微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中應(yīng)用探析

1、    微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中應(yīng)用探析    王坤摘要：隨著高科技水平的迅猛發(fā)展，微課教學(xué)已成為學(xué)生課堂的主導(dǎo)教學(xué)方式。對于小學(xué)語文來說，學(xué)好漢語拼音對提高小學(xué)生漢字認(rèn)知能力、漢語知識的理解能力起到積極的促進作用。而在實際教學(xué)中，如果依托于微課這種新型的教學(xué)模式，勢必會收到事半功倍的理想效果。關(guān)鍵詞：微課   小學(xué)語文   漢語拼音教學(xué)   應(yīng)用探析微課的教學(xué)模式始于十年前，經(jīng)過十年的不斷發(fā)展、創(chuàng)新，逐步被廣大教師所接受，并受到廣泛贊譽和好評。通過微課教學(xué)，學(xué)生們不僅可以直觀的了解和掌握各

2、門學(xué)科的知識點，同時也能大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文的基礎(chǔ)是學(xué)好漢語拼音，在教學(xué)過程中，如果導(dǎo)入微課教學(xué)，可以讓學(xué)生們更快的掌握漢語拼音結(jié)構(gòu)、強化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。一、微課教學(xué)的現(xiàn)實狀況隨著新課改的推廣實施，微課已成為小學(xué)課堂的主要教學(xué)資源。對于微課的動態(tài)教學(xué)模式，小學(xué)生更易于接受。因為小學(xué)階段，小學(xué)生處于好動的年紀(jì)，很多學(xué)生上課的注意力不夠集中，東張西望，對教學(xué)講授的知識點不能夠及時消化和領(lǐng)會，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績慢慢下滑。而通過微課教學(xué)，學(xué)生們立刻被視頻影像中的動態(tài)效果所吸引，注意力完全集中在畫面當(dāng)中，隨著微課播放的進展，也順其自然完成了學(xué)科知識的傳授過程1。目前，微課

3、教學(xué)已在城市與鄉(xiāng)村學(xué)校被廣泛應(yīng)用，即便一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，也實現(xiàn)了微課教學(xué)，甚至有很多教師親力親為，自己制作微課內(nèi)容，不僅充實了微課課堂，而且制作內(nèi)容更具有感染力與說服力。二、小學(xué)語文漢語拼音采取微課教學(xué)的實際效用小學(xué)生學(xué)好漢語拼音，為認(rèn)識更多的漢字打下堅實基礎(chǔ)，同時還能進一步提升小學(xué)生的閱讀理解能力。而小學(xué)語文課堂采用微課教學(xué)可以加快小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的腳步，提高課堂教學(xué)效率。（一）圖文并茂的微課教學(xué)吸引學(xué)生的注意力小學(xué)生記憶能力強，對一些簡單的漢語拼音都能做到過目不忘，可是在實際運用中卻遇到瓶頸，甚至難以區(qū)分聲母和韻母。而采取微課教學(xué)，可以強化學(xué)生的記憶能力，使小學(xué)生短暫的記憶變成習(xí)慣性的

4、認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢語拼音從簡單的“aoe”開始學(xué)起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是通過口頭講述，將拼音比喻成某個小動物或者一些常用的生活用品，但是，微課教學(xué)把這些漢語拼音變成了一個個活生生的場景。比如“e”像一只天鵝，視頻影像當(dāng)中就會出現(xiàn)美麗的天鵝，它可以做各種不同的美麗動作，最后定格的形態(tài)與“e”的形態(tài)一模一樣。再比如漢語拼音“h”，它的形狀像一把小椅子，視頻影像當(dāng)中這時就出現(xiàn)一把椅子和一個小女孩兒，通過小女孩兒連續(xù)的做出不同的動作，最畫面定格在椅子的曲線上面，與“h”的形狀一模一樣。小學(xué)生每天都接觸很多動畫片，而微課的教學(xué)畫面恰恰類似于一部好看的動畫片，在吸引學(xué)生注意力的同時，也

5、輕輕松松掌握了漢語拼音的學(xué)習(xí)方法2。（二）通過微課，展開課堂互動小學(xué)漢語拼音學(xué)習(xí)的難點在于拼音的組合，進而可以拼出不同的漢字。在微課教學(xué)中，教師可以通過視頻演示，將一些容易混淆的漢語拼音展現(xiàn)在視頻屏幕上，然后再引出相對應(yīng)的漢字，以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，更易于學(xué)生們記憶和接受。像漢語拼音“bang”和“biang”，這兩個拼音組合在實際教學(xué)過程中極易混淆，學(xué)生在實際拼讀時，往往傾向于后一個讀音，而忽略了正確的讀音。如果引入微課教學(xué)，將正確的拼音讀法通過動畫里的小朋友表演出來，就會收到非常好的效果，最后，小學(xué)生就會肯定正確的答案時“bang”，“幫”忙的“幫”。此外，在視頻播放過程中，教師可以

6、適時的導(dǎo)入課堂互動，分別找?guī)酌麑W(xué)生到講臺前，針對學(xué)生們的發(fā)音，由其他學(xué)生參與互動，認(rèn)為誰的發(fā)音正確，誰的發(fā)音錯誤，認(rèn)為對的學(xué)生站在一邊，認(rèn)為錯的學(xué)生站在另一邊，通過課堂互動，對好動期的小學(xué)生來說，是一種娛樂游戲體驗，對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣大有裨益3。（三）微課與生活實踐相結(jié)合學(xué)習(xí)漢語拼音是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生應(yīng)牢牢把握住基礎(chǔ)概念，必須熟練掌握聲母、單韻母、復(fù)韻母的讀音，然后才能對拼音組合進行訓(xùn)練。知識來源于生活，因此，教師在進行微課教學(xué)時，應(yīng)注意與生活實際相結(jié)合，并利用一些課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生們走進生活，去體驗拼音的魅力。在學(xué)到給漢字標(biāo)注拼音時，教師利用

7、視頻資料，針對漢字傳遞出來的生活元素，以視頻影像的方式播放出來， 比如給漢字“人”標(biāo)注漢語拼音，畫面中就會出現(xiàn)一個小朋友，蹦蹦跳跳的去上學(xué)，比如給漢字“四”標(biāo)注漢語拼音，畫面中就會出現(xiàn)四只可愛的小企鵝，在畫面接近尾聲時，視頻中就會教授正確的讀音。然后，教師可以帶領(lǐng)孩子走到社區(qū)、走到廣場，與人們進行交流，針對這兩個字的正確發(fā)音，學(xué)生們在生活中尋找出不同的人對這兩個字發(fā)音效果的不同，有的人把“人”讀成“銀”，把“四”讀成“是”，鬧出了不少笑話4。通過微課與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，既可以開發(fā)學(xué)生的動手動腦能力，還能夯實學(xué)習(xí)漢語拼音的基礎(chǔ)，使學(xué)生們更快的接受漢語拼音知識，并能夠正確的予以應(yīng)用。（四）將微課

8、故事化，提高學(xué)習(xí)效率小學(xué)生從小就開始接觸各種各樣的童話故事，比如白雪公主、皇旁的新裝、賣火柴的小女孩兒等等，教師可以借助于這些有趣的童話故事，開展微課教學(xué)，在制作微課課件時，教師利用漢語拼音的知識點，將其融入到童話故事當(dāng)中，讓學(xué)生在觀看童話故事時，找出漢語拼音知識點，并將其利用板書的形式寫在黑板上。比如在學(xué)到給漢字詞組“幻想”、“幸?！睒?biāo)注漢語拼音時，學(xué)生們就可以在賣火柴的小女孩兒的故事當(dāng)中找到這兩個詞組，通過視頻的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，學(xué)生也很容易掌握這兩個漢字詞組，同時也學(xué)會了漢語拼音的標(biāo)注方法。將微課故事化，可以大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)好漢語拼音奠定堅實的基礎(chǔ)。三、結(jié)語教育教學(xué)已完全進入“微課”時代，這不僅僅是一種現(xiàn)象，而是社會進步、科技發(fā)展的高級產(chǎn)物。在聲情、圖文并茂的微課教學(xué)中，小學(xué)生的童真、童趣淋漓盡致的表現(xiàn)出來，相信隨著微課教學(xué)的日益成熟，更多的基于微課開發(fā)出來的新型教學(xué)模式也會如同雨后春筍，應(yīng)運而生，在學(xué)好文化知識方面，微課教學(xué)必定助小學(xué)生一臂之力。參考文獻：1劉敏，王先軍.讓微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中綻放光彩j.學(xué)周刊，2018，（01）：156-157.2薛蕾.微課在小學(xué)語文低年級漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用j.語