微課時代高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索

1、    微課時代高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索    師東河【摘 要】信息技術(shù)的不斷發(fā)展及普遍應(yīng)用對教育改革起到了極大的促進作用。以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，現(xiàn)階段一些院校已經(jīng)實現(xiàn)了微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使信息技術(shù)的工具屬性應(yīng)用及背后承載的新思維獲得了極好的利用與發(fā)揮。因而為了我國教育更好的實現(xiàn)改革，本次研究借助這種改革潮流，選取微課時代的新視角，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索主題進行具體論述，以期能更好的推動我國現(xiàn)代化高等數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】微課時代；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；實踐微課時代的提法旨在使本世紀初葉由美國david penrose提出的微課概念進行擴

2、大化處理，然后使其在教育教學(xué)以及各個領(lǐng)域的知識傳授與信息交流中實現(xiàn)快速、高效的傳播。從影響來看像微博中的秒拍即屬于對這種新理念的具體實踐?，F(xiàn)階段在教學(xué)中的應(yīng)用我國已經(jīng)積累了7年的經(jīng)驗，先由廣東佛山教育局引入，經(jīng)在某些學(xué)校示點成功后在全國范圍內(nèi)獲得了高效推廣，成為我國新時期教育革新工具層面的極大促進因素之一。以下對主題進行探討。一、微課時代的基本特征及微課教學(xué)微課時代能夠借助互聯(lián)網(wǎng)催生的信息技術(shù)應(yīng)用節(jié)約教學(xué)時間、提高教學(xué)效率。其基本特征可以歸納為直觀形象、主題明確、易于操作。從教學(xué)思維方面看主要通過對互聯(lián)網(wǎng)+思維中的融合功能的把握，使知識教學(xué)與工具教學(xué)實現(xiàn)了資源之間的有效對接，提高了課堂教學(xué)效率

3、。具體來看，在微課教學(xué)中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學(xué)課件，節(jié)約教學(xué)時間，進一步設(shè)計課程教學(xué)，突出教學(xué)中的工具教學(xué)導(dǎo)向下的能力訓(xùn)練。同時微課時代的微課教學(xué)不僅僅是單一的工具應(yīng)用，它牽涉到實際教學(xué)中的ppt制作、教學(xué)方法的革新，以及匹配的評估考核體系建設(shè)等。因此應(yīng)用微課教學(xué)需要從多個層面切入對其實施全面革新才能達到預(yù)期效果，完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐措施分析以下結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗以及對于微課教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，分別從思維模式方面的教學(xué)改革實踐、工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實踐三個方面對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐進行分

4、析。具體如下：（一）思維模式方面的教學(xué)改革實踐從思維模式方面對高等數(shù)學(xué)教學(xué)實施微課時代的改革實踐，需要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之前預(yù)先對微課時代的教學(xué)工具屬性進行解析，使其中的各種構(gòu)成要素明確化。比如，微課時代的教學(xué)思維模式中重點在于實現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的融合，因而在教學(xué)設(shè)計中需要重新按照現(xiàn)代教育的以人為本理念重新提出素質(zhì)教育的教學(xué)目標，并將教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與其實施全面融合對接，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)新體系。目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中，可以借助微課時代對于信息技術(shù)的應(yīng)用突出其中的系統(tǒng)思維，并將其平移到教學(xué)改革之內(nèi)，利用這種思維建立起高等數(shù)學(xué)教學(xué)的大體系；并在整體與局部原理應(yīng)用下

5、更好的在教學(xué)各個部分成立小體系，提高教學(xué)中的流程化設(shè)置提高教學(xué)專業(yè)化水平。比如，根據(jù)現(xiàn)階段對于微課教學(xué)的應(yīng)用就需要對應(yīng)的將教學(xué)目標中的觀察能力、互動教學(xué)任務(wù)、學(xué)生參與等進行全面考慮。然后，將微課教學(xué)具體落實到課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)，比如，應(yīng)用于課前熱身環(huán)節(jié)就可以借助10分鐘左右的視頻引入數(shù)學(xué)與日常生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，或者利用微視頻、flash動畫為課堂教學(xué)提供一些有趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠?qū)⑴d趣、注意力集中到課程教學(xué)之內(nèi)。再如，也可以將微視頻教學(xué)的方法轉(zhuǎn)移到對于公開課中的記錄方面，然后通過視頻軟件簡單處理發(fā)放給每個學(xué)生令其進行課后自主性學(xué)習(xí)。概括而言，目前應(yīng)該將微課教學(xué)作為一種教學(xué)方法、

6、教學(xué)工具、教學(xué)資源的共同承載者使其獲得融合、對接式的應(yīng)用，融入到教學(xué)不同環(huán)節(jié)，提高教學(xué)中的趣味性、直觀性、形象性。（二）工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐微課時代對于微課教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是單一化的通過視頻教學(xué)課件的制作完成課堂教學(xué)或者為課外教學(xué)提供素材。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)該認識到它的工具屬性，既要令其作為一種教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)實踐方法獲得明確化的應(yīng)用；同時也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發(fā)揮。比如，在教學(xué)改革實踐工作中，可以將其應(yīng)用于課件制作、知識點的歸納總結(jié)、教學(xué)資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)心得，以及解題方法、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的

7、一些經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，并以視頻拍攝的方法進行展示、傳達、表現(xiàn)等。因此，在工具屬性的層面實踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該使教學(xué)在工具屬性層面的擴展上由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到新時期的開放式教學(xué)方式，提高教學(xué)活動的個體參與水平，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的樂趣，并在此過程將技術(shù)工具的教學(xué)隱性的傳授給學(xué)生，令其掌握微課時代對于這種媒介工具應(yīng)用技能的掌握，促進素質(zhì)教育向契合時代精神的方向發(fā)展。另一方面，在工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐要求將微課教學(xué)中的各種媒介工具實施融合與對接，比如，在移動pc端與移動終端之間的關(guān)聯(lián)方面應(yīng)該把握住學(xué)生對于智能手機的應(yīng)用頻率與習(xí)慣，以及在網(wǎng)絡(luò)平臺中喜愛應(yīng)用的一些社交軟件，提高微課教學(xué)與這些

8、應(yīng)用平臺之間的對接。而且，在微課教學(xué)中就可以通過移動智能手機上的平臺令教學(xué)延伸到任意時間與地點，同時應(yīng)用一些yy聊天平臺也可以令學(xué)生在同一個聊天室內(nèi)實現(xiàn)各自學(xué)習(xí)方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學(xué)效率等。（三）教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實踐微課時代的高等數(shù)學(xué)改革的本旨在于通過對工具的應(yīng)用促進教育教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法的全面革新。從教育教學(xué)思維的平移與落實要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的新思路，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的新路徑。同時在這種教學(xué)新路徑之下，教師的教學(xué)活動中要對應(yīng)微課教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的能力訓(xùn)導(dǎo)，比如，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)之中的熱身-牽引-互動-歸納四個環(huán)節(jié)中，就需要教

9、師根據(jù)課程教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、資源選取、教學(xué)方法的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供匹配的微視頻內(nèi)容。再如，教學(xué)活動中，教師需要按照能力訓(xùn)導(dǎo)的不同需求，在人格塑造中為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)發(fā)展史方面的簡單介紹（主要針對課程教學(xué)內(nèi)容實施具體選?。蝗粢?xùn)練學(xué)生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設(shè)置相關(guān)情景為學(xué)生營造一個氛圍，令其能夠體驗到相應(yīng)的環(huán)境、背景、人物、時代等方面的形象、情感、內(nèi)心感受、人物品格，促進數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)家及其作品的形成史對于學(xué)生個體人格的影響。另一方面，教師需要在教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后利用課外制作微視頻的過程節(jié)約課堂教學(xué)時間，設(shè)計好教學(xué)中的內(nèi)容輸出、方法傳授，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

10、可以把對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學(xué)習(xí)過程獲得全面實踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。三、匹配設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)資源在微課時代實踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該在思維層面、技術(shù)層面、方法層面全面推進。但為了保障教學(xué)效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過教學(xué)制度、教學(xué)評估機制為微課教學(xué)保駕護航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設(shè)置對應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的規(guī)范與條例，令教學(xué)中的職責(zé)落實到教師與學(xué)生兩大行為實踐主體之中，令教師切實將教學(xué)任務(wù)落實到教學(xué)實踐活動之中；然后以能力訓(xùn)導(dǎo)的指標設(shè)置提高對學(xué)生各項素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。另一方面，按照教學(xué)任務(wù)中的指標設(shè)置對應(yīng)的制定教學(xué)

11、活動中的評估考核表，使教學(xué)評估考核體系中的指標與微課教學(xué)中的觀察能力、分析能力、參與能力、互動能力、創(chuàng)新能力、制作視頻的能力等形成一個對接，提高教學(xué)活動的執(zhí)行力與監(jiān)督效果。還應(yīng)該將課堂教學(xué)活動中的考核評估與課外應(yīng)用其它媒介工具，如qq、微信平臺方面的交流、課外作業(yè)完成狀況、自主探索式的教學(xué)活動之間形成一種基于工具平臺的互動與教學(xué)信息反饋，全面推進微課教學(xué)資源的融合性應(yīng)用，令高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革落到實處。結(jié)束語綜上所述，微課時代的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐不能一蹴而就，需要按照現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及水平全面評估，先制定出基于微課堂的教學(xué)體系，然后將工具屬性構(gòu)成要素進行全面解析，擴大對微課教學(xué)的高效、全面化應(yīng)用范圍；再按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實際課程教學(xué)進行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對應(yīng)到針對學(xué)生素質(zhì)能力訓(xùn)導(dǎo)的各個指標，促進微課教學(xué)的合理應(yīng)用。另外應(yīng)該借助微課教學(xué)中的開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識與自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到方法