提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、    提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略    李福芝摘  要：根據(jù)相關(guān)實踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問教學(xué)法有非常明顯作用。因此，本文主要小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)法存在的問題進行分析，根據(jù)問題提出相關(guān)的策略，能更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)在新課改不斷推動的背景下，提問教學(xué)法也在教學(xué)中逐漸實施，該教學(xué)法能有效促進教師與學(xué)生之間的互動，能彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中占主要位置，更好的提高課堂教學(xué)效果。然而，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會受到諸多因素的影響，教師在課堂上采用提問教學(xué)法時其中還有些問題存在

2、，所以要研究出相關(guān)對策，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量能有效提升。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法時的問題（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問隨意性大在課堂上對學(xué)生們進行提問能抽查出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于課堂教學(xué)有著重要性意義。教師要結(jié)合本堂課所學(xué)的內(nèi)容來對學(xué)生進行提問。不過，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師沒有提前做好備課的準備，在課堂上教師對學(xué)生提問隨意性比較大，雖然學(xué)生們能將問題解答出來，但學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很好。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問忽視學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生與學(xué)生之間的問題都是不同。在進行課堂提問時，有部分教師比較偏心，在進行課堂提問時教師將機會都留給了成績或者是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，然而對學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生直接忽視。同時，

3、教師在課堂上提出的問題缺少層次性，沒辦法照顧到所有學(xué)生。這樣會嚴重導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心，從而嚴重影響到學(xué)生的全面發(fā)展1。（三）提問方式太過于死板在小學(xué)中，因?qū)W生年齡小，不管從哪個方面來講都還不成熟，跟其他年齡人相對比，有非常那個明顯的特征，比如：不管是對人還是對事物都有著很重的好奇心，對所有事物都有著新鮮感等。因此，在將提問教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮出自身的特點將學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性激發(fā)出來。根據(jù)我國目前情況來看，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都存在著一些問題如：課堂氣氛不活躍、對數(shù)學(xué)提不起精神等等。根據(jù)對學(xué)生們的調(diào)查了解得知，教師在課堂上提出的問題太過于死板，沒有靈活性，

4、所以才會造成上述情況的發(fā)生。例如，在課堂進行提問時，大部分教師通常都會問：“這個問題有人會嗎？沒人回答點名字了”。根據(jù)教師的這種提問方式，會的同學(xué)想要回答問題，但是聽到教師的提問方式也放棄了。還有的學(xué)生不會但是被教師點到名字回答不上，心理會受到挫傷，從而一聽到教師提問就會害怕。所以，教師在對學(xué)生的提問方式進行改變，盡量避免發(fā)生學(xué)生對回答問題的主動性。二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）利用提問教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問意識根據(jù)目前情況來看，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中還存在著一些問題，學(xué)習(xí)不積極，不主動回答問題，有問題不和教師溝通等，造成這些問題的原因是，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識不夠，不

5、敢與教師進行溝通交流。因此，在學(xué)習(xí)“認識圖形”課程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們對圖形有個最基本的認識，保證學(xué)生能掌握圖形的基礎(chǔ)知識后，這時教師就可以找任何圖形對學(xué)生進行提問，如：“哪位學(xué)生能告訴我，課桌是什么形狀的嗎？”學(xué)生a回答：“課桌是長方形的”，教師說：“非常好，那么誰又能找出與桌子相同形狀的物體呢？”這時同學(xué)b回答：“板凳也是長方形的”同學(xué)c也回答：“書本也是長方形”.通過這種舉一反三的問題學(xué)生們都非常積極回答，對于知識理解比較差的學(xué)生，也都參與到了其中，主動地回答問題。因此，在以上提問教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生對考試提出的問題回答自如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)主

6、動性以及積極性2。（二）利用提問教學(xué)法簡化教學(xué)問題在教學(xué)過程中，可以合理有效的將實際生活與課堂結(jié)合在一起，在遇到一些比較難的問題，教師可以結(jié)合實際將問題進行分析，在數(shù)學(xué)課堂中可以對學(xué)生使用提問教學(xué)法，這樣對比較有難度的問題換一種提問方法。比如在學(xué)習(xí)“可能性”這章內(nèi)容時，能使學(xué)生能夠深入了解可能性的概念，教師組織學(xué)生們玩摸球游戲，找一個盒子里面分別放入紅球、白球、藍球三種，在分別找個三個學(xué)生進行摸球，這時對學(xué)生提問：“他們?nèi)硕寄苊绞裁搭伾那?？”找其中一名學(xué)生進行摸球，摸完球后對同學(xué)們提問：“誰能猜出他手中的球是什么顏色的？”同學(xué)a回答：“紅色”，同學(xué)b回答“白色”，同學(xué)c回答：“藍色”.等

7、，教師將其宣布結(jié)果后，剩余兩名同學(xué)接著進行摸球，依次進行上述提問，通過這個游戲使學(xué)生進一步了解“可能性”的概念，同時還使學(xué)生在游戲過程中學(xué)到了本章節(jié)的知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。（三）結(jié)合學(xué)生思維特點，合理設(shè)置問題，確保提問教學(xué)實效小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標的同時既要增加一些難度，還要讓學(xué)生通過自己的努力堅持將其目標實現(xiàn)。所以，將提問教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的同時，教師要做好提前準備工作對所有學(xué)生的思維特點以及認知能力程度進行了解，設(shè)置出合理有效的問題，保障教師在課堂上對學(xué)生提出問題的成效。例如在學(xué)習(xí)長度單位時，學(xué)生剛接觸長度單位米、分米、厘米、毫米，不太理解，只能理解表面字的意思，

8、而不能真正理解它的含義，所以在運用單位時完全不知道怎樣使用。這時教師告訴學(xué)生拿出尺子，量自己的課本、課桌、鉛筆橡皮等，這時教師可以提問學(xué)生：“課本的長度單位是什么？”同學(xué)們爭先恐后的回答是厘米，教師接著問：“與課本一樣的長度單位都有什么？”同學(xué)a回答：“語文本”，同學(xué)b回答：“圓珠筆”.同學(xué)們的回答各不相同。通過這提問教學(xué)法，不僅能增加學(xué)生們的積極主動性，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生積極開動腦筋，從多方面來進行思考。結(jié)束語以上總結(jié)，提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有著非常重要的意義，能有效提升課堂教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合實際制定一個明確性的教學(xué)目標，將提問教學(xué)法合理有效的運用到課堂教學(xué)中，給學(xué)生們設(shè)置和合理有效的問題，使學(xué)生們做到敢于回答問題，并且主動積極，同時還要有效促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)有明顯的提升。