2022年小學(xué)四年級英語家庭作業(yè)分層設(shè)計的嘗試與探索

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)校四年級英語家庭作業(yè)分層設(shè)計的嘗試與探究英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)校階段的英語課程要以激發(fā)愛好為目的,面對全體同學(xué),留意素養(yǎng)訓(xùn)練； 香港中文高校訓(xùn)練學(xué)院黃顯華教授等在實施大型討論方案“學(xué)校生在中文.英文.數(shù)學(xué)三科的學(xué)習(xí)動機(jī)與模式”后,將他們的討論成果撰寫成一個都不能少：個別差異的處理一書并出版,給我國的訓(xùn)練改革帶來了很多啟示；在概念重建方面,他們提出“一個都不能少”的概念；他們強(qiáng)調(diào),義務(wù)訓(xùn)練要關(guān)注同學(xué)的個別差異,通過各種形式和途徑的學(xué)校教學(xué)和課堂活動,使每個同學(xué)有在共同起點上進(jìn)展自我的機(jī)會,并能建立自己的人生觀和價值觀,以利于他們在將來的工作中各施所長,呈現(xiàn)各自的

2、才華；因此,老師應(yīng)探究出能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)并適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的詳細(xì)架構(gòu),讓每個同學(xué)有機(jī)會品味學(xué)習(xí)的意義和歡樂,活出自己生命的光榮；案例我為一位學(xué)校英語老師, 承擔(dān)四個平行班級的英語教學(xué)；四（4）班原本為一個各方面 水平中等的班級；該班同學(xué)剛接觸英語時,感到新穎.好玩,愛好很濃,整體口語成果相對較好；但隨著難度的加深和學(xué)問量的增加,我發(fā)覺部分同學(xué)開頭感到學(xué)習(xí)英語很吃力,加上書面檢測的增加, 同學(xué)學(xué)習(xí)英語的勁頭明顯沒有以前足了,兩極分化的現(xiàn)象開頭萌芽；特別在家庭作業(yè)的完成方面,情形越來越讓人擔(dān)憂；學(xué)有余力的同學(xué)在課間就可以完成當(dāng)天的家庭作業(yè),回家就基本不會花時間在英語學(xué)習(xí)上；而一些成果不好的同學(xué)由于懶

3、散或?qū)嵲诓粫龅染売?開頭敷衍.糊弄家庭作業(yè),甚至開頭有不寫作業(yè)的現(xiàn)象；第一次月考后,該班同學(xué)的英語成果較其他幾個平行班級有了很大的差距；優(yōu)等生的數(shù)量不多,成果也不夠突出,而學(xué)困生占班級的比重明顯比其他三個班要大,而且顯現(xiàn)了極低分；這樣的現(xiàn)象讓我感到不知所措；在和該班班主任老師溝通時, 我發(fā)覺該班的語文成果并沒有這種情形,高分成果很多,大部分學(xué)困生也都能達(dá)到及格；這讓我很不解,急迫地向這位語文老師取經(jīng)；這位老師聽了我對該班同學(xué)英語家庭作業(yè)情形的描述后,向我介紹了自己的一套方法；她說她不總為給全班同學(xué)布置一樣的家庭作業(yè)；由于學(xué)有余力的同學(xué)只完成一般的家庭作業(yè),不僅“吃精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 -

4、 - - 歡迎下載不飽”,也埋沒了他們進(jìn)一步提高的潛能,而學(xué)困生之所以不仔細(xì)做甚至不做作業(yè),很大一部分緣由為他們實在不會做,久而久之,也就對這樣難度較高的作業(yè)麻木了,成果自然下滑；這樣的體會之談讓我眼前一亮；我在摸索,或許,同樣的方法用在英語作業(yè)上,也能幫忙他們提高成果；于為,我開頭在英語家庭作業(yè)上,嘗試采納分層作業(yè)；如：優(yōu)等生只需背誦.默寫單詞,而不用機(jī)械地謄寫,將時間花在完成一些敏捷性較大的練習(xí)上；中等生謄寫后假如能很好的默寫,可以嘉獎不抄單詞的機(jī)會；而學(xué)困生就需要加大謄寫.朗讀的力度,確保他們能把握基礎(chǔ)學(xué)問,少做一些難度過高的習(xí)題；又如英語的口頭作業(yè),優(yōu)等生在背誦課文之后,需要仿照課文,

5、結(jié)對編排一個新的對話；中等生要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦；而學(xué)困生需做到能夠熟讀課文；一段時間之后,班級中的學(xué)困生都能按時上交作業(yè),作業(yè)的質(zhì)量有了很大的提高；中等生在保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)的同時, 也對自己有了更高的要求； 而優(yōu)等生不再覺得 “吃不飽”,而為有了自己努力的目標(biāo), 在敏捷性和制造性方面都有了肯定的提高； 班級中絕大部分同學(xué)對英語家庭作業(yè)的愛好明顯提高了；每堂課后,大家都很期望老師會布置哪些不同的家庭作業(yè),不再把完成作業(yè)當(dāng)作不得不接受的硬性任務(wù)；而在接下來的幾次月考中,該班的整體成果也有了肯定的提高,優(yōu)分多了,學(xué)困生的成果也有了進(jìn)步；不同的同學(xué),留不同形式的作業(yè),真正調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積

6、極性；滿意了優(yōu)生更高的求知欲,感到了學(xué)習(xí)有成就感；中差生減輕了心理壓力,有了跳一跳也能摘“桃子”的機(jī)會,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心；而學(xué)困生也可以完成一些力所能及的家庭作業(yè),基本能夠把握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線；這種分層英語家庭作業(yè)的嘗試,讓我和同學(xué)都嘗到了甜頭, 我會將這個方法連續(xù)下去,并更細(xì)心鉆研相關(guān)的專業(yè)學(xué)問,不斷地改善,多摸索,設(shè)計出更多適合不同層次同學(xué)的.有效的英語家庭作業(yè),力求使這方法更具有用性；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載分析與反思一.因材施教原就老師在教學(xué)中,應(yīng)從同學(xué)的實際動身,依據(jù)不同對象的詳細(xì)情形,實行不同的作業(yè)內(nèi)容,設(shè)計出風(fēng)格各異的作業(yè),對同學(xué)進(jìn)行不同的訓(xùn)練,使每

7、個同學(xué)都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分進(jìn)展；分層作業(yè)就為要讓每一位同學(xué)都感到“我能做, 我會做, 我想做”,從而體驗成功的歡樂；這樣,作業(yè)內(nèi)容分層.數(shù)量分層,在內(nèi)容上支配較合理的梯度,讓不同層次的同學(xué)在基礎(chǔ)和才能上各得其所,既調(diào)動了同學(xué)的積極性,又能勉勵同學(xué)的競爭意識,關(guān)注了每位同學(xué)的成長和進(jìn)步；作業(yè)不為同學(xué)的負(fù)擔(dān),而為同學(xué)成長過程中一種自覺的生活需要.學(xué)習(xí)需要；二.作業(yè)形式的多樣化現(xiàn)代教學(xué)更重視促進(jìn)同學(xué)的個性進(jìn)展；由于同學(xué)的基礎(chǔ)不同, 進(jìn)展速度不同, 愛好愛好也不盡相同,所以,同學(xué)的作業(yè)要從形式和內(nèi)容上做到因人而異；傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)單調(diào)得讓同學(xué)感到乏味,降低了同學(xué)做作業(yè)的積極性；因此,實現(xiàn)

8、作業(yè)形式的多樣化,才能開闊同學(xué)的視野,增強(qiáng)同學(xué)的各種才能；老師布置的作業(yè)可以為書面文字式的,可以為口頭式的；可以為由個人獨立完成的,也可以為由學(xué)習(xí)小組合作來完成的；多樣化的形式可以讓同學(xué)始終對家庭作業(yè)布滿愛好,完成起來質(zhì)量更高,這無疑對英語成果起到了較大的幫忙作用；三.同學(xué)分層須更細(xì)致在這次的嘗試中,我將同學(xué)分為三大組,即優(yōu)等生.中等生和學(xué)困生；優(yōu)等生削減作業(yè)量,但增加難度,賜予自由進(jìn)展的空間；由于他們對教材學(xué)問領(lǐng)悟把握較快,完成相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余；因此,適當(dāng)削減他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的數(shù)量,使他們從簡潔作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來,擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性.敏捷性于一體的高智力題,這樣

9、有助于實現(xiàn)制造目標(biāo)；作業(yè)的形式一般表現(xiàn)為復(fù)述課文內(nèi)容或根精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載據(jù)課文的話題,聯(lián)系自己的實際情形,用所學(xué)的語言學(xué)問編一些較高質(zhì)量的對話或短文；同時,我也勉勵同學(xué)在完成規(guī)定層次的作業(yè)后,帶著成功的歡樂去挑戰(zhàn)高一層次的作業(yè),提高孩子的進(jìn)取心；中等生保持難度, 努力完成進(jìn)展目標(biāo)； 這類同學(xué)可塑性較大, 他們中相當(dāng)一部分同學(xué),努力一下或許就能跨入優(yōu)等生行列,但假如松勁一些或許就會退入后進(jìn)生行列；因此,布置作業(yè)時,應(yīng)留意作業(yè)應(yīng)有肯定的難度,使他們在確保達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的同時,努力完成進(jìn)展目標(biāo)；作業(yè)的形式一般表現(xiàn)在對話或課文的改編及背誦上；后進(jìn)生掌握作業(yè)量. 降低難度,

10、確?；A(chǔ)學(xué)問的把握, 這樣后進(jìn)生才會排除畏難心理,對其產(chǎn)生愛好；這里所說的“ 掌握 ” ,并非為“ 削減 ” 之意,而為增加基礎(chǔ)學(xué)問的作業(yè)量,削減有難度學(xué)問的作業(yè)；這樣的作業(yè)一般表現(xiàn)在單詞的謄寫.跟讀課文方面；但在詳細(xì)實施中,我意識到,每一位同學(xué)的情形都有所不同,即使成果相像,但其他因素,如態(tài)度.才能等,也會有所差異,并且為在不斷變化當(dāng)中的；因此僅僅將同學(xué)分為這樣的三種層次仍不夠細(xì)致.精確；在以后的探究和實施中,我仍需要多摸索.勤分析, 依據(jù)分層作業(yè)所收到的成效進(jìn)行準(zhǔn)時的總結(jié).調(diào)整,包括調(diào)整同學(xué)的組別.分層作業(yè)的形式等,期望能讓分層作業(yè)這一教學(xué)手段真正地幫忙到每一位同學(xué)；另外,老師也應(yīng)努力提高自己的訓(xùn)練教學(xué)手段,盡力排除分層設(shè)計作業(yè)給同學(xué)帶來的 “優(yōu).良.差”的消極心理示