批判性思維視野下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)思考與設(shè)計(jì)

1、    批判性思維視野下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)思考與設(shè)計(jì)    【摘要】隨著當(dāng)下數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，教育越來越多的開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，學(xué)生的思維發(fā)展便是一個(gè)主要的點(diǎn)。世界上所一致認(rèn)同的“4c”中批判性思維是提及的重要能力之一。批判性思維視野下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，落實(shí)在中學(xué)美術(shù)課堂中的體現(xiàn)為：基于生活情境、源于實(shí)際問題、關(guān)注自身經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)自主探究。也就是對(duì)美術(shù)作品，美術(shù)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、分析、判斷、推理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、嚴(yán)密審慎以及自我解決問題的能力。因此，在課堂教學(xué)和課外教學(xué)活動(dòng)中，把批判性思維培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在美術(shù)教育中能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)參

2、與，最終養(yǎng)成批判性的習(xí)慣，進(jìn)而塑成審慎明理的人格氣質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】批判性思維；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)g642 a一、批判性思維的源起批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力。其中包含著解讀、分析、評(píng)估、推理、解釋自我修正等過程。簡(jiǎn)單來說，批判性思維是一種獨(dú)立思考、自我反思的能力。批判性思維最初的起源可以追溯到蘇格拉底。蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)、識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)是批判性思維的關(guān)鍵。20世紀(jì)40年代，批判性思維成為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的一條主線。美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯（robertennis）1962年就認(rèn)真分析了“批判性思維”概

3、念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。哈貝馬斯將批判性思維等同于“解放性學(xué)習(xí)”（emancipatory learning），即學(xué)會(huì)從阻礙人們洞察新趨勢(shì)，支配自己的生活、社會(huì)和世界的那些個(gè)人的、制度的或環(huán)境的強(qiáng)制力中解放出來。2009年以來，美國(guó)共同核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的提出，2014年美國(guó)頒發(fā)的國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)明確提到批判性思維和解決問題能力不僅僅是理念的提出，更是要通過課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式落實(shí)到教與學(xué)的過程當(dāng)中。二、批判性思維在中學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義作為一個(gè)批判性思維者，皮亞杰也提出，教育的首要目的是造就批判性思維的頭腦，而不是人云亦云的頭腦。一種是能夠?qū)ψ?/p>

4、己的所見所聞作出選擇性的回應(yīng)，而不是大眾觀點(diǎn)或其他人的奴隸；另一種是更為積極進(jìn)取的提一些較為有力度的問題，同時(shí)能夠自行做出判斷。（一）在思維上培養(yǎng)批判精神杜威曾提出，“藝術(shù)（文學(xué)與視覺藝術(shù)）有望鼓勵(lì)人們進(jìn)行理性思考”教育中注入批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，勇于質(zhì)疑。美術(shù)教育把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力作為主要目的，批判性思維在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中最突出的價(jià)值是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，批判性思維既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，同時(shí)也是創(chuàng)新教育的重要支撐動(dòng)力。（二）在課程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)在向?qū)W生解釋“什么是美”的時(shí)候，我們難免會(huì)按照社會(huì)或美術(shù)史上所約定俗成的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生被動(dòng)接受和承認(rèn)。然而，批判性思維的落腳

5、點(diǎn)就在于在普遍的審美觀念和規(guī)范之下，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之美，拓寬審美觀念和規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生超越規(guī)范與程式，大膽創(chuàng)新。這也正是羅恩菲德所說“藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中，變得更富創(chuàng)造力。”美術(shù)求異而非求同，美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主探究能力的重要途徑。核心素養(yǎng)下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)操的能力。真正的創(chuàng)新是能夠體現(xiàn)主觀的思想與情感，通過多種美術(shù)材料所創(chuàng)造出的不同感受，提升學(xué)生的鑒賞和審美能力是美術(shù)教育的初衷，并通過自己的表現(xiàn)方式感受美、創(chuàng)造美。（三）在生活中解決問題懷特海曾提出：“每一課程的大部分內(nèi)容都應(yīng)該針對(duì)生活本身，其主要課程內(nèi)容而非零散的片段都應(yīng)該是精彩的

6、，也就是說旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人類居于其中的場(chǎng)所所產(chǎn)生疑惑、敬畏、欣賞之情?！苯逃秊榱松?，批判性思維的意義是用新的教學(xué)方法策略去激活知識(shí)，并作出明智的行動(dòng)。批判性思維視野下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，也就是對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、分析、判斷、推理，從而對(duì)生活有所影響，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、嚴(yán)密審慎以及自我解決問題的能力。因此，在課堂教學(xué)和課外教學(xué)活動(dòng)中，把批判性思維培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在美術(shù)教育中能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)真正的核心素養(yǎng)。三、基于批判性思維的中學(xué)美術(shù)一版多色版畫教學(xué)策略研究有了良好的教學(xué)主導(dǎo)理念，必須要以課堂為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索。因此

7、，基于批判性思維對(duì)中學(xué)美術(shù)一版多色版畫進(jìn)行了如下相關(guān)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。（一）一版多色版畫課程基本信息版畫有藝術(shù)表現(xiàn)過程的間接性，具有印痕藝術(shù)的審美特征。版畫是一門集繪畫、手工、刻印相結(jié)合的綜合性造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程。因此，本節(jié)課并不在于實(shí)際傳達(dá)給學(xué)生各種理論學(xué)問，而在于培養(yǎng)興趣，在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候教給他一定的方法，知道如何學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)策略分析教學(xué)策略體現(xiàn)的是一種前瞻性智慧，表現(xiàn)為綜合運(yùn)用方法手段，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。版畫本身更易于喚起學(xué)生的繪畫興趣，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)繪畫表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我會(huì)把制作多色版畫的過程設(shè)置為一個(gè)中心線

8、，所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都圍繞制作過程進(jìn)行。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，讓學(xué)生在制作中體驗(yàn)制作的樂趣，同時(shí)習(xí)得制作過程中每一步驟以及需要注意的地方。教法與學(xué)法相得益彰，共同支撐起版畫制作方法的這一課程目標(biāo)。學(xué)法上亦是如此。采用觀察法、討論法、操作法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“眼、手、腦”多種感官，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們充分享受到成功的樂趣。（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以一版多色版畫為例我進(jìn)行了以下的教學(xué)流程：聞、見、知、行、思。一版多色版畫的課程教學(xué)是在單色版畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，本課具有承上啟下的連接作用。知識(shí)的分辨與批判是在多個(gè)知識(shí)、多種觀念的融合下體現(xiàn)淘金式的思維方

9、式。教師不僅自身要明白一個(gè)觀念，也應(yīng)該幫助學(xué)生理解到，知識(shí)并不是一系列可以輕易獲得的關(guān)于邊界清晰問題的答案，許多真正的知識(shí)具有極大的潛質(zhì)，能夠讓我們?nèi)ソ鉀Q問題，而不僅僅是知道是什么。課堂教學(xué)不能單一地傳授知識(shí)或技巧，而是“授人以漁”。因此，在導(dǎo)入階段，通過出示版畫的繪畫工具與材料，同時(shí)提問：“繪畫都是在紙上進(jìn)行繪制的嗎？除了畫筆，可以用其他工具進(jìn)行繪畫嗎？”讓同學(xué)們感受在不同材料的表現(xiàn)形式之下所產(chǎn)生的不同效果的同時(shí)，讓同學(xué)們挑選出本節(jié)課我們所需要的繪畫工具與材料。這樣的幾個(gè)問題，便是“聞”對(duì)思維定位的第一次挑戰(zhàn)。接下來，“見”淘金式思維方式的特點(diǎn)。出示一幅單色版畫和一幅多色版畫，提問同學(xué)們：“

10、不同的版畫你覺得有什么不同呢？你更喜歡哪一幅？”通過分析作品，可以看出單色版畫是只用一種顏色印制的版畫。整體上簡(jiǎn)潔、明快，對(duì)比強(qiáng)烈。多色版畫則因色彩豐富，裝飾感強(qiáng)體現(xiàn)出了它的獨(dú)特魅力。核心素養(yǎng)時(shí)代下學(xué)生批判性思維形成的重要性，包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力并形成自己的認(rèn)識(shí)和見解。這是一個(gè)從“魚”“漁”“漁場(chǎng)”的過程，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更要通過創(chuàng)設(shè)多種情境，在情境中設(shè)置“障礙”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的開始，創(chuàng)新的前提是敢于質(zhì)疑，也就是批判性思維形成的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，美術(shù)教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗(yàn)歸納的基礎(chǔ)上獲得，教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過程性，將

11、所學(xué)知識(shí)與自身體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。只有在這樣的情況下，才能獲得有效理解。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，大腦的分析簡(jiǎn)化的這一抽象過程，正是體現(xiàn)出思維感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互推動(dòng)的表現(xiàn)。示范的這一過程就是讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣、藝術(shù)批判思維，深挖學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)作為美術(shù)教育的首要目標(biāo)，在自由和諧的藝術(shù)氛圍中讓學(xué)生主動(dòng)思考、自主參與。在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造一個(gè)寬松的、民主的，能夠表現(xiàn)自我觀點(diǎn)、抒發(fā)自我情感的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集數(shù)據(jù)資料的能力，并進(jìn)行自我理性分析與處理，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的思維火花的迸發(fā)，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生與老師批判性思維的發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)美術(shù)課一定要聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，通過實(shí)際活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課的特點(diǎn)是形象化教學(xué)，沒有什么強(qiáng)有力的東西能夠代替興趣。這也正是建構(gòu)主義中強(qiáng)調(diào)在具體經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展的一個(gè)點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，基于活動(dòng)的體驗(yàn)，