增加一到兩次辯論會(huì)的場(chǎng)景，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過程中可觀察出學(xué)生普遍對(duì)辯論會(huì)的熱情還是比較高漲的，此外，可考慮角色扮演模式，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景，比如在“全球貨幣管理”這節(jié)內(nèi)容里，就可讓學(xué)生按組來(lái)扮演跨國(guó)公

13、司各分公司的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，共同商討如何在全球范圍內(nèi)避稅或是降低成本的。該方法不僅能有效避免直接講解復(fù)雜圖表帶來(lái)的枯燥感，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂參與積極性十分有效，更加能夠使學(xué)生切身體會(huì)和深入理解跨國(guó)公司為什么及如何使用貨幣管理技巧的。（5）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)。要想向?qū)W生提供高水平的雙語(yǔ)教學(xué)或是盡快從中英混雜型的雙語(yǔ)到全英文式的教學(xué)模式，學(xué)?？蛇m當(dāng)考慮對(duì)一批優(yōu)秀教師安排必要出國(guó)進(jìn)修或培訓(xùn)。再有學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)，也可有意識(shí)地引進(jìn)一些高素質(zhì)、英語(yǔ)水平較高的人員作為人才儲(chǔ)備教師，可在短時(shí)間內(nèi)提高雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)速度。另外在采取措施提高現(xiàn)有任課教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)，也需要提高雙語(yǔ)授課教師的待遇，讓他們的付出有對(duì)等的回報(bào)。同時(shí)引入科學(xué)的評(píng)價(jià)和淘汰機(jī)制，使雙語(yǔ)教學(xué)管理規(guī)范化科學(xué)化，即能從嚴(yán)審批又不至于抹殺掉有教學(xué)熱情的教師的積極性。4結(jié)束語(yǔ)應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)課